《一棵小桃树》课堂精彩教学镜头集锦 人教版七年级下册.docx

《一棵小桃树》课堂精彩教学镜头集锦 人教版七年级下册.docx

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《一棵小桃树》课堂精彩教学镜头集锦人教版七年级下册

《一棵小桃树》课堂精彩教学镜头集锦（人教版七年级下册）

1.“我的”小桃树长大/马鞍山市第八中学施帮达

师：

同学们，作者在这篇散文里，一共用了8次“我的小桃树”，可见作者非常钟情于这一个称呼，可是却没有用它作为文章标题，而是用了“一棵小桃树”，大家说一说这两个标题哪一个更好？

生：

“我的小桃树”更好一些，“我的”两个字写出了“我”和小桃树的关系，给人一种亲切感，文章一直在强调小桃树是“我的”“它是我的梦种儿长的”，非常适合表达作者对小桃树的那份爱怜之情。

生：

我觉得“一棵小桃树”更好一些，“一棵”能体现出小桃树的孤独和执着，不仅能让这小桃树形象更高大，也能激发我们对它的同情和敬意。

师：

一个好标题应该是能引发读者的共鸣。

生：

我觉得作者也多次突出“一棵”这个词，比如第10段，“就那么一树，孤独地开在墙角”特别是第13段，作者强调风雨中只剩下一个花苞。

师：

偏偏是只有一棵，偏偏是只剩一个欲绽的花苞。

用“一”来突显小桃树的孤独和勇敢。

生：

这棵小桃树并不是属于“我的”，树一直默默地长上来了，全文许多地方都表现“小桃树”的倔强和不折不挠的傲气，那棵小桃树是一个独立的生命。

师：

小桃树是一个独立的生命个体，能结合课文说一说吗？

生：

我发现课文中有多处“竟”和“却”，比如“它竟从土里长出来了”“它却默默地长上来了”等，一棵小桃树不依赖任何人，它一个人在自顾自的成长，根本不属于我。

师：

这位同学对课文阅读得十分仔细，文章反复出现的词句，我们一定要引起重视，特别是表示转折意义的词句，往往暗示着作者的另一层深意。

生：

它不仅是一个独立的生命，更像一个孤独的勇士。

生：

我觉得小桃树好像是一位长者，如同风浪里航道的指示灯，为我指明方向，为我闪着“嫩黄的光，嫩红的光”，我感觉作者对小桃树的情感不是原先的那份爱怜、想象，而是感激和敬意！

师：

说得好，对“我的小桃树”的那份亲密被尊重和感激取代了，你发现了作者情感的变化，大家发现没有，最后一段“啊！

小桃树啊！

”作者没有用“我的”来称呼，更没有用“可怜”来修饰。

生：

我觉得的确用“一棵小桃树”好，从后文我发现这棵小桃树不是我的小桃树了，作者用的是“你”来称呼小桃树，而不是“它”。

这棵小桃树长大了，作者在用一种平等的口气和他说话。

师：

作者用亲切的语气和小桃树交流谈心，这是朋友之间的抚慰和鼓励，不再是“我的小桃树”那份呵护和爱怜。

我们不难发现在两个标题的对比中，我们理解了小桃树的精神品质中那份执着、独立和坚韧，也发现作者情感由之前的爱怜、忧虑变为尊敬和感激。

生：

我想从另一个角度来说，不应该用“我的小桃树”，因为小桃树本身就是另一个“我”，所以标题就不能“我的”，这样就变成“我的我”。

师：

你怎么发现小桃树是另一个“我”？

生：

作者在文章的第7段叙述了自己的经历，这和小桃树的生命历程很相似。

师：

你发现在第7段中的哪一个字证明了我和小桃树的共同点？

生：

“也”字，“我从此也有了血气方刚的魂魄……”，我和有小桃树一样的遭遇和一样的性格。

师：

“也”表明他们是相似，虽然一样的渺小，但是一样充满希望，一样相信自己的“梦”。

我们在阅读中这类散文，一定要注意文中的“物”和“我”的关系，散文中的“物”往往不同科普类的“物”，这个“物”往往寄托作者的某种精神或者愿望。

生：

小桃树是没有人关注的，是没出息的，我从课外书中了解了贾平凹小时候也是这样的。

生：

课文中说我遭受了打击，这和小桃树所受的摧残一样。

生：

我觉得贾平凹和小桃树一样坚强，最终都收获绿色的梦。

借小桃树写“自己”，借小桃树来鼓励自己。

师：

同学们，通过以上的讨论我们发现，“小桃树”既是我的化身，但却“自己”独立成长了，这个艺术形象有了自己的生命，他顽强，他坚韧，原来作者眼中的“它”不再爱怜和担心。

所以，我觉得“一棵小桃树”这个标题应该更好一些。

我想成功的艺术形象会充满无尽的生命力，它会开花，它会结果。

《一棵小桃树》课堂教学镜头——《语文学习》2018.5

2.“它”“你”“我亲爱的”/江苏省新沂市钟吾中学陈海波

师：

情感是人心里的内在感受，是下意识里心中的真情流露，情感不同，称谓往往就会不同。

在这篇文章中，作者对小桃树的情感是不断推进的，对小桃树的称谓也是不同的。

请找出“我”对小桃树的称谓并体会情感。

生：

文章的前部分多次使用第三人称“它”来代指小桃树。

师：

多次是多少次？

生：

数一数，足足有29次。

师：

好，我们来看看，这29次的“它”抒发的情感都一样吗？

生：

文章的开篇，作者从记忆里拎出小桃树，准备表达对小桃树“忏悔”“安慰”之情，小桃树就是一种物嘛，所以自然而然的就用第三人称“它”来替代了。

师：

嗯，这时候作者想为小桃树写点什么还没开始，情感还没有铺开。

生：

第2段中的“可怜它年纪太小了，可怜它才开了第一次花儿！

”作者从眼前瘦弱不堪的小桃树遭遇的风雨磨难写起，由衷的心疼。

这个“它”是情感宕起回忆的开始。

生：

奶奶从集市带来的“仙桃”，说是如果含着“桃核”做梦，梦见桃花开了就会幸福一生。

奶奶的话筑起了“我”的梦想，于是，“我”把核桃埋在院子的角落里，蓄着我的梦。

这里的“它”是希望，从此“它”将和“我”有关。

师：

“我”的梦就从“它”开启了，情感有了依附。

生：

秋天和冬天过去了，在一个春天早晨，奶奶发现“桃核”拱出一点嫩绿儿，“它”竟从土里长出来了！

“它”长得很委屈，大家都笑话“它”，奶奶也说这样的桃树没出息，可是“我”执着地要“它”将来开花结果。

这里的“它”带给我惊奇，带给我欣喜，让“我”的梦想有了可寄托的去处，这里的“它”情感不同寻常。

生：

当大家都关注爷爷盆景的时候，小桃树长大了，在“我”的心里，“它”是“我”的，“它”是“我”的梦种儿长的。

这里的“它”是动力，催“我”奋进。

师：

到这儿，“它”不仅是小桃树，也是“我”的梦想，从情感上说，“我”和“它”的关系更加密切了。

生：

后来“我”到城里上学，遭遇了变故，常常一个人发呆，奶奶去世了，“我”赶回家时奶奶已经下葬。

天黑时“我”看到了久违的小桃树，“它”已经有院墙高了。

小桃树默默的生长震颤到了“我”，尤其是听弟弟讲奶奶帮“我”护着照顾小桃树的事，这让“我”越发感动和愧疚。

“我”知道“它”的成长是奶奶的爱换来的，奶奶在守护着“我”的梦想。

师：

奶奶对小桃树的爱其实就是对“我”的爱，所以“它”的身上有奶奶的影子，正因为这样，小桃树也寄托着“我”对奶奶的思念和愧疚，情感上又深了一层。

生：

后来，小桃树孤独地开花了，没有蜜蜂蝴蝶的陪伴，现在又被春雨打击，此时的“它”触起了“我”的孤独和遭遇，也唤起了“我”要和“它”一样“千百次俯下身，又千百次挣扎起来”的精神，无论如何要努力去开自己的花儿，结自己的果儿。

师：

此时，爱把奶奶、小桃树和“我”深深地黏合在一起，情到浓时物我相融了。

一起读最后一段。

生：

我心里稍稍有些安慰了。

啊，小桃树啊！

我该怎么感激你？

你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗？

你开的是灼灼的吗？

香香的吗？

我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵，对吗？

师：

对小桃树的称谓变了，变成了“你”，变成了“我亲爱的”，你如何理解？

生：

小桃树的故事讲着讲着，作者陷入回忆的情感越来越深，小桃树不仅是“我”儿时的梦，也饱含着奶奶的爱，“它”的成长历程让“我”看到了自己，小桃树仿佛是“我”的亲人，所以我迫不及待地以呼告的方式，连声呼“你”。

生：

小桃树在风雨飘摇里的那朵花像风浪里航道上的指示灯，带给“我”希望，赋予“我”太多的感慨和寄托，是“我”最挚爱的生命和力量，而“它”早已不足表达这样的情感。

生：

小桃树是“我”最亲密的伙伴，是有生命的，是和“我”一起的，“我”的情感喷涌而出，只有“你”和“我亲爱的”才能表达我对小桃树的感恩和爱。

师：

理解了作者对小桃树不同的称谓，也就体悟到了作者对小桃树不断推进的情感。

其实，前面我们已经分析了文中多次出现的“我的小桃树”称谓，也正是作者在执着地表达对小桃树难以割舍的真情。

从“它”到“你”，再唤“我亲爱的”，小桃树，是“我”的，是“我”的梦的精灵。

《一棵小桃树》课堂教学镜头——《语文学习》2018.5

3.“别有用心”的爷爷奶奶/安徽颍上县教育局教研室王家良

师：

有人认为文中爷爷这个形象与小桃树关系不大，可以忽略不计，你同意这种观点吗？

生思考，议论。

生：

我觉得文中的爷爷形象很重要。

第五段“爷爷是喜欢服侍花的”，但那是“惹人费神的”“盆景儿了”，盆景需要“费神”“服侍”，“端出来”“端进去”，用盆景的娇贵，来对比反衬小桃树“埋在院子角落里”“默默地长上来”生命的坚强！

师：

有道理，请大家先把涉及到爷爷这个人物的段落再读一遍，看看有没有新的发现。

生：

第八段“爷爷的花事早就不弄了”，用“堆在墙根”暗示娇贵生命的凋落，同时反衬出小桃树生命力的旺盛，“它却长着！

”一个短句子，一个感叹号，表明作者对小桃树生命坚韧的赞美。

师：

感叹号？

能把你的意思再说明白一些吗？

生：

我的理解是，作者把自己的情感深埋在文字背后，曲折地表达出自己对小桃树生命力坚忍的赞颂——忍受爷爷的不愿意费神的轻视、看不起！

（掌声）

师：

就爷爷一个人轻视“小桃树”吗？

生：

还有奶奶——奶奶开始说小桃树“没出息”、“野”的；

生：

姐姐弟弟们他们嫌它长得不是地方，不好看，想砍掉它。

生：

还有“我”，作者贾平凹。

文中这样写我“要轰轰烈烈干一番我的事业”，“我”“再没有去想”，“又漠漠忘却了”。

师：

忘却也是一种轻视、看不起吗？

（生沉默，静寂无声）

师：

把这个“漠漠”，换成“默默”，行吗？

生：

不行。

“漠”是“冷淡地”意思；而“默”是“不出声，不说话”。

文中“忘却”前用“漠漠”修饰，就是冷淡、看不起的意思。

师：

被所有人都看不起的小桃树，是什么样的生存状态呢？

生：

爷爷看不起，但小桃树“它却长着！

”。

生：

奶奶看不起，“它却默默地长上来了”。

生：

大家看不起，小桃树“一夜之间，花竟全开了呢。

”

生：

我看不起，“它竟然还在长着”。

师：

在严酷的外部环境中，小桃树坚忍而有坚韧，表现出顽强的生命力。

由爷爷牵扯出的人物在文章中的表现，反而更有利于作者情感的抒发，托物言志的手法更加严密充分，请大家把这些句子划出来，齐读一遍，感受作者的情感。

（学生读课文）

师：

奶奶真的是看不起小桃树吗？

请大家跳读全文，找出描写奶奶的句子，读一读然后回答你的发现。

生：

我觉得奶奶没有看不起小桃树，第八段中有人想砍掉它，奶奶不同意，阻止了他们，保护了小桃树。

生：

奶奶常常给小桃树浇水，在爱护小桃树。

师：

该如何理解一开始奶奶说的“没出息”“野的”话呢？

生：

其实，我觉得作者写奶奶也是别有用心的！

（大笑）

师；何以见得？

生：

我觉得奶奶说小桃树“没出息”“野的”，是写实，因为暗示“我”的出生地是偏僻的，鄙野的，她照顾关怀小桃树，也是写实的，因为小桃树是他最亲爱的孙子种下的核桃长出来的，她爱屋及乌。

奶奶的话中“须嫁接才成”，看第七段，“我到城里上学去了”，“要轰轰烈烈干一番我的事业”，这不正是“嫁接”山外的环境，要建功立业吗？

生：

奶奶不让砍掉，给树浇水，呵护这小桃树，其实就是呵护作者的希望。

可以说，奶奶是小桃树的守护神，也是作者心灵的守护神。

当小桃树被春雨摧残，花瓣凋零时，“我心里喊着我的奶奶”，借小桃树抒发对奶奶深沉的思念。

奶奶的爱让小桃树成长、开花；同样，奶奶的爱，让我成长、成才。

生：

我“感激”的不是小桃树，这里借小桃树要感激激将他“嫁接”山外环节资源的奶奶；写花苞“像风浪里航道上的指示灯”，希望开的是“灼灼”“香香”的花，“会孕出一个桃儿来”就是生命坚强、历经风雨后的希望。

（掌声）

师：

别有用心的爷爷、奶奶，在轻视和呵护中，小桃树渐渐长大，在环境恶劣、遭遇不公、风雨摧残中，小桃树日渐顽强坚定。

寻常的情景，不寻常的情感；大巧若拙的语言，别有用心的爷奶；实写一棵小桃树，暗写自己的人生，通过托物言志的手法表达了对小桃树特殊的情感，以及对生活的深刻思考。

《一棵小桃树》课堂教学镜头——《语文学习》2018.5

4.文中插图所引发的/江西南丰二中付胜芳

学生圈点勾画，认真阅读完全文。

师：

谁来谈谈阅读课文后的感受？

生：

老师，我认为课文中的插图画得不够好。

师：

插图画得不够好？

！

为什么？

生：

插图中没有画出“一颗桃树”？

师：

看得真仔细。

是啊，插图上只有两个人：

小时候的作者和他的奶奶，没有那颗小桃树。

那为什么插图上就一定要有小桃树？

生：

因为课文标题就是“一颗小桃树”，何况文中许多地方都描述了这棵小桃树。

师：

有这些原因就一定要画出小桃树？

你能否把理由说得再充分一点？

（学生沉默）那我们来结合课文有关描写小桃树的语句，说说小桃树的生长经历。

生：

桃核儿埋在角落里——萌芽（嫩绿）——长到二尺来高（瘦，黄，没人理会）——有院墙高了（猪拱，讨人嫌，被遗忘，奶奶照顾）——开花（弱小，遭大雨，花零落，挣扎）——高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞。

师：

说得很到位。

你对此有什么感受？

生：

结合全文内容可知，小桃树贯穿全文始终，也就是说全文围绕着小桃树的生长过程来写。

所以小桃树是全文的线索。

师：

这样看来小桃树的生长过程就是全文的线索。

你可能会说，既然小桃树是文章的线索，插图上就更应该把小桃树画出来。

（学生点头）那为什么就不把小桃树画出来呢？

（学生沉默）请再回到文中，结合有关描述“我”的语句，来说说“我”的成长经历。

生：

“我”出生在偏僻落后的山村，从小有梦想——离家出山，进城读书，感到自己渺小，但想干一番事业——长大成人后，方知人世复杂，社会复杂，感到自己太幼稚、太天真了——遭受种种磨难——像小桃树一样，“我”心里“到底还有一朵花呢”，对理想对幸福的追求更加坚定了。

师：

对。

这些语句较为完整地叙述了“我”的成长经历。

那你知道老师要你说说“‘我’的成长经历”的意图吗？

生：

把“我”的成长经历与小桃树的生长过程进行对比。

师：

没错，真聪明。

对比后你又发现了什么？

生：

发现了“我”的成长经历与小桃树的生长过程非常相似。

写小桃树就是写作者自己。

师：

写小桃树就是写作者自己？

理由呢？

生：

（一位学生抢答）我同意这位同学的看法。

文中这些语句可以说明这点：

“将桃核儿埋在院子角浇的土里，想让它在那蓄着我的梦”“它是我的，它是我的梦种儿长的”“我的梦儿是绿色的，将来开了花，我会幸福呢”。

师：

依据很充分，作者写小桃树确实就是写自己。

生：

综合那两位同学的看法，我认为这是一篇托物言志的散文：

作者借一棵小桃树抒写自己的理想和情趣，小桃树的生长过程象征着“我”的成长和希望。

生：

课文的叙述是双线同时推进的，也就是说课文有两条线索，一条是前面讲到的线索——小桃树的生长过程，这是条明线；另一条线索是“我”的成长过程，这是条暗线。

师：

同学们真会推理和归纳。

大家说的都没错：

课文的写法是托物言志；课文有两条线索。

那现在谁来回答开头那位同学的问题：

为什么插图中没有画出“一颗小桃树”？

生：

前面几位同学都说了，因为小桃树是作者自己的化身，作者借写小桃树的遭遇来叙写自己的遭遇，所以插图中没有必要再把小桃树画出来。

生：

文章的写作意图就是写作者自己的成长经历，小桃树只是叙写作者自己经历的媒介。

所以如果插图中再画出小桃树的话，反而使插图的主题不突出，同时使整幅插图的寓意也不含蓄而落入俗套。

师：

是啊，小桃树就是作者自己的化身。

作者的父亲是乡村教师，母亲是农民。

“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，作者也沦为“可教育子女”。

他的读书生涯是在一个破庙里开始的，初中二年级时遭遇了“文化大革命”，父亲被关进牛棚，因此这位十四岁的少年内心充满恐慌。

成年后的他步入社会也遭受到了挫折。

正如作者所言，自己就像小桃树一样，自卑、瘦弱、渺小、饱受风雨的摧残。

可见，课文中那幅插图立足文本，含蓄而委婉地揭示了文章的主题，是一幅立意深刻的好插图。

那既然文章是叙写作者自己的遭遇，为什么插图中还要画出他的奶奶，只画出小时候的作者一个人不是更简洁明了吗？

生：

因为有奶奶才有那颗蓄着作者梦想的小桃树，所以插图中画出奶奶是为了表达对奶奶的感激之情。

师：

请结合课文相关语句具体说说。

生：

小桃树是“奶奶从市集回来，带给我们一人一只桃子。

她说：

“吃吧，这是‘仙桃’；含着桃核儿做一个梦，谁看见桃花开了，就会幸福一生呢。

”

生：

文中还写道：

“奶奶也去世了……我连夜从城里回到老家去，家里人等我不及，奶奶已经下葬了。

看着满屋的混乱，想着奶奶往日的容颜，不觉眼泪流了下来，对着灵堂哭了一场。

天黑的时候，在窗下坐着，一抬头，却看见我的小桃树了；它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了。

这些年来，它是怎么长上来的呢？

”所以说奶奶是作者感恩的对象，文章在叙述小桃树的生长过程和“我”的成长过程中也饱含着作者对奶奶的感激、思念之情。

师：

说得真好！

课文《一颗小桃树》的写作意图既是为了叙写自己的成长经历，又是为了表达对奶奶的怀念。

一幅插图，一颗小桃树。

课文以小见大，带给我们很多启发：

生活中会遭遇到许多磨难，但不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来；做人要懂得感恩，特别是不能忘记生活中给予我们关爱的人。