教育心理学.docx

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教育心理学

教育心理学

吕英军博士

E-mail：

lvdreaming@

南京师范大学教育科学学院

主要参考文献

●汪凤炎、燕良轼主编：

《教育心理学新编》，暨南大学出版社，2006年版。

●张春兴主编：

《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年第1版。

●皮连生主编：

《学与教的心理学（第四版）》，上海：

华东师范大学出版社，2006年第四版。

●莫雷主编：

《教育心理学》，广东高等教育出版社，2005年第1版。

●张大均主编：

《教育心理学》，人民教育出版社，1999年出版。

●邵瑞珍主编：

《教育心理学》（修订本），上海教育出版社，1997年第1版。

●罗伯特·斯莱文著：

《教育心理学》（第七版），姚梅林等译，人民邮电出版社，2004年版。

●R．M．加涅著：

《学习的条件和教学论》，皮连生等译，华东师大出版社，1999年第1版。

●奥苏伯尔等著：

《教育心理学：

认知观点》，余星南等译，人民教育出版社，1994年版。

●杨鑫辉主编：

《心理学通史》（五卷本），山东教育出版社，2000年第1版。

●鲁洁、王逢贤主编：

《德育新论》，江苏教育出版社，2000年版。

●施良方著：

《学习论—学习心理学的理论与方法》，人民教育出版社，1994年第1版。

●[美]L．柯尔柏格著：

《道德发展心理学——道德阶段的本质与确证》，郭本禹等译，华东师范大学出版社，2004年第1版。

●[英]S.Ian.Robertson著：

《问题解决心理学》，张奇等译，中国轻工业出版社，2004年第1版。

授课方式

▲主导方式：

一是教师讲授；另一是研讨式。

▲辅助方式：

自学式

考核方式

★总成绩=考勤х15%+平时成绩х35%+期末考试成绩（开卷考试）х50%

本课程的内容体系

第一章教育心理学概述

第二章学习概论

第三章心理发展与教育

第四章行为主义学习理论

第五章认知主义学习理论

第六章人本主义学习理论

第七章知识的学习

第八章问题解决教学与创造力培养

第九章品德的形成

第十章学习动机

第十一章教学心理学

第一章教育心理学概述

关于教育心理学的几个问题

一、教育心理学是什么

教育心理学（educationalpsychology）的两种定义：

（1）研究教育过程中的心理现象及其变化规律的学科（潘菽、朱智贤）。

（2）研究学校情境中学与教的基本心理学规律的学科（邵瑞珍、皮连生）。

二、教育心理学的学科性质

D.P.Ausubel曾说：

“教育心理学既不是普通心理学原理在教育上的应用，也不是儿童心理学、学习心理学、人格心理学等几门学科的简单组合，而是一门独立的学科。

”

●教育心理学是介于自然科学与人文社会科学之间的一门交叉科学，且偏重于人文社会科学性质；

●教育心理学是一门既有理论性更具实践性的应用科学。

三、教育心理学的研究内容（自学）

四、教育心理学的作用（自学）

教育心理学研究的历史与反思

一、古代哲学取向下的教育心理学思想

（一）中国古代教育心理学思想

孔子：

性相近，习相远

老子：

人心至善

孟子：

性善论

荀子：

性恶论

告子：

性无善无不善论

世硕：

性善恶混论

（二）西方古代教育心理学思想

●亚里士多德的《论灵魂》为德智体的和谐提供了哲学和心理学的基础

●Herbart是第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的学者。

（三）中西方古代教育心理学思想的特色与价值

■特色：

1.各家对人性本质的看法虽千差万别，不过，大家都认为教育具有影响人性使之向善的方向发展的功能；

2.无论是德育或智育，施教时都要考虑学生心理上知、情、意、行四种特质的改变；

3.中外古代的教育心理学思想多是学者通过经验总结或思辩方式得来。

■价值：

仅就研究方法而言，古代哲学取向的教育心理学与今天科学取向的现代教育心理学之间有本质的不同。

但是，若就研究主题（或基本问题）而言，古今中外学者并无太大的差异；就思想的科学性与深刻性而言，古今教育心理学思想更是有同等的价值。

■缘由：

一方面，古代学者的教育心理学思想其实也是来源于教育实践又经教育实践反复检验了的。

另一方面，人文社会学科的思想不是按严格进化论路径演变的。

二、科学主义取向下的教育心理学

（一）科学主义取向教育心理学的诞生与发展

▲1903年桑代克出版《教育心理学》。

▲桑代克为什么会赢得“教育心理学之父”的美誉？

1．教育心理学在美国的发展

▲从流派上看，在美国主要有行为主义教育心理学、认知派教育心理学和人本主义教育心理学等三大流派。

▲从研究取向看，美国的教育心理学主要经历了4个时期：

一是实验心理学取向的教育心理学处于主导的时期，20世纪20年代以前的教育心理学主要处于这一时期；

二是行为主义取向的教育心理学处于主导的时期，20世纪20年代至50年代的教育心理学主要处于这一时期；

三是认知取向的教育心理学处于主导的时期，20世纪60年代至80年代的教育心理学主要处于这一时期；

四是建构主义取向的教育心理学处于主导的时期，20世纪90年代以来的教育心理学主要处于这一时期。

（二）科学主义取向教育心理学的得与失

1.科学主义取向教育心理学的“得”

●使教育心理学独立

●提供了一个虽需不断完善但的确颇为高效且颇具科学性的研究方法——实验法

●在学习理论、知识的学习、品德的学习和问题解决与创造等诸多领域均取得了巨大的成就

●在改变人们的学习态度和观念、提高人类的学习效率等方面均产生了积极而深远的影响

2.科学主义取向教育心理学的“失”

●方法至上，导致“人”的丢失与割裂

●偏离和窄化教育心理学的本来目的

●远离教育实际问题

教育心理学研究的新思路

■教育心理学的基本理念：

教育心理学是以了解人性并改变人性从而实现教育目的为宗旨。

一、教育心理学研究目的完整化

1．学会做人与学会谋生这两个基本教育目的要和谐统一

2．受教育者的主体需求与社会文化的客观要求要和谐统一

3．学习与健康成长之间要和谐统一

4．学习与生活之间要和谐统一

二、教育心理学研究对象的全人化

（一）就教育范围而言，要以全体学生为教育对象

★陈鹤琴：

“愿全国儿童从今日起，不论贫富，不论智愚，一律享受相当教育，达到身心两方最充分的可能发展。

”

★“三发”：

“发现每个学生的价值，发挥每个学生的潜能，发展每个学生的个性。

”

讨论：

爱学生能讲条件吗？

（二）就学生个体而言，要以学生的整个身心为教育对象

讨论：

取长能补短吗？

[案例分析]

马加爵身后

[来源：

（香港）凤凰卫视2007年5月30日下午的“冷暖人生”节目中，以“马加爵身后”为题，播出了该台“冷暖人生”节目主持人对马加爵的姐姐所作的面对面的采访。

]

马加爵在家排行老四，上有一个哥哥和两个姐姐。

根据马加爵家乡“一金二银三四满地滚”的习俗，作为老小的马加爵自小虽受家人的疼爱，但却未达到溺爱的程度。

马加爵从小颇为懂事，能体谅与理解家庭的艰辛（正由于此，马加爵的姐姐在采访时一再强调自己对这个弟弟“恨”不起来，尽管这个弟弟做了伤天害理的事情，但在姐姐心中，马加爵一直是一个既懂事，又聪明好学的弟弟，而不是一个非常坏的弟弟），像个小老头，显得老成。

为了不辜负父母和家人对自己的辛勤培育（马加爵家在广西一农村，父母均是文盲）与期望，马加爵努力学习，在小学和中学读书期间曾获一些奖励，其中最重要的一次是获全国奥林匹克物理竞赛二等奖。

高考时以高出广西重点线50多分的优异成绩考入云南大学。

全家乃至全村人都以马加爵而自豪。

没想到，最终结果却是这样（指马加爵因残忍杀害4名大学同学而被判死刑，并于2004年被执行了死刑，笔者注）。

马加爵的姐姐至今（指至此次采访时止，引者注）都弄不明白：

何以一个曾经那么懂事的弟弟，在大学期间却蜕变成杀人凶手。

三、教育心理学研究过程的中国化

（一）研究主题中国化

（二）研究方法中国化

怎样研究教育心理学

一、对象与方法：

何者为先，何者为重？

▲总原则：

论先后，以对象为先；

论轻重，以方法为重。

（一）确定一个好的研究主题

综合考虑四个方面的依据：

1.兴趣:

“兴趣是最好的老师。

”

2.价值

（1）理论上的价值;

（2）应用上的价值;

（3）学科建设上的价值;

结论：

正奇相生，其变无穷。

3.文章贵“新”价值

●为了达到上述价值，文章贵在“新”，所谓“一新遮百丑。

”

■论点新

■方法新

■论据新

■结构新

4.条件

（1）主观条件

●时间、精力、学术背景等。

（2）客观条件

●资料收集、研究工具、已有研究基础等。

结论：

既有价值，又切实可行。

（二）写出较全面而有概括性的文献综述

1.收集到尽可能全面的资料

●书籍类（专著、编著、译著、资料汇编等）

●论文类（纸质文本、电子文本等）

2.理出其中具代表性的资料作进一步分析

●对相关资料作一尽可能客观而准确的概括

●对相关研究作一尽可能客观而公正的评价

3.撰写研究综述的要诀

（1）要有针对性，忌堆砌

●“字数不够，文献凑”→将无关研究主题的材料都堆上，是写文献综述的一大忌讳

（2）要有权威性，忌遗漏重要文献

●将与研究主题有关的权威文献和代表性文献尽可能全面地收集到，不能遗漏重要文献，否则易得出失真的结论。

（3）要有启发性，忌“有述无评”或“述后胡评”

●要对已有研究作客观而精确的评价，进而寻找研究的突破口，千万不能“有述无评”或“述后胡评”。

（三）提出研究假设

■对该主题提出一个或几个带有推测性或假定意义的较为具体的理论解释或设想。

这种设想说明、陈述了不同变量之间的关系及其相互作用的程度。

1.提出假设的意义

●假设有助于将经验事实与科学理论联系起来；

●假设可以使研究目的更为具体、研究方向更明确、研究范围更确定。

2.提出假设的方法

（根据推理所表现的思维进程的方向性）

●演绎推理法

●归纳推理法

●类比推理法

（四）验证研究假设

1.确定研究变量

2.选择适当的研究对象

3.制定并实施研究方案

4.整理和分析研究结果

5.撰写研究论文

二、准确把握撰写论文的基本学术规范

（一）完整论文的结构

完整的论文一般包括十六部分：

■题目、作者姓名、单位、摘要、关键词、引言、正文、结语、主要参考文献或注释、英文题目、作者的英文姓名、单位的英文译法、英文摘要和英文关键词、作者简介和联系方式。

（二）论文的基本写作规范

1.论文题目和文中各级标题要简洁明了。

2.论点鲜明，且有理有据。

3.学术文章不怕标新立异，但要自圆其说。

4.文章用词要得体、简洁。

5.若引用或参阅了别人的观点或材料，一定要列出文章出处。

6.若采用了实验法，那么文章最好要按理科格式撰写，并且要将下列事项在文中交待清楚：

研究假设、实验仪器、被试的选择标准、被试的情况、实验设计、实验程序、实验结果、分析与讨论、结论；若有图表，一定要清晰、准确。

7.若运用了统计方法，那么文中各类统计表格宜规范（不是简单地从SPSS里粘贴过来即可）。

8.参考文献要按一定的顺序排列，并且要有最近三至五年的参考文献。

◆思考题：

套路重要，还是观点重要？

◆参考答案：

1.套路重要，观点更重要

一些研究包括硕士生的毕业论文甚至有些博士生的论文，常有两类缺陷：

一是全无章法可言，让人一看就是门外汉→因此，套路重要；另一是，虽然已掌握研究的套路，但只知“依葫芦画瓢”，观点毫无新意→观点更重要。

例如，当年的“土八路”之所以能战胜洋鬼子和国民党的军队，重要原因之一就是八路军的指战员一般不死守兵书战例，不按常规套路“出牌”，而往往做到“出其不意”。

2.怎样兼顾“套路”和“观点”

通过平日所完成的课程作业熟练掌握研究的套路；通过深入思考力争文章在某方面有新意。

三、怎样提高自己的论文撰写水平？

（一）按“五度”标准提高自己的学术修养

▲知识的高度→提高哲学修养

▲知识的深度→提高史学修养

▲知识的广度→扩大阅读视野

▲知识的精度→养成严谨的思维方式

▲知识的新度→与时俱进，不断更新自己的知识结构

（二）做到“博、约、精、思”

■平日做个有心人。

怎样做？

▲“博”→广泛地看（多看）、广泛地读（多读）、广泛地听（多听）、广泛地记（多记）；

▲“约”→有选择地看、有选择地读、有选择地听、有选择地记；

▲“精”→仔细地看、仔细地读、仔细地听、仔细地做笔记；

▲“思”→多角度进行思考、严谨地思考、批判地思考、创新性思考；

（三）”实践出真知“：

持之以恒地写

●初级：

模仿练习→全程模拟法（方法）

●中级：

熟练地练习→熟练掌握写作规范与技巧（指标）

●高级：

创新性写作→创作（指标）

第二章学习概论

关于学习的几个问题

一、学习的定义

（一）早期行为主义者的观点

学习：

指刺激—反应之间联结的形成与巩固。

（二）具有行为主义倾向的心理学家的观点

学习：

有机体经由练习或经验引起的行为的相对持久的变化。

●长处：

（1）以行为的变化来定义学习，使学习成为可观察与测量的科学概念；

（2）强调“学习”是经由练习或经验而获得的。

●问题：

★难以反映个体的思想变化

★难以解释潜伏学习

（三）认知心理学与人本主义心理学关于学习的定义

●认知学派观点：

个体经由练习或经验引起的认知结构的相对持久的变化.

●人本主义者观点：

学习是指个体经由练习或经验引起的自我概念的变化。

（四）学习的科学含义

广义：

有机体经由练习或经验引起的知识、态度（含情绪、情感）、品德、行为或行为潜能的相对持久的变化。

狭义：

个体凭借经验产生的、符合教育目标要求的比较持久的知识、态度（含情绪、情感）、品德、行为或行为潜能的变化。

1.学习既是一种结果又是一种内部过程；

2.学习结果既可以是外显的，也可以是内隐的；

3.变化是能够相对持久保持的；

4.变化是后天习得的；

处理好几对关系：

1.学习与本能

●本能：

指个体在进化过程中形成并由遗传固定下来的、不学就会的能力。

2.学习与成熟

●成熟：

指个体在发展上的、解剖学上的、生理学上的变化，这些变化是建立在遗传特征的基础上，随时间的推移而生长与发展的，就好像是由遗传事先预定的方案的自然展开。

3.行为的暂时变化与相对持久的变化

二、学习的生理机制（自学）

（一）大脑皮层各部位的功能研究

1.额叶对学习的影响

2.颞叶对学习的影响

3.颞顶枕联络区皮层对学习的影响

4.边缘系统对学习的影响

5.脑区域能量代谢对学习的影响

（二）神经生理电变化的研究

（三）神经生物学变化的研究

三、学习的要素

学习者刺激情境与刺激

记忆反应

四、学习的意义

■适应（adaptation），是指作为主体的个体和作为客体的环境相互作用的过程，换言之，就是个体对环境变化所做出的反应。

个体要生存就必须与环境变化保持动态平衡。

适应有两种：

一是生理适应。

它指在环境变化的作用下，引起个体生理结构与机能及其行为的变化。

另一是心理适应。

它指在环境变化的作用下，引起个体心理结构与功能及其行为的变化。

●讨论：

有人说，一种生物的本能越多，其适应环境的能力也越大？

这话对吗？

五、现代学习的典型特征

第一，做自己学习的主人

第二，学习是全身心的活动

第三，学习是终身的事情

第四，学习是适应未来的学习

第五，学习的内容是整个人类智慧

第六，学习应是成功的，快乐的、自由的

第七，以学择教是一种历史大趋势

学习的分类

一、加涅的学习结果分类

1．言语信息学习。

言语信息的学习指学生掌握以言语信息传递的内容或学会用语言文字陈述观点的能力。

它包括三种：

对字词知识的学习；对简单陈述性知识的学习；对复杂陈述性知识的学习。

2．智慧技能学习。

指学生习得利用概念和规则办事的能力。

它包括五个亚类：

辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。

3．认知策略学习。

指学生习得对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能；

4．动作技能学习。

指学会为完成有目的的动作而协调自身骨骼和肌肉活动的能力。

5．态度学习。

态度是影响个体行为选择的内部状态。

态度的学习就是通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态的过程。

二、布卢姆（Bloom）的教育目标分类

（一）认知领域的教育目标分类

（二）情感领域的教育目标分类（Krathwohl）

●接受（指学生在学习时或学习后，对其所从事的学习活动自愿接受并给予注意的心态。

）

●反应（指学生主动地参与学习活动并从参与的活动或工作中得到满足。

）

●评价（指学生对其所学在态度与信念上表示正面的肯定。

）

●组织（组织是指学生对其所学价值内化、概念化，纳入其人格结构中，成为其价值观的有机组成部分之一。

）

●品格（指综合个人对其所学，经由接受、反应、评价、组织等内化过程之后，所获得的知识或观念形成个人品格的一部分。

）

（三）动作技能领域的教育目标分类（Simpson）

●知觉作用（指个体能运用感官获取所需动作技能的线索）

●心向作用（指在某种动作技能学习之前已完成心理上的准备）

●引导反应（指在示范者引导下跟随着做出反应）

●机械反应（指技能学习达到相当程度，手眼协调的动作已臻于习惯化的地步，不须特别注意即能表现出像机械运转般自动地反应）

●复杂反应（指对包括多种不同反应的动作技能已经学习到熟练的地步）

●技能调适（指技能学习臻于精熟程度后，能够配合情境的需要，随时改变技能的组合去解决问题）

●创作表现（它指个人的技能达到炉火纯青的程度之后，除随时可以用以解决属于该技能范围内的问题之外，有时更可以进一步运用它来从事超越个人经验的创新设计）

•比较加涅与布卢姆的学习或教学目标分类观。

三、学习性质分类（奥苏贝尔）

●依据主体所得经验的来源不同：

接受学习和发现学习

●依据所得经验的不同：

意义学习和机械学习

四、学习内容分类

●冯忠良：

知识的学习、动作技能的学习、智慧技能的学习和社会行为规范的学习

●潘菽：

知识的学习、动作技能的学习、智慧技能的学习和社会行为规范的学习

五、前苏联彼德罗夫斯基将学习分为两大类：

一是反射的学习，这是人与动物共有的。

另一是认知的学习，这是人特有的。

根据人的学习内容与水平不同，进而将认知学习分为感性学习和理性学习两类。

理性学习又分为概念学习、思维学习和技能学习三类。

这一分类的长处是看到了人的学习与动物的学习之间质的差异

学习的过程

一、加涅的信息加工模式

二、中国学者的见解

立志阶段

注意阶段

博学阶段

审问阶段

慎思阶段

明辨阶段

时习阶段

笃行阶段

■中西学人对学习的一般过程的看法

同：

从外在形式上看，二者对学习的一般过程的见解是类似的，都包括动机、感知、理解、巩固和应用等。

异：

（1）西人如加涅讲的学习的一般过程既考虑到学习的内部加工过程，又具有很强的可操作性；中国古人讲的学习的一般过程往往是经验的总结，没有明确揭示学习的内部加工过程；

（2）中国先哲重视行，其行主要指个人践行封建伦理道德（个人的心性修养），与当代西方教育心理学讲的将所学应用于实践以解决问题的行不太一样。

有效学习的条件

●外部条件

影响学习的外部条件或因素很多，主要包括教学设计、教学方法、课堂学习管理和影响学习的社会心理因素等，它们都对学习产生重要的影响。

●内部条件

“学习的准备”（learningreadiness），也叫学习的准备状态，指学生学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，它由多种影响学习的内部因素组成，包括个体生理的成熟、个体心理的发展水平、已有的知识经验和当时的学习动机等。

学习策略

一、学习策略的概念

1．将学习策略看作学习规则系统。

2．将学习策略视作学习的过程和步骤。

3．把学习策略视作具体的学习方法和技能。

本课程所用定义:

学习策略指学习者用以提高学习效率的一般性的整体策略或谋划。

学习方法与学习策略的区别：

（1）情境性---一般学习过程；

（2）凭习惯加以运用---反复考虑；（3）有好坏之分---追求最佳效益

二、学习策略的类型

（一）中国人的学习策略

1．端正做人态度策略

▲品德促进个体智力发展的功能

●第一，通过让人养成良好学习态度而促进其智力发展。

●第二，通过让人抵御或戒除贪欲而促进其智力发展。

●第三，通过提高个体的情绪智力而促进个体智力发展。

■情绪智力（emotionalintelligence）指一个人准确地觉知、评价与表达情绪的能力，理解情绪及情绪知识的能力，调节情绪以使情绪与智力更好地发展的能力。

●结论：

端正学习态度：

提高学习效率之本

2．虚静策略

3．质疑策略

4.深造自得策略

5.熟读精思策略

6.循序渐进策略

7.“八面受敌”策略

8.提要钩玄策略

9.触类旁通策略

10.博约结合策略

11.熟能生巧策略

（二）现代西方的学习策略分类

学习策略至少包括这几个方面：

引发动机的策略、概念形成的策略、记忆策略、迁移策略、问题解决的策略和寻求适合自己认知风格的学习方式的策略，等等。

通用学习策略包括:

信息选择策略、信息编码策略和阅读理解策略

　　　　　　　　　　复述策略（如重复、抄写、作记录、画线等）

　　　　认知策略　精细加工策略（如想像、总结、作笔记、答疑等）　　　　　　　　　　　　　

组织策略（如组块、选择要点、列提纲、画地图等）

学习　　

计划策略（如设置目标、浏览、设疑等）

元认知策略　监视策略（如自我调查、集中注意等）

策略　

调节策略（如调整阅读速度、重新阅读、复查等）

　　　　　　　　　时间管理（如建立时间表、设置目标等）

　　　　资源管理策略学习环境管理（如寻找固定地方、安静地方）

　　　　　　　努力管理（如归因于努力、调整心态）

　　　　　　其他人的支持（如寻求教师帮助、伙伴帮助）

图2-1：

麦卡尔的学习策略分类图

●中西学人学习策略观的比较：

同：

都重视复述策略、精细加工策略、组织策略、反省策略和注意策略等策略。

异：

（1）相对而言，西人重视时间管理和努力管理，中国人却不太重视它们；

（2）中国人重视“端正做人态度策略”，西方人却不太重视此策略。

三、学习策略的教学（自学）

（一）学习策略的教学方法

1．直接教学

2．榜样示范

3．有反馈的指导练习

（二）学习策略的教学技巧

1．采用灵活多样的教学技巧

2．策略教学次序的合理安排

3．一次只教少量的常用策略

4．训练大声及时复述策略的使用

5．训练的内容及制定的目标的应符合学生现有知识和能力

6．训练不宜密集进行

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