第十一章幼儿园的教学教案首页.docx
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第十一章幼儿园的教学教案首页
第十一章幼儿园的教学（教案首页）
授课内容
第十一章幼儿园的教学
所需课时
6课时
授课班级
08学前1234
主要教材或
参考资料
《学前教育学》，黄人颂主编，人民教育出版社，2001年；
《学前教育学教师参考书》，黄人颂主编，人民教育出版社，2001年；
《中国学前课程百年发展与变革的历史研究》王春燕著，教育科学出版2004年；
《学前教育学》刘晓东卢乐珍著
教学目标
掌握教学原则的概念，了解教学原则对于教学活动的意义，了解幼儿园常用的教学方法的主要内容。
着重帮助师范生理解教学原则的多样性，以及与教学模式的关系。
教学重点
1了解幼儿园教学的概念，特点和发展。
2掌握幼儿园教学的过程。
3、掌握教学原则的概念，了解教学原则对于教学活动的意义。
4、了解幼儿园常用的教学方法的主要内容。
教学难点
教学原则和教学方法在幼儿园教育实践中的运用
皮亚杰的认识发展理论对幼儿园教学的影响。
教学方法
讲授与讨论
教学手段
多媒体课件
教学内容及
时间安排
第一节幼儿园教学的一般概述
第二节幼儿园教学的过程
第三节幼儿园教学的原则
第四节幼儿园教学的方法
第五节幼儿园课程设置
复习思考题
1．幼儿园教学的过程有哪几个环节？
2．幼儿园教学的原则包括几方面？
3．教学原则和教学方法在幼儿园教育实践中的运用
教学程序
教学的基本内容
时间安排教学方法
第十一章幼儿园的教学
第一节幼儿园教学的一般概述
导语：
随着历史的前进，社会政治、经济、文化的变化，教育、心理等科学的发展，以及近十余年来国外教育学和心理学理论的引进和我国教育、教学改革的实践，幼儿园教学的概念也在逐渐地起着变化。
我们认为：
我国幼儿园的教学，是教师和幼儿的共同活动。
教师根据教育目的、教学大纲，有目的、有计划的领导幼儿的学习活动，以上课为基本模式的班级集体或小组的活动，日常生活中由教师参与和指导的分散的、个别的活动以及幼儿的自发的学习活动等，它们有机地结合，相互影响，以促进幼儿的发展。
一、幼儿园教学的概念
二、幼儿园教学的特点
（一）幼儿是通过亲自的摆弄、操作、观看、触摸、倾听等感知客观事物，从不同角度认识事物的外部特征，发现事物的变化和关系，获取感性经验的。
（二）幼儿园通过与成人和同伴的相互交往、相互作用，通过游戏、观察、学习、模仿教师、通报或周围熟悉的人们的语言、表情、声调、技能等等。
（三）随着幼儿园语言的发展（第二信号系统的发展），幼儿不仅可以直接感知认识事物，而且能通过语言的描述、讲解来认识更多的不能直接感知的事物，还能接受成人的言语指示来调节行为，而且通过自己的言语来调节自己的行为。
（四）幼儿好奇心强，容易被外界新异刺激引起探究和兴趣但幼儿兴趣不持久。
（五）由于幼儿知识经验贫乏，思维具体形象，注意不稳定、抑制能力差，神经系统容易兴奋和疲劳等特点。
三、幼儿园教学的发展
一、哲学与教育学的研究
（一）来自西方的传统
1、 夸美纽斯提出的感官唯实论。
2、洛克主张经验论。
3、卢梭提倡自然教育学说。
4、裴斯泰洛奇“现代小学教育的鼻祖”。
5、福禄倍尔以“恩物”为教学玩具的作业体系。
6、杜威主张“做中学”、“教育即生活”。
7、孟台梭利以感官教育为重点。
（二）我国学前教学思想的演进
1、我国古代的幼儿教育以家庭教育为主。
内容：
生活能力的培养、自然知识的传授、道德行为的培养、身体方面的锻炼，具有为成人生活做预备的教育导向。
原则：
注重胎教和早期环境的影响、态度要诚信无欺、爱与教相结合。
方法：
提倡顺应儿童心理的特点、以游戏和讲故事的方式、体罚。
2、陈鹤琴：
“单元教学”主张教育的设计性、整体性、灵活性三者结合的教学法。
3、张雪门：
“行为课程”。
主张从生活中的问题去寻找幼儿学习的经验。
四、心理学的研究
（一）精神分析理论
1、弗洛伊德
2、艾里克森
（二）人本主义心理学理论马斯洛、罗杰斯
（三）发展成熟理论格塞尔
（四）认知发展理论皮亚杰
（五）行为主义心理学理论斯金纳
（六）社会学习理论
板书设计：
第一节幼儿园教学的一般概述
一、幼儿园教学的概念四、心理学的研究
二、幼儿园教学的特点
（一）精神分析理论
三、幼儿园教学的发展
（二）人本主义心理学理论
1、 夸美纽斯提出的感官唯实论（三）发展成熟理论
2、洛克主张经验论（四）认知发展理论
3、卢梭提倡自然教育学说（五）行为主义心理
4、裴斯泰洛奇“现代小学教育的鼻祖”（六）社会学习理论
5、福禄倍尔以“恩物”为教学玩具的作业体系
6、杜威主张“做中学”、“教育即生活”
7、孟台梭利以感官教育为重点
教学后记：
第二节幼儿园教学的过程
导语：
辩证唯物主义认识论承认物质世界是不依赖人们的意志而客观存在的，人的认识是客观世界在人的意识中的反映。
列宁指出：
“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观实在的辩证途径。
”毛泽东详尽地阐述了人的认识过程：
“第一步是开始接触外界事情，属于感觉阶段，第二步是综合感觉材料加以整理和改造，属于概念判断和推理的阶段”。
毛泽东认为认识过程到此没有完结，“检验理论和发展理论的过程，使整个认识过程的继续。
”“认识从时间开始，经过事件得到了理论的认识，还须再回到实践去。
”这是任何人实际上走着的认识过程。
一、幼儿园教学过程的理论基础
（一）以辩证唯物主义认识论为哲学基础
（二）儿童神经系统的结构和机能理论提供了学习的生理基础
（三）皮亚杰的认识发展理论对幼儿园教学的影响
二、幼儿园教学过程的基本因素
教师、幼儿、教学内容和手段是教学过程不可缺少的基本因素。
（一）教师：
教师是教学活动的一个方面，是教学过程中基本的因素。
在教学过程中发挥着重要作用。
1、集体活动中：
教师起主导作用（接受学习）
2、分组或个别活动中：
教师的角色是参与、启发、支持、鼓励幼儿发现问题（发现学习）
（二）幼儿：
是学习的主体，在教学过程中，幼儿是否处于学习的最佳状态，能否发挥主动性、积极性，是教学过程成败的重要因素。
（三）教学内容：
是幼儿进行各种类型活动的原料，也是促进幼儿发展的中介。
教学内容必须具有较高的发展价值，能够促使幼儿不断地在自己现有状况上得到发展。
（“鹰架”的作用——或“最近发展区”）
（四）教学手段：
是连接教师、幼儿、教学内容的有效途径，在教育过程中有重要作用。
多样化的教学手段，是儿童学习过程中发挥主体学习的积极性和主动性的重要因素。
板书设计：
第二节幼儿园教学的过程
一、幼儿园教学过程的理论基础
（一）以辩证唯物主义认识论为哲学基础
（二）儿童神经系统的结构和机能理论
（三）皮亚杰的认识发展理论
二、幼儿园教学过程的基本因素
教师、幼儿、教学内容和手段
教学后记：
第三节幼儿园教学活动的原则
导语：
幼儿园教学原则是根据小学过程的客观规律制订的，是幼儿园长期教学实践经验的总结，使教学工作必须遵循的基本要求。
教学活动的原则是组织教学活动必须遵循的基本要求。
它反映教学活动的客观规律，是指导教学工作的一般原理。
这些原则是根据教育目的、任务、幼儿发展特点及教师的教学经验提出的，它应贯穿于教学活动的全过程，全面地指导教学活动。
在幼儿园教学活动中还应特别注意以下几条原则：
一、科学性和思想性相结合的原则
幼儿园的教学工作为了实现我国的社会主义教育目的，为培养体、智、德、美全面发展和具有创造才能的人才打基础。
在教学中不仅使幼儿学习简单的知识技能，还要进行道德品质教育，促进其个性的形成和身体的发展。
1、教师加强学习，以保障教给幼儿科学的知识，引导幼儿获得正确的经验。
2、发挥教师的榜样作用，科学地回答幼儿的提问，帮助幼儿形成对待科学的正确态度。
3、注重情感渗透，切忌说教。
二、积极性原则
教学过程是教师的教和幼儿的学两方面的统一过程，幼儿是学习的主体。
在教学过程中激发幼儿学习的积极性，诱发幼儿内部的学习动机是非常重要的。
如果幼儿始终处于消极被动的地位，不可能取得良好的教学效果。
1、科学选材、精心设计、灵活调整教学活动计划。
2、加强交流、建立平等的师生关系，鼓励幼儿多方面的参与和创造。
3、关注幼儿与众不同的行为，允许幼儿出错，促使幼儿在学习过程中得到积极的情感体验。
三、发展性原则
发展性教学就是通过教学使幼儿得到个性的全面发展，即智力、体力、道德、意志、情感等的发展。
1、树立终身可持续发展观念。
2、了解幼儿的发展需要，科学选材。
四、直观性原则
直观教学能使幼儿对周围世界的事物得到明晰的、真实的、正确的形象的表象，有助于幼儿理解和记忆知识；直观教学能使教学进行得生动活泼，激起幼儿学习的兴趣的求知的愿望，正确的运用直观还能促进幼儿的观察力、想象力、思维能力的发展。
1、根据教育目标、内容及幼儿实际恰当选择和运用直观手段。
2、直观手段要与训练幼儿感官和动作相结合。
五、活动性原则
在教学过程中，幼儿在他们原有发展水平上，通过与物体相互作用的操作活动，与教师和同伴的交往活动，建构他们自己的认知结构，发展其智力，体验与理解自我与他人间的相互关系和情感。
为此，活动对年幼儿童的学习是非常重要的。
1、教师在教学活动中要为幼儿提供丰富的材料、充分的活动时间，以及较多的同伴交往机会。
2、教师组织的活动要全面多样，并放手让幼儿进行多种多样的操作、探索和实践活动。
六、巩固性原则
幼儿积累经验，储存信息，掌握简单的技能是学习新知识技能的基础，是发展智力、进行活动的必要前提，也是入学后学习系统科学文化知识需要具备的条件。
因此，在教学过程中，首先学习新知识技能时要激发幼儿的兴趣，促进他们主动、积极地作用于客体，给予适当分量的学习内容，使其及时理解，得到及时巩固。
其次要创设条件，给予幼儿运用已学知识技能的机会。
第三，引导幼儿在学习新知识时联系旧经验，复习原有的知识技能，使幼儿在较自然的条件下，对所学习的内容得到巩固，尽力避免单调机械的重复。
七、个别对待的原则
以上教学原则都是彼此联系、相辅相成的，教师必须在理解各个教学原则的实质和他们之间联系的基础上，结合各科教学的特点和幼儿的实际情况，全面正确地加以运用，以提高教学质量。
板书设计：
第三节幼儿园教学活动的原则
一、科学性和思想性相结合的原则
二、积极性原则
三、发展性原则
四、直观性原则
五、活动性原则
六、巩固性原则
七、个别对待的原则
教学后记：
第四节幼儿园的教学方法
导语：
教学方法是指教学活动中，教师借以进行全面发展教育所采用的方法，它既要考虑教师怎样教，还要考虑幼儿怎样学。
由于幼儿受身心特点和认识能力发展水平的制约，采用不适合的教学方法，不利于幼儿的发展。
因此，总结和研究幼儿园的教学方法，改革幼儿园的教学，是极其重要的。
在教育目标、任务和内容确定以后，教师选用恰当手段和方法，就成为其完成任务、实现预期目标的重要环节。
幼儿园一般有以下几种教学方法：
一、活动法
这是一种以幼儿的实践活动为主方法，是指教师在教学活动过程中，通过创设情境或提供材料，引导幼儿自己实践、探索和发现。
幼儿园常用的活动法主要是游戏法、实验法和操作练习法。
1、游戏法游戏法是指教师以游戏的口吻或用有规则游戏组织幼儿学习的方法。
2、实验法实验法可以使幼儿通过动手获得直接经验，有利于激发他们的学习兴趣、培养动手能力，同时，实事求是的科学精神和意识。
3、操作练习法操作练习法是指幼儿在教师的指导下，通过多次实践练习而掌握和巩固技能的方法。
二、直观法
1、观察法观察法是指教师有目的、有计划在引导幼儿运用视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种感官去感知所选定的客观事物与现象，使之获得感性经验，并在此基础上逐步形成概念的方法。
2、演示和示范演示是指教师向幼儿展示各种实物、直观教具或做实验。
示范是指教师通过自己的表演，为幼儿提供榜样。
演示和示范经常结合起来进行。
三、口授法
口授法是一种运用语言进行教学的方法。
幼儿园常用的口授法有谈话与讨论、讲解与讲述等。
1、谈话谈话是教师和幼儿双方围绕某一个问题或主题，自由地发挥自己的想法和意见，表述自己的感受和体验，相互交流、相互学习的方法。
运用谈话时应注意：
（1）谈话必须在幼儿已具有某一方面知识和印象时才能进行。
（2）教师应鼓励幼儿大胆地说出自己的想法，并充分尊重他们的意见，允许幼儿争论。
（3）谈话必须有明确的要求和步骤。
2、讲解和讲述讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。
（1）讲解与操作相结合。
（2）讲解与设疑相结合。
（3）讲解与讨论相结合。
拓展练习：
下面是某幼儿教师设计的一个教案：
名称：
太空之旅
一、目标：
1、尝试用身体动作大胆想象表现乘坐宇宙飞船、太空漫步的情景。
2、感受音区的变化和速度的变化，并能随之改变动作的速度和力度。
3、激发幼儿探究太空奥秘的愿望。
二、准备：
1、宇宙飞船的照片或录像。
2、了解神舟5号载人航天飞船成功发射的过程。
三、过程：
（一）观赏与讨论
1、观看神舟5号载人航天飞机成功发射的图片或录象。
2、讨论宇航员进入太空后怎么走路，简单介绍失重原因。
3、幼儿模拟宇航员在月球上走路，体会失重、飘动的感觉。
（二）欣赏音乐
1、完整倾听音乐，感受音乐所表达的内容。
2、用简单的符号表示音乐的结构，如：
第一段用（表示乘宇宙飞船出发），第二段用（表示太空情景），第三段用（表示乘飞船回来）。
3、看符号欣赏音乐。
4、启发幼儿想象出乘飞船、太空行走的动作。
（三）听音乐游戏
1、A段：
幼儿乘飞船（小碎步，身体前倾，两手向后抬起作飞船状）
2、B段：
表现在太空漫步，跟着音乐表现失重飘动的情景。
（建议可用乐器进行伴奏，如：
用三角铁滚奏、铝板琴划奏营造神奇、梦幻的意境。
）
（四）创造表现
1、启发幼儿想象各种乘飞船的动作。
（可站着跪着骑在椅子上）
2、与幼儿一起配合音乐进行幻想，用肢体动作表现太空想象中的情景。
如：
在月球漫步,遇见嫦娥…….
读了以上教案，请回答下列问题：
1、你认为该教师的教案中集中体现了哪些幼儿园教学原则？
2、分析该教师有效运用了哪几种教学方法？
板书设计：
第四节幼儿园的教学方法
一、活动法：
游戏法、实验法和操作练习法
二、直观法：
观察法、演示和示范、范例
三、口授法：
谈话与讨论、讲解与讲述
第五节幼儿园课程的设置
导语：
幼儿园的课程是近几年幼儿教育工作者研究的热门课题。
例如：
“综合课程结构”，“活动教育课程”，“农村幼儿教育课程”等研究。
一、什么是幼儿园课程
（一）概念
在我们教材中有关于课程的九种定义，但总体可以归纳为三类：
计划、学科、经验。
在学前教育这个特殊的教育领域中，必须对孩子的需要、兴趣和整体发展给与高度的重视，因而将课程视为经验是必然的，因此，课程是指教育者为促进儿童身心发展而设计并实施的一系列经验。
（二）课程理论的发展趋势
虽然课程论作为一门独立学科而存在的历史只有60多年，但有三种理论是教师普遍支持的，即儿童中心论、学科或知识中心论、社会中心论的观点。
但在知识、信息高度发展的今天，大多数教育家和心理学家都认为一种全面的课程理论既要承认学生的特别特征，同时也要承认教育本身应有的价值。
也就是要将上述三种观点加以统合制定综合课程，称之为情景中心论课程。
这种课程理论认为，儿童应该受到培养和训练，使他们成为能够对其周围环境施加影响，而不是完全受环境支配的人。
这种观点提出的一个教育目的是要发展儿童的一种自主能力：
要学会适应在社会生活中所面临的各种情境。
（三）课程理论与实践的关系
理论与实践的关系问题，及理论如何指导实践和转化为能力，实践如何验证理论和升华为理论的问题。
二、幼儿园课程的组成要素
幼儿园课程是实现幼儿教育目标的工具，所以在设计幼儿园课程之前，首先要确立教育目标，第二个要素是寻找实现课程目标的手段，即根据所制定的课程目标，选择合适的学习经验，将它们组成系统条理化的内容，通过各种活动以达成课程目标，这是课程设计的主要任务。
第三个要素是对整个课程设计的过程作出评价，以便对课程作出进一步的调整和修正。
（一）幼儿园课程的目标
教育目标也就是教育预定的目的、理想，它决定教育发展的方向，指引教育活动的归宿，使教育成为有意义而循序渐进的活动。
可分为长期目标和短期目标。
（二）实施幼儿园课程的手段
1、课程内容的选择
在幼儿园课程中，教师根据制定的目标来选择幼儿的学习内容时，必须注意以下几条原则：
（1）促进幼儿身心全面和谐发展的原则。
根据幼儿教育总的培养目标，以及幼儿园课程的目标，来选择或设计活动，使得幼儿在幼儿园中得到全面发展。
（2）适合性原则。
课程内容应适合幼儿的能力、需要、兴趣及个别差异，适合时令季节的变化、以及当地的文化风俗习惯；适合幼儿园的主客观条件，如活动空间、玩具设备等。
（3）多样性原则。
教师可根据课程目标来设计和提供多种多样的学习经验，以便让幼儿自由选择，激发每一个幼儿参加活动的兴趣。
（例子见P170）
（4）经济性原则。
课程内容的选择要顾及到经济利益，可就地取材或废物利用。
除此之外，教师还可以自己动手做一些玩具，作为幼儿动手操作的材料。
（5）整体性原则。
必须注意所选择或所设计的活动，要前后衔接和连贯，各类活动之间要协调一致。
注意一日活动的开展与组织，以及一周或一日活动的安排与规划。
（6）动手操作的原则。
为幼儿所设计的每一种活动，都应尽可能地给幼儿创造动手操作的机会，让幼儿依靠自己的能力去寻找问题的答案，幼儿才能真正获得良好的发展。
2、课程内容的组织
早期教育所采用的编制课程内容的方式通常有三种类型：
（1）学科课程
（2）活动课程
（3）核心课程
（三）幼儿园课程的评价
所谓课程评价，就是系统的、有步骤地从数量或从性质上描述幼儿的学习过程与结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标的一种手段。
课程评价是课程的各环节和整个系统的任务。
一般情况下，课程评价的方法分为四个步骤：
（1）诊断性评价。
在进行活动设计前，教师对幼儿的身心发展状况、学习状况、家庭背景以及过去经验等方面有一个初步的评价，以作为设计幼儿园课程的依据，以及提供其他种类的评价结果进行比较的参照。
（2）形成性评价。
在课程实施的过程中，不断地作出评价或形成评价，不断的调整原来的课程，使之成为最合宜的课程。
这种评价范围较广，不仅用于评价某个课程设计的目标完成情况，还用来发现和分析达到目标过程中过程中的问题与障碍。
同时，它还直接用来评价目标本身，即考察某个课程方案的价值问题。
（3）终结性评价。
即活动实施后的评价。
主要评价整个活动实施的最后结果，通过和诊断性评价的结果进行比较，看看幼儿掌握了一些什么，以及达到什么程度。
（4）追踪评价。
活动实施后，过一段时间再给与评价，以了解幼儿是否能够保持学习效果，是否获得真正的学习等等。
三、幼教课程模式示例
课程模式是一种理想的概念框架，通常教育哲学与心理学理论的综合是其核心，从这个核心出发进一步发展出课程目标选择的导向基线，这些目标通常表示文化资源、自然成长、对未来的准备以及重视教育的程度。
（一）皮亚杰的幼儿教育实验方案
1、威斯康辛大学早期儿童研究中心的方案
威斯康辛大学的幼儿研究中心依据皮亚杰的理论设计了一套幼儿教育实验方案，以3—5岁的儿童为对象，实施蕴含皮亚杰理论重要原理的幼儿教育课程。
主要目标在于检验依据皮亚杰理论建构的幼儿教育试验方案对儿童智力与社会性发展的影响。
（1）课程设计。
此方案认为：
儿童自己发现的世界才有意义且对儿童有益。
在儿童思考的过程中，答案与方法的正确与否并不是首先考虑的因素。
整个方案的终极思想，在于培养又创造力、思考力的人。
（2）理论基础
此方案虽以智力发展为主，但对认知、情感与技能也给与了同等重视。
为了协助儿童与环境保持密切联系，需要提供数理知识、次逻辑知识、物理环境知识和社会环境知识。
2、凯米的教育实验方案
凯米与犹维利斯在美国伊利诺大学芝加哥校区设计了一种最具创造性的皮亚杰是教育试验方案，此种方案称之为“衍自皮亚杰的课程试验方案”。
（1）教育的基本原理
A适用于社会—情绪方面的教育原理：
A鼓励幼儿教自主地增进与成人的关系。
B鼓励幼儿之间的交互作用，以及自行解决彼此见的冲突。
C鼓励幼儿保持自立与好奇，运用创新来满足好奇，自信有能力自己进行活动，自如地谈论自己的思想，能够以建设性的态度来处理恐惧与焦虑。
B适用于认知方面的教育原理：
A在幼儿的游戏中实施教学。
B鼓励并接受幼儿的“错误”答案。
C按照物理知识、数理知识与社会知识进行教学。
D兼顾教学的过程与内容。
（2）课程设计目标
A长期目标：
以发展完整人格为主，尤其强调智力与道德的自主，鼓励幼儿的批判精神，培养独立思考与创造力。
B短期目标：
A社会情绪；和成人保持一种非强迫性的关系，以获得安全感；尊重他人的感受和权利，开始协调不同的观点；保持警觉、独立与好奇，使用创新以满足好奇，充满信心，相信自己有能力计数物体，并能叙述己见。
B认知：
探求有趣的观念、问题与疑难，将物体纳入关系中，注意其相似性与差异性。
（3）课程的内容。
（二）银行街教育模式
银行街教育模式（BankStreetMode）是由B.华佰等在银行街教育学院根据发展的交互作用方法研究和依据皮亚杰理论演化而来的儿童发展课程。
1、理论基础
银行街模式的早期研究重点着重于探索教育目标和教育价值的重要性，系统的观察、记录儿童如何学习以及通过教育性的训练如何达到发展的目的。
此模式所持的发展观念包括：
（1）儿童在发展自我时，个体与环境有交互作用。
幼儿对环境充满着强烈的好奇和探索的动机，这将引发幼儿不断产生学习行为。
（2）发展的特征是质与量的改变，所以个体与环境互动时可经分化与统整而产生新的经验。
（3）适应是发展过程中不可或缺的一种功能，它是指个体与环境交互作用时，个体为求平衡而采取的一种调适过程。
它包括同化和顺应两种互补活动。
（4）幼儿若无法表现出一般的发展行为，乃是受过去不良因素的影响而致。
（5）自我在与他人和环境交互作用中，不断的充实、反省，逐渐成长为成熟的个体。
2、师生间的关系
3、幼儿的学习动机
（四）课程内容
1、提供幼儿活动的学习环境
（1）探究身体各部分
（2）操作具体实物
2、教师规划的认知教学
（1）发展幼儿成为积极接受与反应刺激的个体
（2）发展幼儿的记号功能
（3）发展幼儿的语言能力
3、促进幼儿对环境的认识与了解
（1）观察幼儿园内的一些事物，使幼儿了解其功能。
（2）通过讲故事，认识了解历史、节日的由来与经过。
（3）观察校外环境的功能。
（4）讨论最近所发生或听到的事。
4、将戏剧与幼儿经验结合。
通过戏剧表演将幼儿的内在经验表现出来，并借此发泄害怕、沮丧等情绪。
5、发展幼儿面面俱到的能力
6、增进幼儿自我了解、自我肯定、自我成长的能力
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