湖南省特岗教师招聘考试教育学基础知识.docx

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湖南省特岗教师招聘考试教育学基础知识

湖南省特岗教师招聘考试教诲学基本知识

（二）

（八）教师

1.教师作用

（1）教师是人类文化知识传递者，对人类社会延续和发展有承前启后桥梁作用

（2）教师是人类灵魂工程师，对青少年一代成长起核心作用。

（3）教师是教诲工作组织者、领导者，在教诲过程中起主导作用。

2.教师任务和教师劳动特点

（1）教师任务

教师主线任务是教书育人。

教师详细任务是：

教师不但要教好书，还要做好学生思想品德教诲工作，关怀学生身体和心理健康，关怀学生生活。

（2）教师劳动特点

①复杂性、创造性：

教师劳动是一种复杂劳动。

复杂性体当前第一，教诲目全面性；第二，教诲任务多样性；第三，劳动对象差别性。

创造性重要体当前教师创造性地运用教诲教学规律。

详细体当前：

第一，因材施教；第二，教学上不断更新；第三，教师“教诲机智”。

②持续性、广延性：

持续性是指时间持续性，广延性是指空间广延性。

③长期性、间接性：

长期性是指人才培养周期比较长，教诲影响具备迟效性。

间接性是指教师劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动价值。

④主体性、示范性：

主体性是指教师劳动手段是教师自身。

示范性指教师言行举止都会成为学生学习对象，教师人品、才干、治学态度等都可成为学生学习榜样，因而，教师必要以身作则、为人师表。

3.教师素养

（1）职业道德素养

①忠诚于人民教诲事业；

②热爱学生：

师爱是学生身心健康成长重要环境因素；师爱是增强教诲效果重要条件。

如何爱学生？

爱与严结合；爱与尊重、信任结合；全面关怀学生；关爱全体学生；对学生要保持积极、稳定情绪。

③集体协作精神；

④严格规定自己，为人师表。

（2）知识素养

①比较系统马列主义理论修养；

②精深专业知识；

③广博文化基本知识；

④必备教诲科学知识，涉及教诲学、心理学以及各科教材教法等方面知识。

（3）能力素养

①组织教诲和教学能力；

②语言表达能力：

对教师语言表达规定重要有：

精确、简洁，具备科学性；清晰、流畅，具备逻辑性；生动、形象，具备启发性；语言和非语言手段巧妙结合。

③组织管理能力；

④自我调控能力。

（九）学生

1.学生特点

（1）学生是教诲对象（客体）

①根据：

第一，从教师方面看，由于教师是教诲过程组织者、领导者，学生是教师教诲实践活动作用对象，是被教诲者、被组织者、被领导者。

第二，从学生自身特点看，学生具备可塑性、依附性和向师性。

②体现：

学生成为教诲对象体当前，学生明确自己重要任务是学习，具备乐意接受教诲心理倾向，服从教师指引，接受教师协助，期待从教师那里汲取营养，增进自身身心发展。

（2）学生是自我教诲和发展主体

①根据：

一方面，学生是具备主观能动性人；另一方面，学生在接受教诲过程中，也具备了一定素质，可以进行自我教诲。

②体当前三个方面：

自觉性（也称积极性）、独立性（也称自主性）、创造性（是学生主观能动性最高体现）。

“教师中心论”和“小朋友中心论”都是片面。

（3）学生是发展中人

学生是发展中人，生理和心理都不太成熟，这阐明学生具备：

与成人不同身心发展特点；发展巨大潜在也许性；获得成人教诲关怀需要。

2.发展阶段

（1）学生年龄特性概念

学生年龄特性是指青少年学生在一定社会和教诲条件下不同年龄阶段所形成普通、典型、本质生理和心理上特性。

（2）青少年学生年龄分期

①婴儿期（又称先学前期，相称于托儿所阶段）――出生至三岁；

②幼儿期（又称学前期，相称于幼儿园阶段）――三岁至五六岁；

③童年期（又称学龄初期，相称于小学阶段）――五六岁至十一二岁；

④少年期（又称学龄中期，相称于初中阶段）――十一二岁至十四五岁；

⑤青年初期（又称学龄晚期，相称于高中阶段）――十四五岁至十七八岁。

（十）国内新型师生关系特点：

（1）尊师爱生

（2）民主平等

（3）教学相长

（十一）教学概念

教学是教师和学生共同构成传递和掌握社会经验双边活动。

教学和智育是不同概念。

教学是实现教诲目基本途径。

教学作用重要体当前三个方面：

一是对社会发展增进作用；二是对个人全面发展作用；三是教学在教诲活动中作用。

教学是学校中心工作，学校工作必要坚持以教学为主、全面安排原则。

（十二）课程

广义课程是指：

为了实现教诲目而规定学生应当学习所有学科与应当从事所有活动总和及其有筹划进程。

狭义课程是指：

学生在学校应当学习一门学科或应当从事一种活动内容及其有筹划进程。

课程与教学关系：

课程与教学关系是教诲内容与途径之间关系。

课程意义：

课程是学校教诲核心，是学校培养将来人才蓝图。

课程是教诲目、培养目的详细化，同步，课程又是教与学依照。

在国内，课程重要由三某些构成，即课程筹划（教学筹划）、学科课程原则（教学大纲）和教材。

（十三）国内当前课程与教学内容改革

（1）国内基本教诲课程改革详细目的

，中共中央颁发了《国务院关于基本教诲改革与发展决定》。

同年，教诲部印发了《基本教诲课程改革纲要（试行）》告知。

教诲部决定，大力推动基本教诲课程改革，调节和改革基本教诲课程体系、构造、内容，构建符合素质教诲规定新基本教诲课程体系。

①课程任务方面改革目的是：

变化课程任务过于注重知识传授倾向，强调形成积极积极学习态度，使获得基本知识与基本技能过程同步成为学会学习和形成对的价值观过程

②课程构造方面改革目的是：

变化课程构造过于强调学科本位、科目过多和缺少整合现状，整体设立九年一贯课程门类和学时比例，并设立综合课程，以适应不同地区和学生发展需求，体现课程构造均衡性、综合性和选取性。

③课程内容方面改革目的是：

变化课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重课本知识现状，加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备基本知识和技能。

④课程实行方面改革目的是：

变化课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，倡导学生积极参加、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和解决信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合伙能力。

⑤课程评价方面改革目的是：

变化课程评价过度强调甄别与选拨功能，发挥评价增进学生发展、教师提高和改进教学实践功能。

⑥课程管理方面改革目的是：

变化课程管理过于集中状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。

（2）国内各级学校课程设立特点

①小学阶段以综合课程为主；

②初中阶段设立分科与综合相结合课程

③高中阶段则以分科课程为主。

从小学至高中设立综合实践活动并作为必修课程，其内容重要涉及：

信息技术教诲、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教诲。

（十四）教学过程基本规律

（1）间接经验与直接经验相结合规律

以间接经验为主是教学活动重要特点

在教学中必要注重直接经验作用

贯彻直接经验与间接经验相统一规律应注意两个问题：

一是只重课本知识传授；一是只强调学生通过自己摸索去发现、积累知识，忽视课本知识学习。

（2）教师主导作用与学生主体作用相统一规律

教师在教学活动中起主导作用

学生是教学活动主体

贯彻教师主导与学生主体相统一教学规律要注意两个问题：

既不能只注重教师作用，又不能只注重学生作用。

（3）掌握知识和发展智力相统一规律

传授知识与发展智力两者是互相统一和互相增进：

传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一种教学活动之中，统一在同一种结识主体结识活动之中；知识是发展智力基本，知识为智力活动提供了辽阔领域，只有有了某一方面知识，才有也许去从事某方面思维活动；发展智力又是掌握知识重要条件，可以说，智力既是接受人类已有知识工具，同步又是开发新知识工具。

掌握知识速度与质量，依赖于一定智力。

知识和智力是两个不同概念：

知识是人们对客观世界结识，智力是人们结识客观事物基本能力。

要使知识掌握真正增进智力发展是有条件：

从传授知识内容上看，传授给学生知识应是规律性知识。

从传授知识量来看，在一定期间范畴内所学知识量要恰当，不能过多。

要给学生留有充分时间去思考。

采用启发式教学。

贯彻掌握知识和发展智力相统一规律，要防止两种倾向：

一是形式教诲论只强调训练学生思维形式，忽视知识传授倾向。

二是实质教诲论只向学生传授对实际生活有用知识，忽视对学生结识能力训练。

（4）传授知识与思想品德教诲相统一规律（教学教诲性规律）

知识是思想品德形成基本

学生思想品德提高又为她们积极地学习知识奠定了基本

贯彻传授知识和思想品德教诲相统一规律时，必要注意问题：

一是脱离知识进行思想品德教诲。

二是只强调传授知识，忽视思想品德教诲。

湖南省特岗教师招聘考试心理学基本知识

（一）

一、心理活动

（一）心理活动及其构造

    心理现象涉及心理过程和个性心理两个方面。

心理过程涉及个体结识过程、情感和意志；个性心理涉及个性倾向性和个性心理特性。

   1．心理过程

（1）结识过程：

涉及感觉、知觉、记忆、想象、思维等。

（2）情感过程：

爱慕、高兴、满意、哀愁、悲哀、憎恨等现象。

   （3）意志过程：

动机、目、行动等。

   2.个性心理

（1）个性心理倾向性，涉及兴趣与兴趣、需要与动机、信念与抱负、世界观等。

（2）个性心理特性指性格、能力等。

   心理学是研究人心理现象发生发展规律科学。

（二）心理学是研究心理现象（或称心理活动）及其规律科学

心理内容是指每个人对客观事物在头脑中映象自身，而心理形式是指这种映象存在方式及其组织、构造，如结识过程中感觉、知觉、注意、记忆、想象和思维形式，情感、意志、需要与动机形式，个性特性中能力、气质、性格形式等。

心理学科性质：

心理学是一门介于自然学科和社会学科之间交叉学科。

二、教师学习心理学意义

   研究心理学任务在于探讨心理活动规律，实现对人心理对的阐明、精确预测和有效控制。

（一）心理学有助于教师成为“人类灵魂工程师”

（二）心理学有助于教师成为新生一代培养者

   （三）心理学有助于教师完毕教学任务

（四）心理学有助于教师履行其基本职责  

三、心理实质

（一）心理是脑机能：

心理是脑机能，脑是心理器官。

   神经系统是心理活动重要物质基本。

脑反射活动是人心理活动基本，人行为是由反射构成。

神经活动基本过程是兴奋和抑制。

神经活动基本规律涉及：

（1）兴奋和抑制扩散与集中；

（2）兴奋和抑制互相诱导。

（三）心理是客观现实反映

   1.客观现实决定人心理

   2.心理是人脑对客观现实主观映象

四、西方重要心理学流派

古希腊时期，亚里士多德著作《论灵魂》是世界历史上第一部阐述各种心理现象著作。

1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一种心理学实验室，则标志着心理学作为一门独立科学正式诞生。

（一）构造主义心理学

   代表人物冯特、铁钦纳。

构造主义心理学派以为心理学研究对象是意识经验，主张心理学应当采用实验内省法分析意识内容或构造，并找出意识构成某些以及它们连接成各种复杂心理过程规律。

它强调心理学基本任务是理解正常成人普通心理规律，它不注重心理学应用，不关怀个别差别以及其她不也许通过内省法研究行为问题。

（二）机能主义心理学

创始人是美国知名心理学家詹姆士。

机能主义心理学以为，意识是一种持续不断、川流不息过程，因而不能把意识当作是若干有限元素集合。

机能主义心理学家强调对意识作用与功能研究，运用意识作用与功能原理提高人类活动效能，她们不赞成构造主义对心理构造进行分析目的与办法。

（三）格式塔心理学

   其创始人有韦特海默、考夫卡和苛勒。

格式塔心理学派反对把意识分析为元素，它强调人每一种经验都是一种整体，不能简朴地用构成某些来阐明。

格式塔学派以为整体不不大于某些之和并且制约着某些性

质和意义。

（四）行为主义心理学

 创始人是美国心理学家华生。

被称为西方心理学“第一势力”，以为心理学应当研究可观测、可测量行为，研究刺激与反映之间联结关系。

（五）精神分析心理学

由奥地利精神病学家弗洛伊德所创立，这种理论重要来源于治疗精神病临床经验。

精神分析学派注重对异常行为分析和无意识研究，以为人一切个体和社会行为都根源于心灵深处某种欲望和冲动。

（六）人本主义心理学

以马斯洛、罗杰斯等人为代表，被成为心理学中“第三势力”。

人本主义心理学以意识经验为出发点，重要研究人格发展与社会生活关系，强调人目性、创造性和价值，主张增进人健康成长和潜能实现。

（七）当代认知心理学

认知心理学出当前20世纪初，在50年代后来得到迅速发展。

当代认知心理学是以信息加工观点为核心心理学，又称为信息加工心理学。

认知心理学把人心理活动看做是信息加工系统，由感官收集信息，通过度析、存储、转换，然后加以运用。

认知心理学设计实验，运用客观研究办法来研究这些过程。