大力开展课外阅读.docx
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大力开展课外阅读
大力开展课外阅读，提高学生语文素养
——我校学生课外阅读的现状调查和对策
一、问题的提出
（一）、我校语文教学的现状
1.学生方面
①学生对语文学科的学习兴趣：
通过对学生的了解，很多学生从开始对语文学习充满兴趣到后来却慢慢失去了兴趣。
②学生的阅读能力：
朗读水平不高，唱读现象严重，语言感悟能力低，独立读通、读懂一篇文章的水平有限。
③学生的表达能力：
课堂上发言声音不洪亮，表达不清楚，抓不住中心和要点；与人交谈时，态度不大方、不大胆,就连每次在国旗下发言的同学，有的也不敢抬头，表现得不是落落大方，缺乏表情，更说不上具有一定的气质。
书面表达时，不能把一件事叙述清楚，语言贫乏，罗罗嗦嗦，整体水平比较低，高质量的习作就更少了，获奖和发表的习作不多，跟兄弟学校相比，差距比较大。
④学生的学习习惯：
作业书写整体水平有提高，但仍有一部分学生写字不认真，卷面不整洁、不美观，有的甚至乱七八糟，乱涂乱画严重；有的学生回家不是先完成作业，而是先玩，然后草草完成作业；大部分学生没有预习的习惯，学习缺乏主动性，等等。
⑤考试成绩：
就上学期语文期末检测的成绩来说，全校平均分为84.2分，与兄弟学校相比，各年级存在着不同的差距，有的年级的平均分与外校相差达9分之多；学校内同年级平行班之间也存在着较大的差距，有的年级班与班之间平均分相差达5分。
优秀学生不多，但学困生却比较多，全校60分以下的有41人，有的班级一个班就达9人之多。
2.教师方面
通过去年“反思使教师进步”活动的开展以及老师们努力，全体语文．
老师对新课程理念有了更深的理解，教学组织形式和过程更先进、更科学。
但我们也发现，19位语文教师的教学能力和教学水平有些参差不齐，由于有11人从未使用过本教材，因此对教材不是很熟悉，对教材的把握在某种程度上可能不是很准确，教学过程的设计不够科学，教学效率不高，教学手段和形式也略显单一，经常使用多媒体设备的不到50%，学生的主体性体现得不够充分，讲的多，读的少，不能充分体现语文的学科特点，绝大多数老师的工作态度认真、扎实，但也存在着极少数老师比较马虎的现象，如批改作业不及时，辅导差生走过场等现象，再加上语文老师都是班主任，杂务性的事情太多，使老师们用在教学上的时间相对减少，等等。
（二）、学校定位对我们提出的要求
我们公明实验学校肩负着“实验性、示范性、带动性”的使命，为了提高学校的办学层次和办学品位，提高办学效益和办学质量，把公明实验学校办成人民群众满意的优质学校，我们的差距还很大。
基于我校语文教学质量不够乐观的现状以及社会对我们学校高标准的期望，我们要从根本上找出学生学习中存在的困难和障碍，提出解决问题的办法。
如何改变现状，全面提高我校的语文教学质量，提高学生的语文素养，我想我们首先要从提高课堂效率上下功夫。
我们要精心设计好每一份教案，扎扎实实地上好每一堂课，批改好每一本作业，辅导好每一个学生，切实提高40分钟的教学效率。
同时，大家也清楚地知道，学生的语文综合素养的提高不是一天、两天就能看到成效，也不是单看一次考试成绩就能说明问题，我们应该从学生长远的发展去思考。
而课外阅读是提高学生的语文学习能力的一个很重要的方面，它是学校语文教学的延伸，是课外语文活动中最重要、最普遍、最常见的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
通过课外阅读可以提高学生知识的积累，丰富学生的生活，从而达到提高学生的语文综合素养的目的。
因此，在进行这次调研活动时，我们重点选取课外阅读这个着眼点，重点对我校学生
的阅读能力和课外阅读的现状进行了调查，力图从提高学生的阅读能力这一角度来探索提高语文教学质量的途径和方法。
二、调查方法和过程
这次调查活动，我们通过听课、交谈、问卷调查法、家访、个案跟踪等方法进行。
我们选取我校1—7年级20个班的部分学生和家长、全体语文教师为调查对象，从学生、家长、教师三个维度来了解学生课外阅读的状况。
针对调查内容，在进行问卷调查时，我们抽样调查了1—7年级各班的学生共计306名，学生家长50名，语文教师17名，共发放调查问卷390份，并对学校图书馆、阅览室情况做了相关数据及使用情况调查。
三、调查结果统计
1.小学生必读100本推荐书情况调查统计表
阅读调查班级及人数（206人）结果
本数六
（1）六
（2）六（3）人七年级百分比
数42（人）（人）54（人）55（人）550
2232%
1-1036424361
11-2032882043%1625
21-301113791618%
31-4011376%5
421%11
1
66
1
2.学生课外阅读现状问卷调查统计表（调查人数：
100人）
内容结果
人数百分比
41％A一、一般情况下，老、抄写字词41
师大多布置哪些语％2626
、预习课文B．
文作业、背202
6、阅读课外
6、做每课一1、写
225二你最喜欢什么、抄写字
的语文作业、预习课2827、背
、阅读课外224
、做每课一97、写
、喜92三你喜欢读课外9、不喜吗8
四你平均每天5、不
来阅读课外书的373、半小时以
间是多少、半小时339小
191小时以
五你最喜欢阅读1、科13
一类的课外书？
333、历史和人物传
以多4、童47
1、文学作13
、作文161、报3
2、自读课
13、连环1、没六111你家里大约有1-2少本课外书籍442
25115
七、
D、50—100本
2323
、100E
本以上
94
94
你每学期的课
、不读A
外阅读量是多少？
、一本B
23
2327
C、2-3
本
27
、三本以上D
36
36
八、你认为课外阅读
A、提高阅读写作能力
40
40
的主要目的是：
B、丰富知识积累
32
32
C、考试中取得好的分数
28
28
3.学生家长对学生课外阅读情况看法的调查结果统计表
结果
92％8％024％％62％14％80％128％％26％686％％12
内容
人数百分比、有A46
您觉得课外阅读对语文一、B、不大4学习有帮助吗？
0C、无、很强12A您认为您孩子的课外阅二、31
、一般B读能力怎样？
7、很差C40A、能够您家里是否能够给孩子三、6、没条件B提供较好的阅读环境？
C、没想过4、坚持A13
您孩子平时在家是否坚四、34
、偶尔B持课外阅读？
C、没读过36
家里没有良好的条件、A您认为孩子没有养成良五、．
好阅读习惯的原因是：
六、您能否在帮助孩子养成
B、没有时间读书
13
26％
、孩子没有兴趣C
31
62％
A、能够
37
74％
良好的课外阅读习惯上给七、您是否支持学校安排课外阅读训练？
B、随孩子自己
13
26％
A、支持
46
92％
B、随便
4
8％
C、不支持
0
0
4.教师对小学生课外阅读情况看法的调查统计如下：
（调查人数：
17人）
内
容
结果
人数
百分比
早读时间，你一般安排学生做什么？
（有多选）
A、读课文
1694%
B、读课外书
6%1
语文课上，一节课你一般给学生安排多少时间
C、讲课
00
D、做练习
00
10分钟
35%6
读15分钟
29%5
书？
你认为学生进行课外阅读是否重要？
你平时是否要求学生进行课外阅读？
分钟20
24%4
25分钟
12%2
A、很重要
17
100%
、重要B
00
C、没有必要
00
A、经常强调
11
65%
B、有时要求
35%6
、没有要求过C．
0
0
你认为你班上的学生有良10%以下212%
好课外阅读习惯的学生达29%510%—20%
到多少？
24%30%4—20%12%30%—40%2
29%550%
47%8、缺少阅读指导你认为学生没有养成良好A阅读习惯的原因是什么？
24%B、没有时间读书4
29%、学生没有兴趣C5
29%、班级开展读书活动你认为通过哪些形式养成A5
？
学生良好的阅读习惯、加强阅读方法指导B）
（有多选C、开发资源，让学生有书可读
35%6
11
65%
你认为学生课外阅读状况A与语文教学质量的联系B
、非常紧密
14
82%
、比较紧密
3
18%
四、主要问题与分析
综合以上数据，根据听课、访谈、个案跟踪调查了解的情况，我校学生课外阅读方面存在的主要问题是：
1.学生对课外阅读缺乏兴趣，没有良好的阅读习惯。
虽然调查中大部分学生有阅读课外书的愿望（学生喜欢读课外书的占92%，喜欢老师布置语文作业是阅读课外书的占24%），但在家能坚持进行课外阅读的只有26%，近一半的学生不能坚持课外阅读，有近5%的学生从来不读课外书。
平时，回家后的大部分时间用来完成老师和家长布置的家庭作业；家长方面，只有26%的家长认为自己的孩子坚持课外阅读，62%的家长认为自己的孩子没有课外阅读的兴趣，只有24%的家长认为自己的孩子具有一定的课外阅读的能力；大部分教师认为班上有良好阅读习惯的学生人数30%以下。
2.阅读目的认识不全面。
①绝大多数学生只是为提高学习成绩而进行名学生的调查中，认为课外阅读的目的是提高阅读写100课外阅读。
在对．
作能力，占总数的40%，认为是为了考试中取得好的分数的占28%，认为阅读的目的是丰富知识的积累的占32%。
②家长大多关注只是孩子的考试成绩，有的家长甚至不让学生读一些文学书籍，怕影响孩子的学习成绩，在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，才是一个乖孩子。
③每个语文教师都能认识到课外阅读的重要性，认为学生进行课外阅读非常重要，认为学生课外阅读状况与语文教学质量的联系紧密、平时都要求学生进行课外阅读，但在实际教学中，很多人为了应付考试，重视的还是书本知识的训练，难以跳出书本那仅有的几篇课文的框框，不能从学生终身发展的角度去定位我们的语文教学。
3.学生课外阅读的数量少、范围窄。
这次，我们对学校六、七年级的206名学生进行了调查，小学生必读的100本推荐书，一本都没有读过的有2人，读1—10本的64人，占31%，读10—20本的88人，占43%，读20—30本的37人，占18%，读30—40本的13人，占6%，读40本以上的只有2人，一学期能读三本课外书的只占36%。
在家长和学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文集，形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。
很多教师在课外阅读方面的重视程度加强了，虽然有时布置了课外阅读的作业，但大多仍是有关的作文选集。
虽然阅读优秀作文集是课外阅读，但毕竟范围太窄，阅读层次浅，很多学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物等。
4.缺乏阅读方法的指导。
对于学生没有养成良好的阅读习惯的原因，47%的教师认为是缺少阅读指导，由于教学任务的紧张，教师几乎没有时间对学生的课外阅读进行过指导，学生阅读时只是囫囵吞枣，粗粗浏览一遍就完事，很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几个好词、好句。
5.没有良好的阅读氛围。
学校刚开办一学期，图书室里的藏书还不够多，而且也还没有正式对学生开放，还没有营造一个良好的读书氛围，大部分学生没有到校后读书的习惯；大多数家庭藏书量有限，不能给孩子提册，20的学生家庭藏书达不到53%的家庭没有课外书，11%供阅读的书籍，
藏书达100本以上的家庭只占9%；很多家庭也不能为孩子提供良好的读书环境，在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。
6.学生阅读的时间很少。
①教师在课堂上用来给学生读书的时间过少，64%的教师给学生读书的时间不超过15分钟，几乎没有人把课堂用来给学生读课外书，早读时间只有1位老师安排过给学生进行课外阅读，布置的家庭作业大多是抄写字词、背诵课文、做训练题，只有极少数老师布置读课外书。
②学生在家，做完作业后，时间都用来看电视、上网，有的甚至到网吧玩游戏。
③我校有近三百多人要坐车上学，很多时间都花在了等车，比如甲子塘的学生每天中午在门口等车的时间就有近1小时。
如果能把这1时间利用起来，一天最少也能读1万字左右的书。
五、改进策略的提出
针对目前学校语文教学的现状，分析语文学科教学质量不高的原因，应该和小学生课外阅读习惯的养成有着很大的关系。
为了通过科学的调查研究，提出有效的策略来指导我校的语文教学工作，结合本次调查，现就让学生广泛的阅读，扩大阅读量，营造书香校园，提高学生语文素养的相关策略提出自己的几点不成熟的思考。
1.明确“课标”要求
《语文课程标准》规定：
“课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。
”明确地界定课外阅读的定量指标。
在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是语文教育的“点缀”，更不是可无可有的“软任务”。
吕淑湘先生曾说过：
“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。
”说明语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有先培养学生课外阅读的兴趣，才能如花香引来蜜蜂一样，使其朝着健康、积极的方面发展，才能落实我．
们的课外阅读的目标。
因此，每个语文教师都要努力探索激发学生课外阅读兴趣的途径和方法，让学生懂得多读书对提高自身的习作水平与语言表达能力有着重要的作用，带领学生走进书籍的殿堂。
让读书成为学生的一种习惯和生命的需要。
2.营造“读书”环境
创设读书的大环境，形成读书的好风气是很重要的。
学校可利用一切可利用空间，如开设读书走廊、文化角、阅览室，张挂关于读书的名言名句，在教室里建立图书角、布置“读书园地”、“展示平台”，让学生把自己喜欢的篇章、段落或读书心得在“读书园地”、“展示平台”展现，互相交流。
教师也要和学生一起读书，营造一个人人读书的氛围，学生置身于这样一种氛围，能不受感染吗？
3.保证“读书”时间
增加阅读量，保证读书时间是前提。
根据目前学校的实际，可以采取以下几种形式：
①增加教材中的阅读量，语文教师对课内的文章，长文短讲，短文精讲，节省时间，给学生补充大量的阅读材料，或让学生选择自己喜欢的读物，自由阅读；②多布置一些阅读课外书籍的家庭作业。
③学校可以尝试在3—5年级开设阅读课指导课；④阅览室向学生开放，为学生办理借书证。
⑤利用中午和等车的时间。
4.指导阅读方法
在保证课外阅读数量的基础上，也要保证其阅读的“质量”。
在课外阅读的起步阶段，要求不能太高。
但是，随着年级的升高，对课外阅读的要求不能只局限在数量上和广度上，必须在质量上和深度上下功夫，教给学生“读书”的方法，指导学生学会真正的阅读。
教师可以从以下几个方面对学生进行指导：
①介绍读书的方法：
读书时，可以分粗读、细读、熟读三个阶段来进行；②介绍如何做读书笔记，让学生养成良好的习惯，持之以恒地做读书笔记；③介绍有关图书的知识；④提出读书要求；⑤介绍新．
书；⑥运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系，广泛的阅读；⑦成立读书小组，充分发挥群体效应等。
5.推荐阅读精品
现在的学生受电视剧、动画片的影响要比优秀文学作品的影响大得多。
学生把大部分时间都用来看动画片、武打片等，几乎没有时间进行课外阅读。
另外，现在市面上的书可以说浩如烟海，但是良莠不齐、鱼龙混杂。
最能引起学生阅读兴趣的是像《蜡笔小新》、《老夫子》等，学生非常有限的课外阅读时间几乎就被这些书占满了。
莎士比亚曾说：
“书籍是全世界的营养品。
”读一本好书，犹如交上了一位良师益友。
书籍的选择非常重要。
在调查中发现，很多学生和家长都苦于不知如何挑选课外书籍。
因此，老师除了进行阅读方法的指导，还要向学生和家长推荐一些优秀书目，帮助学生选择适合他们年龄阶段的课外读物。
①根据学生的年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，向学生介绍他们喜爱的书籍。
比如，中、低年级学生可以侧重对中华民族的传统文化——古诗文进行阅读，以童话、神话、寓言、民间故事的阅读为主；高年级可以推荐学生多读一些文学类作品，如每学年读一至两部中外文学名著，读一至两本散文集或名人传记，能订阅一二种质量较高的报刊。
另外，还应读些知识类和理论类的作品，包括文史知识、科普知识等。
②课内阅读与课外阅读相结合，以一篇带多篇，增加阅读量。
教师结合课堂教学，可以向学生推荐与教学内容相关的书籍，如上完了《皇帝的新装》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《智取生辰纲》，可以向学生推荐《水浒传》；推荐与习作要求相关的文章；从时空结构上推荐有关内容，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。
③教师推荐图书还要注重方式，讲究技巧，能激起学生阅读的兴趣。
．
罗曼·罗兰曾说过：
“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。
”所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。
6.开展读书活动
“读书活动”是符合小学生的年龄特征的孩子喜欢的一种形式。
要进一步强化学生“读”的意识，开展丰富多彩的读书活动是行之有效的。
如：
①阅读欣赏课，让学生选择自己最喜欢的某一片段自悟、欣赏、与同学交流；②阅读表演课，学生自由组合成一个小组，选择感兴趣的寓言、童话，结合学生的阅读理解，把故事用表演形式表达出来；③阅读活动课，开展专题研究活动，让学生寻找相关资料阅读，而后交流展现；④读书心得交流会；⑤读书经验介绍会；⑥图书介绍会，学生介绍自己读过的最有意思、最受教育的一本书；⑦新书介绍会；⑧“新闻发布会”，由学生介绍国内外新闻，激发学生读报的兴趣；还有知识竞赛、朗诵比赛、背诵比赛、讲故事、猜谜语、自办手抄小报等活动，让学生有施展才能的机会。
这写活动，不但能增长学生的知识，而且可以激发学生的阅读兴趣。
7.开掘阅读资源
①增加阅览室图书。
学校现有图书约11000册，人均拥有图书10册，但有部分书籍内容比较陈旧，因此，建议学校再购一部分新书，以满足学生读书的需求。
有条件后，还可以建电子阅览室，充分利用网络资源。
②各班建立图书角。
号召学生捐书，同学之间互相借书、传阅。
③学生家长购买。
与家长沟通，给家长推荐书目，让家长给学生购买一定量的课外书籍。
④用好“自读课本”。
“自读课本”是依照《语文课程标准》的课程理念编写的，我们有了这一资源，不仅能丰富阅读量，而且能够加强语言积累，学生人手一册，对加强阅读方法的指导和培养学生良好的阅读习惯有很大的帮助。
加强学生课外阅读的训练和指导是《语文课程标准》中关于课程性质与地位的阐述所决定的，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而语文素养就是强调丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，因此，研究通过课外阅读提高小学生语言积累的方法和途径，能有效地促进语文教学质量的提高。
老师们，那就让我们行动起来，和孩子们一起多读书，多好书，好读书，使我们的校园永远书声琅琅，议论纷纷，情趣融融，充满生机，书香满园！
让我们的学生通过课外阅读来享受学习语文的种种情趣、韵味和意境，享受学习语文带来的种种快乐、舒畅和愉悦。
公明实验学校语文科组
二○○六年二月
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