教育学基础复习归纳名词解释doc.docx
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教育学复习归纳
——名词解释
1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律
的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的
总称。
3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部
各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、
必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来
探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动
提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每
个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会
实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，
有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心
发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校
教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生
理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需
要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的
最终标准。
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10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到
的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对
全面发展而实施的教育。
”
象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心
11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起
全面、和谐发展的教育。
来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕
基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服
应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承
盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、
担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，
精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个
提高民族素质的使命的人。
人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分
15、师生关系――是学校中最基本的人际关系，
是
发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和
指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教
谐的发展。
育任务而结成的一种特殊的社会关系。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本
16、师德——教师的职业道德。
是教师在教育活动
品质资质、特点特征等。
中必须履行的行为规范和道德准则。
从本质上讲，
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设
它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现
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形式。
过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成
17、师生关系——是指教师与学生在教育、教学过
他们的思想品德的活动。
程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社
21、德育原则——是教师对学生进行德育时必须遵
会关系。
循的基本要求。
18、学校教育制度——简称学制，是指一个国家各
22、德育方法——指为了完成德育的目的任务和实
级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、
施德育内容所采取的具体手段。
任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。
23、知行统一原则——又称理论与实际相结合的原
19、癸卯学制——1903
年修改为癸卯学制，这是我
则。
在德育过程中，既要对学生进行马列主义基本
国近代学校教育制度的开始。
它以日本的学制为蓝
理论教育，又要引导他们久进行实际锻炼，把理论
本，并保留了封建科举制度的残余，以读经尊孔为
教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行
教育宗旨。
其特点是学习年限长。
为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一致
20、德育——是教育者根据一定的社会要求和受教
的一代新人。
育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组
24、自我教育法——是指导学生自己教育自己，以
织的对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通
形成社会所要求的思想品德的方法。
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25、德育过程——是教育者根据一定社会的思想政
现象、教育规律、教育问题的认识或看法，表现在
治观点、道德行为和受教育者思想品德形成的规律，
培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。
有目的有计划有组织地施加系统的影响，使受教育
30、课程计划——又称教学计划。
是根据学校的培
者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。
养目标和教育任务，由政府主管部门制订的对学校
26、德育过程的基本矛盾——德育任务、德育内容
教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。
与受教育者原有的思想品德发展水平之间矛盾，是
31、教学方法——是教师和学生在教学活动中，为
德育过程的基本矛盾。
了完成教学任务而采用的手段和方式的总称，它包
27、课程—广义的课程是指学生在校期间所学内容
括教师教的方法和学生学的方法。
是师生相互联系
的总和及进程安排。
狭义的课程是指某一门学科。
的方式，是教法和学法的辩证统一。
28、教学——是教师有目的、有计划、有组织地指
32班级授课制——又称课堂教学，是将学生按照大
导学生学习系统地科学文化基础知识和基本技能，
致相同年龄和知识程度编成班级，教师根据规定的
并促进其身心全面发展的一种教育活动，是教师教
课程内容，按固定的教学时间对全班学生进行统一
和学生学的双边活动。
教学的组织形式。
29、教育思想——是人们对一定社会和时代的教育
33教学模式——是指在一定教学理论指导下为设计
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和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活
构对青少年和人民群众进行的教育。
动的基本结构。
39家庭教育——指父母或其他年长者对子孙晚辈进
34班主任——是组织领导班级组成为坚强集体，协
行的教育。
即在家庭中，家长自觉的、有意识的按
调各方面教育力量，指导学生的全面发展的人。
照一定社会对人才的要求，通过家庭生活和言传身
35班集体——是将学生按年龄和知识水平分成有固
教，对子女实施一定教育影响的行为活动。
定人数的教学班，经过一定的培养，使其成为具备
40教育合力——学校教育、社会教育、家庭教育三
集体特征的正式群体。
种教育力量统一要求、互相促进、协调一致，形成
36课外教育——指的是学校在课堂教学之外有目
合力。
的、有计划、有组织开展的多种多样的教育活动和
41管理——合理组织好各项工作，协调好各种关系，
教育工作。
高质量、高效率地实现预定目标的活动过程。
37校外教育——指校外教育机关或社会团体、家庭，
42学校管理——是一般管理的特殊部分，它是合理
有目的、有计划的在校外组织学生开展的多种多样
组织好学校各项工作，协调好学校各种关系，高质
的教育活动和教育工作。
量、高效率地实现学校教育目的的活动过程。
在管
38社会教育——是通过学校以外的社会文化教育机
理过程中要正确处理好人与人的关系，这是学校管
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理的核心。
教育方针，全面提高教育质量，全面提高学生素质
43
管理职能——是管理系统中管理者和组织机构的
49教育科学研究——简称教育科研。
是运用教育科
职责和功能。
管理的职能反映管理的本质。
学理论，从教育的客观实际出发，采用科学的态度
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决策——在可供选择的多个方案中选择出最佳方
和方法，有目的、有计划的去研究教育现象，搜集
案的行为。
和积累教育事实材料，认识教育本质，揭示教育教
45
管理体制——是指一定组织系统的机构设置、隶
育规律，形成新的教育理论的一种科学研究活动。
属关系和管理职责、权限划分的制度
50教育测量—是根据教育目标的要求，按照一定教
46
教育思想——是人们对一定社会和时代的教育现
育规则对教育活动的效果加以数量化测定的过程。
象、教育规律、教育问题的认识或看法，表现在培
51教育评价——是根据一定教育目标，依照科学的
养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。
方法程序，对教育现象、教育活动及其参与者进行
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现代教育观——现代教育观关注的是人的教育，
价值判断，为教育决策提供依据的过程。
注重对人的终极关怀，关照人的主体性发展，致力
52教育现代化——是一个国家教育适应现代社会发
于培养知识、能力、素质一体化高质量创新型人才。
展要求所达到的一种较高水平状态，是传统教育在
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学校整体改革——指整体育人，以达到全面贯彻
现代社会中的转化，是包括教育思想、教育制度、
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教育内容、教育方法在内的教育整体转换运动。
其
的统一性
核心是人的现代化。
5、
生产力与教育之间的辩证关系：
（１）
生
教育学简答题
产力对教育的制约作用主要表现在：
生产力的性质
1、
教育学的产生和发展经历了哪三个阶段？
和发展水平制约着教育的类型和结构；生产力的发
萌芽阶段；形成阶段；科学教育学阶段
展水平决定和制约着教育发展的规模和速度；生产
2、
古代学校教育具有哪些基本特征？
（１）
力发展水平还制着教育目的和部分教育内容；还制
阶级性，等级性（２）非生产性（３）专门化（４）约着教育方法、手段、设施及形式等；（２）教育
教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向
对生产力的促进作用主要表现在：
教育是劳动力再
3、
近代学校教育具有哪些基本特征？
生产性；
生产的重要条件；教育是实现科学知识社会化和使
普及性；系统性；双轨制
现代科技由可能生产力转化为现实生产力的桥梁和
4、
现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特
关键；教育还是实现科学知识再生产和生产技术更
征？
（１）与社会联系的普遍性和直接性，（２）
新的重要手段。
学制的开放性，梯形化和弹性化（３）教育的现代
6、
政治与教育之间的辩证关系：
政治与教
化（４）教育的民主化（５）科学精神和人文精神育的制约作用具体表现在以下几个方面（１）影响
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教育目的的制定（２）影响教育制度的形成和变化视培养学习习惯和学习能力；呵护儿童健康；着力
（３）影响教育财政状况（４）影响受教育权利。
增强动手能力；特别关注学习态度
教育具有政治功能，对政治会有一定的反作用，这10、少年期的教育应该注意些什么？
重视青春期教
种反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会育
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