书法课题申请书.docx
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书法课题申请书
申报分类编号
B11
立项编号
嘉定区教育科学研究青年专项课题
申请书
应用古镇文化资源开发与实施书法
课题名称校本课程的实践研究
课题负责人沈菊
负责人所在单位嘉定区南翔小学
填表日期2017年3月
嘉定区教育科学规划领导小组办公室
2017年1月印制
填表说明
一、课题限报负责人1人。
课题申请人必须是该课题的实际主持者，并在该课题研究中承担实质性任务。
课题组主要成员是指除课题负责人之外的课题研究方案的设计人员、研究人员与子课题负责人等，人数不得超过3名。
青年课题的课题负责人和课题组成员年龄均在35周岁以内（以申报截止日期为准）且未取得副高级专业技术职务。
二、课题申请人同一时间内只能承担1项嘉定区教育科学研究课题。
以前申报的课题尚未结题，不能再次申报。
三、课题申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
“单位推荐意见和信誉保证”项，只需将提供的一段文字复制到表中指定的位置即可，不需另行表述。
四、部分栏目填写说明
1.为便于分类评审，在封面设置的“申报分类编号”栏填写由“研究领域”与“学科分类”两部分代码组成（具体代码见表中第一项“数据表”中），“研究领域”代码在前，“学科分类”代码在后，研究领域包含多个学段填较高学段的代号。
如小学语文为B1，中小学德育为A9。
封面上“立项编号”栏不用填写。
有选择项的直接将所选的代码填入前方框内。
2．课题名称应准确简明，反映研究内容，最多不超过32字（包括标点符号）。
3．工作单位按单位和部门公章填写全称。
4．通讯地址按所列的三个部分详细填写，必须包括街（路名）和门牌号，不能以单位名称代替通讯地址。
注意填写邮政编码。
5．课题设计论证活页上，必须填写课题名称。
活页文字表述中不得直接或间接透露个人信息（包括姓名、所在单位、特定称谓等）及相关背景材料。
五、本表用计算机认真如实填写，除经费预算栏目数可增减外，其余部分须严格按照提供表样的设计。
报送纸质《申请书》和“课题设计论证活页”一式3份（均需单独装订）。
《申请书》所有文本用A4纸双面打印，于左侧装订。
、数据表
课题名称
应用古镇文化资源开发与实施书法校本课程的实践研究
研究领域
B
A.基础教育（中学）B.基础教育（小学）C•学前教育D•成人教育E.职业教育F.特殊教育G.高等教育
学科分类
11
1•语文2•数学3•外语4•物理/化学/生物/科学/自然
5.政治/历史/地理/思品6.音乐/体育/美术7.信息技术/劳动技术
8.教育管理9.德育10.教育心理11.其它
负责人姓名
沈菊
性另U
女
身份证号码
31626
任教学科
美术
职称
小二
研究专长
美术、书法、拓展
学历
本科
学位
学士
电子信箱
工作单位
嘉定区南翔小学
邮政编码
201802
通讯地址
嘉定区（县）南翔镇裕丰路街（路）188号
联系电话
（单位）南翔小学（手机）
课题组主要
成员
姓名
性别
出生年月
职称
学历
学位
研究专长
工作单位
朱惠分
女
1971/11
中咼
本科
艺术
南翔小学
周晶晶
女
1992/11
小二
本科
学士
美术、书
法
南翔小学
预期最终主要成果呈现形式
C
A.专着B.论文C.研究或咨询报告D.编着或教材
E.参考书或工具书F.译着、译文G.音像、软件制品
H.其它（选其中一项序号）
预计完成时间
2018年12月
、课题负责人近年来发表的代表性论文论着或获奖成果
成果名称
成果形式
发表/颁奖单位
发表获奖时间
《全本对照经典碑帖临与与辅导赵孟
頫三门记》
作品
上海书画出版社
2016年8月
《全本对照经典碑帖临与与辅导赵孟
頫妙严寺记》
作品
上海书画出版社
2016年8月
《春联挥毫必备欧阳询楷书集字春联》
作品
上海书画出版社
2016年12月
《春联挥毫必备赵孟頫楷书集字春联》
作品
上海书画出版社
2016年12月
三、课题负责人近年来承;
担的主要研究课题
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
以书法为载体培养小学生良好书写习惯
小课题
2015年9月
南翔小学
完成
四、课题设计论证
（一）研究背景和意义（简述为什么要研究这个问题，研究这个问题有什么意义和价值）
中国书法历史悠久，是东方艺术之美的典型代表，是我们民族值得自豪的艺术瑰宝，具有无法
比拟的艺术魅力。
书法教育作为素质教育的重要组成部分，对于提高学生书写水平、培养学生的意
志品质、熏陶学生情操、促进学生全面发展具有十分积极的作用。
为提升书法教育特色，需要能够与学生实际配套使用的校本课程来加以保证。
因此着眼于学生多元发展的书法校本课程开发与建设，具有理论和实践两方面的意义。
理论意义在于以二期课改精神和多元智能理论为指导，以学生多元智能的发展为目的，拓展了校本课程研究的新的角度和视野，有利于校本课程的完善；实践意义在于增强了书法课程对与学生的适应性，既是发展学生多元智能和提升教师专业素质的重要手段，同时也是打造书法教育特色品牌的关键所在，更是深化二期课改的有效途径。
俗话说“一方水土养一方人”，一方的地域文化熏陶一方的人才。
我校地处历史悠久、人杰地灵、风景优美、文化资源丰富的江南小镇。
将书法校本课程的开发结合古镇的文化资源，如古镇文化符号、传统习俗、名人轶事和历史风貌等，是深化课程与教学改革、推进素质教育、有效深化两纲教育的重要内容。
有利于学生丰富学习经历，拓展学习内容，增加文化认同感，了解家乡人文和自然环境，培养爱家乡、爱祖国的情感。
（二）核心概念界定（对最核心和易产生误解的概念进行界定）
1、古镇文化：
古镇一般指有着百年以上历史的，供集中居住的建筑群。
古镇文化是指古镇历史风貌及丰富的历史文化价值、优秀的规划与建筑艺术价值等。
古镇的持续发展建立在保护、挖掘和展示古镇文化内涵的基础之上，这其中也自然包含了本课题有关古镇文化的校本教育资源。
2、校本课程（school—basedcurriculum）:
即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。
“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，现在在中
国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。
（三）研究现状分析（概述别人对你所研究的问题作了哪些研究，得出什么结论或观点，还存在哪些不够完善之处，你的研究新意在哪。
列出主要的参考文献）
1、国外
校本课程是20世纪六七十年代在英国和美国为首的西方发达国家开始兴起并迅速受到广泛重视的一种与国家课程相对应的课程。
关于校本课程的研究，欧美一些国家所做的工作领先于我国。
早在20世纪60、70年代，英国率先进行了校本课程的开发。
20世纪70年代中期以后，美国兴起
了一股强劲的“学校改进”运动，迫使学校一级的教育团体纷纷卷入校本课程的开发。
此外，校本课程的开发在澳大利亚、法国、意大利等国也得到了政府和民间的支持。
2、国内
我国80年代后期开始在上海、广州、浙江等部分地区实施地方课程开发。
1997年，华东师大
教育科学学院的一部分教授、博士在部分学校开展校本课程实验研究。
此后，新一轮课程改革进一步推动了课程管理体制的改革，确立了国家、地方、学校三级课程管理模式。
校本课程的开发开始引起理论和实践工作者的关注。
目前，关于校本课程开发的研究已经成为国家新课程改革的一大热点和亮点，国家政策强力支持，理论研究逐步深入，实践探索如火如荼。
2013年，在上海
三民文化博物馆举行了首届上海市校本课程展示活动（小学阶段11月25日〜29日）（中学阶段
12月1日〜9日）,展示了来自上海市十七个区县几百所学校的几千门优质校本课程。
目前国内外关于“校本课程”比较一致的意见是：
第一，确保国家课程的有效实施；第二，照顾学生的个别差异，满足学生多样化的需要；第三，促进教师专业能力的持续发展。
随着校本课程的深入发展，全国各地涌现了一批建立在一定本土背景下的校本课程，其中也不乏书法方面的案例。
例如郭伟红的《书院背景下中学书法校本课程开发与研究》从高中学校的层面关注了具有“千年书院”之称的百年老校在新时代高考指挥棒背景下如何发挥书法的文化浸润与民族认同感；姜有忠的《书法打造特色墨香浸润童心》从儿童认知的角度利用校内外资源结合、学生个性化训练实施校本课程；白晓的《书画中传递有温度的国学》在校本课程中将名人名作作为载体建立书法与国学的联系。
本课题研究在调研的基础上重点关注本镇特有的古镇文化资源，将其通过不同的形式结合进书法教学，具体包含了文化符号、名人轶事、节日习俗、民生百态等，在书法教育的同时渗透对本土文化的认同感。
正如鲁迅所说的那样：
“民族的，才是世界的”，我们认为：
“校本的，才是更有发展价值的”。
近年来利用本土资源促进学校教育研究已经得到教育界人士的普遍认同，但具体到如何本土化的操作层面有待于我们进一步研究与实践。
郭伟红•书院背景下中学书法校本课程开发与研究[D].山东师范大学.2013?
姜有忠.书法打造特色墨香浸润童心[J].学周刊b版.2014
白晓•书画中传递有温度的国学[J].北京教育：
普教版.2015
胡辉学•依托乡土资源开发校本课程[J].语文教学之友.2013
（四）研究目标（课题研究要解决的问题和期望获得的直接成果）
1、构建起以古镇文化资源为主要内容的书法校本课程。
2、形成应用古镇文化资源开发书法校本课程的一系列有效策略。
3、提高书法教育的有效性，促进学生审美情趣与人文积淀。
（五）研究内容（为实现研究目标而必须研究解决的具体问题）
1、调研本镇范围内可供书法校本课程研究利用的人文资源。
2、研究如何将古镇文化资源与书法校本课程有机的结合起来，开发校本课程。
①制定课程方案，重点研究课程内容的框架。
如下表:
书法校本课程内容
古镇文化资源
示例
墨画教学
文化符号
运用竹子兀素进行墨画教学
字形结构教学
名人轶事
了解名人李流芳传记
古镇风貌
探寻双塔历史文化
作品章法教学
传统习俗
感受兀宵灯会字与画
②设计文化性兼趣味性的书法校本课程
3、实施书法校本课程在实践中探索有效策略。
4、应用古镇文化资源开发与实施书法校本课程的实践研究的效果评析。
（六）研究过程与方法（研究分几部分进行，每一步的时间安排，准备解决什么问题，运用什么方法）
1、研究方法：
文献研究法、行动研究法、案例研究法。
文献研究法：
翻阅检索南翔镇志、名人文集、碑刻文物等资料，整理其中具有教育价值的材料，发现本课题研究的创新发展空间。
利用互联网，搜集查找古镇相关文化资料，筛选出对课题研究有利用价值的资料。
行动研究法：
从整个历史长河中寻找素材，多兀的、全方位地考察本镇文化遗存及其教育资源，设计校本课程系列，研制课题实验教材，考量校本课程的成效性，反思研究成果的先进性。
在课题组老师和学校领导带领与组织下前往历史文化遗存集中的地方进行实地调查访问，取得第一手资料。
案例研究法：
以大量的课堂教学案例来论证校本课程的有关观点。
2、研究过程：
本课题研究时间为2017年4月到2018年12月，拟分为三个研究阶段：
准备阶段
书法校本课程
的构思
2017年4月
〜7月
1调研本镇范围内可供书法校本课程利用的人文资源。
2制定研究计划，形成课题初步构想。
实施阶段
书法校本课程
的开发与实施
2017年8月
〜2018年9月
1制定书法校本课程设计方案。
2研究如何将古镇文化资源与书法校本课程有机的结合起来，开发校本课程。
3实施书法校本课程在实践中探索有效策略。
总结阶段
书法校本课程实施的效果评析
2018年10月
〜2018年12
月
1对书法校本课程的实施效果进行评析。
2对前阶段研究进行总结，撰写研究报告。
3在深入头践的基础上，探讨、论证已有研究方案，进一步修改研究报告及案例，结题。
（七）预期成果（可能获得的新观点、认识、方法、模式、策略等，以什么样方式呈现）
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2018年9月
书法校本教材
校本教材
沈菊
2
2018年12月
应用古镇文化资源开发书法校本课程的实践研究
研究报告
沈菊
（八）研究的条件与保障（负责人和主要成员研究经历；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备;科研手段；经费保证。
）
完成本课题的研究能力和时间保证
我校是全国书法教育实验学校，也是一所百年老校，有着浓厚的文化底蕴，学校秉承文化育人，多元发展的育人理念。
学校领导非常重视教科研工作，将教科研工作作为提升学校整体办学质量的抓手，全校教育教学研究氛围浓厚，人人有课题，人人参与课题，这些都为课题研究提供了积极有益的外部环境条件。
课题名称
课题负责人
课题级别
立项年月
研究情况
运用声势律动法，提高小学歌唱教学有效性的策略研究
朱慧分
市级条线
201506
已结题
民乐校本课程促进小学音乐学科校本化实施的实践研究
朱慧分
区规划
201310
已结题
以书法为载体培养小学生良好的书写习惯
沈菊
校级
201511
已结题
提高低年级学生硬笔及软笔写字兴趣的研究
周晶晶
校级
201511
已结题
以兴趣带动书法学习的研究
沈菊
校级
201411
已结题
小课题《提高小学生书法素养的策略研究》
周晶晶
校级
201411
已结题
作者
论文（论着）标题
杂志名称（获奖）级别
发表时间
朱慧分
回归音乐学科育人功能培养学生良
好的审美情趣
《新课程》
201607
朱慧分
小学音乐欣赏教学的思考与建议
全国三等奖
201512
沈菊
协调眼脑心手智绘儿童速写
《形色创情》
201310
朱慧分
给学生一个和谐的心灵家园
《为了每一个孩子》
201310
朱慧分
让民乐走进学生心灵
《为了每一个孩子》
201310
资料设备
学校硬件设施到位，每位老师配备手提电脑，每班配有多媒体，本项研究得到校领导的大力
支持。
教室、移动多媒体、纸张复印等设备一应俱全。
经费保证
学校十分重视一线教师开展与自己教学紧密相关的课题研究，帮助教师提升自己科研能力，在经费上能给与充分保证。
（九）经费预算（按类别分项填报）
序号
支出费用类别
各年份使用金额（元）
备注
2017年
2018年
1
聘请专豕指导
1000
1000
2
组织编撰校本教材等费用
1000
1000
3
外出实地考察搜集资料费用
300
300
4
上机查资料及图书资料
200
200
年度
小计
2500
2500
合计
5000元
五、申请者的承诺与成果使用授权
（一）本人自愿申报嘉定区教育科学研究课题。
认可所填写的《嘉定区教育科学研究课题申请书（以下简称为《课题申请书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
同意嘉定区教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请书》所有数据和资料。
课题申请如获准立项，在研究工作中，接受嘉定区教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1•遵守相关法律法规，遵守我国《着作权法》和《专利法》等相关法律法规。
2•遵循学术研究的基本规范，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3•尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。
4•恪守学术道德。
研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
标明课题研究的支持者。
要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
5•维护学术尊严。
保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。
维护嘉定区教育科学研究课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6•遵守课题管理规定。
遵守《嘉定区教育科学研究课题管理办法》及其实施细则的规定。
7•正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
8•遵守财务规章制度。
合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。
课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。
（二）作为课题研究者，本人完全了解嘉定区教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授权嘉定区教育科学规划领导小组办公室：
有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者（签章）：
沈菊
2017年3月15日
六、推荐单位意见和信誉保证
本单位完全了解嘉定区教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。
保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条
件，保证课题研究经费；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。
本单位完全了解嘉定区教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。
保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件，保证课题研究经费；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。
负责人（签章）：
单位（盖章）
年月日
七、区教育局审批意见
单位（盖章）
负责人（签章）
|申报分类编号B11
课题设计论证活页
说明：
本表供匿名评审使用。
活页文字表述中不得直接或间接透露个人相关背景材料，统一用XXX代表。
否则取消申报资格。
课题负责人的前期相关成果只填成果名称、成果形式和发表时间，不能填写作者姓名、
单位、发表刊物等。
课题负责人的相关着作不列入参考文献。
（请分逐项填写，限3000字以内，用小四或五
号字体打印）
课题名称（必须填写）：
应用古镇文化资源开发与实施书法校本课程的实践研究
（一）研究背景和意义（简述为什么要研究这个问题，研究这个问题有什么意义和价值）
中国书法历史悠久，是东方艺术之美的典型代表，是我们民族值得自豪的艺术瑰宝，具有无法
比拟的艺术魅力。
书法教育作为素质教育的重要组成部分，对于提高学生书写水平、培养学生的意
志品质、熏陶学生情操、促进学生全面发展具有十分积极的作用。
为提升书法教育特色，需要能够与学生实际配套使用的校本课程来加以保证。
因此着眼于学生多元发展的书法校本课程开发与建设，具有理论和实践两方面的意义。
理论意义在于以二期课改精神和多元智能理论为指导，以学生多元智能的发展为目的，拓展了校本课程研究的新的角度和视野，有利于校本课程的完善；实践意义在于增强了书法课程对与学生的适应性，既是发展学生多元智能和提升教师专业素质的重要手段，同时也是打造书法教育特色品牌的关键所在，更是深化二期课改的有效途径。
俗话说“一方水土养一方人”，一方的地域文化熏陶一方的人才。
我校地处历史悠久、人杰地灵、风景优美、文化资源丰富的江南小镇。
将书法校本课程的开发结合古镇的文化资源，如古镇文化符号、传统习俗、名人轶事和历史风貌等，是深化课程与教学改革、推进素质教育、有效深化两纲教育的重要内容。
有利于学生丰富学习经历，拓展学习内容，增加文化认同感，了解家乡人文和自然环境，培养爱家乡、爱祖国的情感。
（二）核心概念界定（对最核心和易产生误解的概念进行界定）
1、古镇文化：
古镇一般指有着百年以上历史的，供集中居住的建筑群。
古镇文化是指古镇历史风貌及丰富的历史文化价值、优秀的规划与建筑艺术价值等。
古镇的持续发展建立在保护、挖掘和展示古镇文化内涵的基础之上，这其中也自然包含了本课题有关古镇文化的校本教育资源。
2、校本课程（school—basedcurriculum）:
即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。
“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，现在在中
国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。
（三）研究现状分析（概述别人对你所研究的问题作了哪些研究，得出什么结论或观点，还存在哪些不够完善之处，你的研究新意在哪。
列出主要的参考文献）
1、国外
校本课程是20世纪六七十年代在英国和美国为首的西方发达国家开始兴起并迅速受到广泛重视的一种与国家课程相对应的课程。
关于校本课程的研究，欧美一些国家所做的工作领先于我国。
早在20世纪60、70年代，英国率先进行了校本课程的开发。
20世纪70年代中期以后，美国兴起
了一股强劲的“学校改进”运动，迫使学校一级的教育团体纷纷卷入校本课程的开发。
此外，校本课程的开发在澳大利亚、法国、意大利等国也得到了政府和民间的支持。
2、国内
我国80年代后期开始在上海、广州、浙江等部分地区实施地方课程开发。
1997年，华东师大
教育科学学院的一部分教授、博士在部分学校开展校本课程实验研究。
此后，新一轮课程改革进一步推动了课程管理体制的改革，确立了国家、地方、学校三级课程管理模式。
校本课程的开发开始引起理论和实践工作者的关注。
目前，关于校本课程开发的研究已经成为国家新课程改革的一大热点和亮点，国家政策强力支持，理论研究逐步深入，实践探索如火如荼。
2013年，在上海
三民文化博物馆举行了首届上海市校本课程展示活动（小学阶段11月25日〜29日）（中学阶段
12月1日〜9日），展示了来自上海市十七个区县几百所学校的几千门优质校本课程。
目前国内外关于“校本课程”比较一致的意见是：
第一，确保国家课程的有效实施；第二，照顾学生的个别差异，满足学生多样化的需要；第三，促进教师专业能力的持续发展。
随着校本课程的深入发展，全国各地涌现了一批建立在一定本土背景下的校本课程，其中也不乏书法方面的案例。
例如郭伟红的《书院背景下中学书法校本课程开发与研究》从高中学校的层面关注了具有“千年书院”之称的百年老校在新时代高考指挥棒背景下如何发挥书法的文化浸润与民族认同感；姜有忠的《书法打造特色墨香浸润童心》从儿童认知的角度利用校内外资源结合、学生个性化训练实施校本课程；白晓的《书画中传递有温度的国学》在校本课程中将名人名作作为
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