幼儿教育理论基础.docx
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幼儿教育理论基础
第一部分幼儿教育学
幼儿教育的意义:
①促进幼儿的成长发育,提高身体素质
②开发幼儿大脑潜能,促进智力发展
③发展幼儿个性,促进人格健康发展
④培养幼儿美感,促进想象力、创造性的发展
幼儿教育的性质:
基础性;先导性;公益性
我国学前教育是基础教育、启蒙教育、全面发展的教育
幼儿教育的产生和发展:
①原始社会:
幼儿教育融合在生产生活中,其主要任务是保证幼儿存活
②封建奴隶:
统治者利用手中权力让子女接受专人教育,剥夺平民子女受教育权利
③资本主义:
最初具有慈善性质的社会福利机构
学前教育机构和形式:
①胎儿学校④托幼园所
⑦SOS国际儿童村
②托儿所⑤学前班⑧家庭教育
③幼儿园⑥儿童福利院⑨早教机构
学前教育学研究对象:
托儿所、幼儿园教育、家庭教育、社会教育
研究幼儿教育学的方法:
调查法、观察法、实验法、个案研究法
夸美纽斯:
教育必须适应自然。
著有《母育学校》,是世界上第一本论述学前教育的专著
洛克:
提出白板说;绅士教育;对幼儿德智体的探讨
卢梭:
教育遵循自然;感觉教育;模仿教育;自然后果法
裴斯泰洛奇:
提倡爱的教育
福禄贝尔理论:
幼儿自我发展;游戏理论;协调原理;亲子教育
蒙台梭利:
自我学习;重视教育环境;重视感觉教育
“一个有准备的环境”:
自由发展的环境;有秩序的环境;生机勃勃的环境;愉快的环境
陶行知:
农村幼儿教育事业开拓者;教做合一;解放幼儿创造力;生活是教育中心
指出20世纪幼儿教育三大弊病:
花钱病;富贵病;外国病
陈鹤琴:
创办南京鼓楼幼稚园;整个教育法;活教育;教育适应国情
幼儿教育的目标的依据:
①教育目的③社会要求和时代要求
②幼儿身心发展的特点和可能性
幼儿教育目标制定的意义:
①增强教育的目的性和自觉性③保证教育工作全面系统进行
②使教育工作更有针对性④保证各项教育工作协调配合
制定幼儿教育目标注意的问题:
①教育目标分解的方法要恰当③要有连续性和一致性
②教育目标的涵盖面要全面④教师是实现教育目标的重要保证
幼儿教育目标制定的基本策略:
①把目标的制定当做幼儿园教育工作的起始环节
②从认知情感技能三个方面制定全面的目标
③前后一致的表述目标主语④目标制定要明确具体
⑤依据本班幼儿园的实际制定目标⑥根据幼儿发展的需要制定目标
⑦以促进全体幼儿园的发展为原则制定目标
⑧根据幼儿园整合课程的特点制定目标
学前教育目标制定过程中出现的问题及危害:
①问题:
学前教育目标小学化、成人化
②危害:
a.不利于幼儿正常发育。
危害幼儿的身体健康
b.不利于幼儿形成健全人格,危害儿童心理健康
c.不利于智力的全面发展,错过幼儿教育的关键期
d.不利于儿童天性的发展,容易形成错误的儿童观
幼儿园教育的双重任务:
①对幼儿实施保育和教育②为家长工作、学习提供便利
新时期幼儿园教育双重任务的特点:
①对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求
②为家长服务的范围不断扩大
③家长对幼儿教育认识不断提高,要求幼儿园具有更高的教育质量
幼儿教育的一般原则:
①尊重幼儿的人格尊严和合法权益的原则
②促进幼儿全面发展的原则
③面向全体,重视个别差异的原则
④充分利用幼儿家庭社会的教育资源的原则
学前教育活动的基本原则:
①保教结合原则④整体综合教育原则
②活动中主动学习的原则⑤教育引导发展原则
③环境育人原则
幼儿体育的目标:
促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质,增进健康,培养良好
的生活习惯、促进幼儿身体正常发育,是保证幼儿各方面健康发展的前提
实施幼儿体育应注意的问题:
①注重幼儿身体素质的提高②注意体育活动中教师的指导方式
③专门的体育活动与日常活动相结合
④重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度
智育应该注意的问题:
①处理好智力与知识技能之间的关系
②重视幼儿非智力因素的培养③注意幼儿知识的结构化
幼儿智育的内容:
①发展幼儿智力②引导幼儿获得粗浅知识
③培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯
幼儿品德的认知结构:
①道德认知③道德意志
②道德情感④道德行为
幼儿德育应该注意的问题:
①热爱与尊重幼儿③重视指导幼儿行为的技巧
②遵从德育的规律实施德育
幼儿德育的途径:
①日常生活是实施幼儿德育最基本的途径
②专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段
③利用游戏培养幼儿良好的道德行为
幼儿教师应该享有的权利:
①参加教育保育活动和实践④依法获得报酬
②参与学术研究⑤参与幼儿园民主管理
③指导幼儿学习和发展⑥参与进修或培训
幼儿教师应该履行的义务:
①遵守宪法、法律、教育道德的规定
②带领幼儿积极参加有目的有计划的教育活动
③尊重幼儿的人格,促进全面发展
④制止侵害幼儿合法权益的行为
⑤不断提高思想政治觉悟和教育教学水平
幼儿教师应具备的专业素质:
①职业品格:
对幼儿教育事业的奉献精神;热爱幼儿;尊重集体和团结家长
②基本文化素质:
扎实的幼儿教育理论基础;广博的文化基础知识
③身体素质:
身体健康,动作灵活,无传染性疾病
④个性心理素质:
乐观,积极,向上,有广泛的兴趣等
幼儿教师与幼儿沟通的技能:
①引发交谈的技能②倾听的技能
③拓展谈话的技能④结束谈话的技能
⑤面向全体,注意差异,有针对性的技能
幼儿教师如何正确指导小组活动:
①指导必须具有正确的教育观念③灵活改变教师角色,知道方法
②了解幼儿,遵循其发展规律
幼儿教师培训的形式:
①职前培训和在职提高相结合②脱产进修和业余学习相结合
③广播电视教育,函授面授教育和教师自学相结合
④学术报告,专题讲座和经验交流观摩活动相结合
幼儿教师劳动特点:
①劳动对象的主动性和幼稚性④劳动手段的主体性和示范性
②劳动任务的全面性和细致性⑤劳动时间的长期性和间接性
③劳动过程的创造性和复杂性
幼儿教师的类别:
①幼儿教师助手③幼儿教师
②协助幼儿教师④幼儿教育专家
幼儿教师的职业道德素养:
①热爱幼儿教育事业③尊重和团结同事及家长
②热爱幼儿
幼儿教师职业能力:
①观察力④创设与利用环境的能力
②沟通能力⑤开展家长工作与社区工作的能力
③组织分组活动的能力⑥自我发展的能力
怎样树立正确的儿童观
①树立新时代正确的儿童形象④发挥每个儿童的潜能
②尊重儿童⑤改变传统教育理念
③确立儿童主体地位⑥发挥儿童主题能动性
⑦尊重儿童个性⑧建立新型师生关系
幼儿教师与幼儿教育影响相互制约的关系:
①幼儿教师直接选择和调控幼儿教育影响
②幼儿的身心特点和需要使幼儿教师选择教育影响的重要依据
③幼儿教育影响直接影响幼儿身心发展
④幼儿教育影响反作用于幼儿教师
良好师幼关系的特征:
共享性;民主性;互动性
形成良好师幼关系策略:
①帮助幼儿适应环境的变化,消除分离焦虑
②积极主动与幼儿交流
③对幼儿和幼儿活动真正关注并感兴趣
④理解并宽容对待幼儿的错误
⑤帮助幼儿建立良好的同伴关系
⑥帮助幼儿摆脱不良行为习惯
创设幼儿环境应遵循的原则:
①环境与教育目标一致性的原则④经济性原则
②发展性原则⑤开放性原则
③幼儿参与性原则
幼儿园建筑设计的原则:
①安全性原则④卫生性原则
②舒适性原则⑤美观性原则
③经济性原则⑥适应发展性原则
室内布置的原则
①教育性原则③创造性原则
②主题性原则④经济美观性原则
教师在幼儿园环境创设中的作用
①准备环境:
使环境具有目的性
使幼儿感兴趣,并增加兴趣
尽量让幼儿感觉环境是有自己而不是教师决定的
②控制环境:
诱导幼儿活动
帮助幼儿展开活动
解决活动中的困难、纠纷和情绪等问题
结束活动
③调控环境:
环境不是一尘不变的,而是随着幼儿兴趣、教育目标变化而改变
幼儿课程的基本特征:
①基础性④游戏性
②启蒙性⑤活动性和直接经验性
③生活性⑥潜在性
课程的要素:
①课程目标③课程组织
②课程内容④课程评价
幼儿课程类型:
①学科课程和经验课程②分科课程和综合课程
③显性课程和隐性课程⑤国家、地方、园本课程
④核心课程
幼儿园课程编排的模式:
①目标模式②过程模式
课程目标的作用:
①制定课程计划的依据③评价教学效果的标准
②引导课程过程的方向
幼儿课程目标制定的依据:
①对幼儿的研究是基础和前提③对学科知识的研究是保障
②对社会生活的研究是参考和依据
幼儿课程目标的四种基本取向:
①普遍性目标取向③生成性目标取向
②行动目标取向④表现性目标取向
幼儿课程目标的结构:
认知、情感、动作
幼儿课程目标层次:
①以内容领域为结构框架的:
课程总目标;年龄阶段目标;单元目标
②以幼儿发展领域为结构框架的
幼儿园课程目标和教学内容的关系
①课程目标规定了教学内容的范围和要求
②教学内容是课程目标的表现和依托
幼儿园课程内容的范围:
有助于幼儿发展的基本态度、基本知识、基本行为
幼儿课程内容选择的基本原则:
①要符合幼儿现有水平,又具有一定挑战性
②既符合幼儿现实需要,又有利于其长远发展
③既贴近幼儿生活选择其感兴趣的事物和问题,又有利于拓展幼儿经验和视野
幼儿课程内容选择的具体原则:
①目的性③基础性⑤兴趣性
②适应性④生活化⑥逻辑性
幼儿园课程内容组织的基本方法:
①基本方法:
逻辑组织性;心理组织性
②常用方法:
纵向组织法;横向组织法
课程内容实施的取向:
忠实取向;相互适应取向;课程创生取向
影响幼儿课程实施的主要因素:
课程计划因素;一线教师因素
幼儿园教学的组织形式:
集体活动;小组活动;个别活动
幼儿园教育教学的方法:
观察;实验;游戏操作;参观;谈话、讨论;讲解、讲述
幼儿园教育教学手段:
实物;图书;图片;幻灯片、录像带;自制教具;多媒体
幼儿园教育教学途径:
①专门组织的教育教学活动③家园一体活动
②日常和生活活动④学习环境
幼儿园课程评价的作用:
选择;监控;总结;反馈;导向
幼儿园课程评价的类型:
①根据评价的功能和时间划分:
形成性评价;终结性评价
②根据评价的方法划分:
定性评价;定量评价
③根据评价的主题划分:
内部评价;外部评价
④根据评价对象范围划分:
整体评价;局部评价;单纯评价
幼儿园课程评价主要模式
①目标评价模式:
泰勒
②差距评价模式:
普罗沃斯
③目标游离评价模式:
斯里克文
④外观性评价模式:
斯塔克
⑤CIPP评价模式:
斯塔弗尔比姆
陈鹤琴课程方案:
①五指活动:
健康活动;社会活动;艺术活动;科学活动;语文活动
②整个教学法:
儿童应该学习的东西整个地,有系统地去教儿童学
③游戏法是整个教学法的具体化
④学前课程编制的十大原则:
a.大众性e.言语性i.陶冶性
b.民族性f.教育性j.儿童性
c.连续发展性g.现实性
d.科学性h.适应性
⑤学前课程编制的方法:
圆周法;直进法;混合法
斑克街早期儿童教育方案:
让儿童进行有意义学习,以儿童为中心
蒙台梭利课程模式理论基础:
(单选)
①教育法范畴:
教师;教具;有准备的环境
②感官训练中,触觉的训练最为重要
③对儿童有爱,信任和尊重,细致而耐心的观察
海伊斯科普课程理论基础:
①理论基础是皮亚杰的儿童发展理论
②课程实施是由“计划--做--回忆”三个环节和其他一些活动组成
③被人们认作“适宜儿童发展的教育实践”
瑞吉欧教育体系:
①在《儿童的一百种语言》中介绍瑞欧吉教育体系
②集体学习,三个主要参与者:
儿童、教育者、家庭
③三个突出特点:
人际关系;与人合作;学会欣赏别人
游戏对学前儿童的意义:
①游戏是儿童展开生命潜能的必要准备
②是儿童幼稚心灵的保护伞
③是符合儿童心理需要和特点的活动
学前儿童游戏的特点:
①游戏就是儿童主动和自愿参与的活动
②儿童注重的是游戏的过程而不是结果
③儿童游戏具有其假想成分,它是在假象的情境中反映社会生活
④游戏是能为儿童带来积极情感体验的活动
学前儿童游戏的的类型:
(单选)
①教育作用分:
创造性游戏:
角色游戏,结构游戏,表演游戏
②规则性游戏:
智力游戏,体育游戏,音乐游戏
③认知特点分:
感觉机能性游戏;结构性游戏;象征性游戏;规则性游戏
④社会性特点:
独自游戏;平行游戏;联合游戏;合作游戏
⑤行为表现分:
表演游戏;想象游戏;动作技能游戏;言语游戏;交往游戏
⑥教育目的分:
自发游戏;教学游戏
游戏的作用:
①促进幼儿体力发展:
各种肌肉发展;身体机能认知;运动技能提高
②促进幼儿智力发展:
知识;创造力;思维力;想象力;感知能力
③促进幼儿创造力发展:
宽松心理氛围;探究行为;发散思维;提高创造力
④促进幼儿情感发展:
体验快乐;情感表现;克服恐惧;情感宣泄
⑤促进幼儿美感发展:
创造美;再现现美;欣赏美;领略美
⑥促进幼儿社会性发展:
克服自我中心;规则意识;合群行为;交往技能;顽强意志
小班幼儿游戏的特点:
①目的性不强③兴趣持续时间短
②兴趣不稳定④重内容,轻规则
中班幼儿游戏的特点:
①游戏水平极大提高,需要拓展游戏空间
②自主性与主动性进一步发展,需要宽松,安全的游戏空间
③同伴交往需求与能力进一步发展,需要良好的社会性发展氛围
④想象力有意性水平提高,需要更大的表达和创造空间
⑤思维表现突出,需要具体的活动情景与活动形式
大班幼儿游戏的特点:
①自我评价能力③规则意识
②合作意识④控制能力
幼儿游戏的指导:
①尊重幼儿游戏⑤按幼儿游戏特点进行指导
②的自主性⑥正确评价幼儿的游戏
③间接地进行指导⑦使游戏成为幼儿园的基本活动
④按幼儿游戏规律进行指导
学前儿童家庭教育的特点:
①时代性和社会性④连续性和一贯性
②亲情性和感染性⑤权威性和专制性
③随机性和针对性
学前儿童家庭教育的作用:
①促进儿童机能的正常生长发育
②智力潜能的最大开发
③促进社会化进程
④提高了审美能力
⑤为未来发展奠定基础
家庭教育的影响因素:
①社会文化因素③经济和物质条件因素
②家庭结构因素④家长因素
学前儿童家庭教育主要方法:
①环境熏陶法:
组织相应的家庭活动;建立融洽的家庭关系
②兴趣诱导法:
了解孩子喜好;提供新异刺激;此法孩子欲望;兴趣盎然
③暗示提醒法:
多与孩子沟通;多种方法暗示;巧妙使用反暗示
④活动探索法:
开展体育活动;组织游戏活动;倡导劳动活动;鼓励探索活动
⑤榜样示范法:
父母树立榜样;借助文学作品榜样;利用孩子同伴榜样
社区学前教育的意义:
①有利于在园和非在园儿童的学习
②支持家长的工作和家庭
③促进家长参与幼儿教育和社区教育
④提高社区服务质量,扩大社区服务范围
⑤提高社区人员素质,改善社区风貌
学前教育对社区教育资料利用途径:
①建立托幼机构与社区教育定期联系机制
②动员全体社区力量开展托幼事业
③充分利用社区的公共设施和教育资料,形成联合教育活动网络
④因地制宜,设置和指导非托幼组织活动
⑤以社区家长学校为阵地
幼儿阶段和小学阶段不同的教育特点:
主导性活动:
①作息制度和生活管理③师幼关系
②环境设备的选择和布置④社会和家长对幼儿的要求和期望
忽视阶段之间的过渡是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因
幼儿园实施幼小衔接的指导思想:
①长期性而非突击性③培养适应性而非小学化(重点)
②整体性而非单项性
幼小衔接的工作方法:
①培养幼儿对小学生活的适应性②为幼儿做好入学前的学习准备
③培养幼儿对小学生活的热情和向往
幼小衔接的工作内容:
①实现幼儿园与小学教育双向改革②转变观念,提高教师素质
③结合地区特点,幼儿身心发展个别特点进行有针对性地实施衔接工作
④实现家、园、学校、社区力量的相互配合
幼儿园与家庭合作的原因:
①家庭是幼儿成长最自然的环境③家长是幼儿园最重要的教育力量
②家庭是人的第一个学校
家长作为重要的教育力量的主要表现:
①家长的参与极有利于幼儿的发展
②家长是教师最好的合作者
③家长是最宝贵的教育资源
④家长与教师的配合有利于教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性
和有效性等等都能得到更好地保证
幼儿园与家长合作方法:
①口语交流法:
1.家访4.家庭教育经验交流会
2.家长会5.家长学校
3.交谈6.家庭教育咨询
②书面法:
问卷调查;家园联系本;宣传栏
③活动法:
观察;庆祝;服务;管理
消除分离情绪的方法:
①减少幼儿依赖性③用爱和技巧教育幼儿
②缩小家园差异性
家园合作存在的问题:
①家园合作不够深入,更多的停留在表面上,表现在“三多三少”上。
参观多、参与
少;间接参与多,直接参与少;一次性直接参与多,经常性参与少
②家庭和幼儿园教育内容脱节,家长来园参与活动往往是与幼儿一起活动,而回家后
不太可能把这些与家庭教育相联系
社区对幼儿园的教育意义:
①社区环境的教育性③社区文化对幼儿园教育的意义
②社区资源对幼儿园教育的意义
社区与幼儿园合作的基本要求:
①经常性原则③简便性原则
②地方性原则④互利性原则
⑤教育性原则
⑥幼儿园、社区、家庭教育一体化原则
幼儿园和社区合作的主要方式:
①引进来,幼儿园根据自身教育需要利用社区资源
a.请社区人员为孩子组织活动
b.利用社区的物、景、和设施教育孩子
c.利用社区开展活动和日常发生的事情教育幼儿
②走出去,幼儿园与社区携手,共同为社区提供便民教育和服务
a.建立儿童活动机构
b.开展流动儿童教育机构
c.建立家庭教育辅导站,开展指导家庭教育活动
d.与社区联手,优化社区环境的活动
第二部分幼儿心理学
幼儿心理学研究内容(对象):
①0~6、7岁儿童
②幼儿心理发展阶段
③幼儿个体的发生和个性的发展
④幼儿心理发展的规律
幼儿心理学研究的任务:
①揭示幼儿阶段心理变化的基本规律
②解释幼儿心理的变化发展
幼儿心理学研究应注意的问题:
①观察者要提前做好准备
②要使幼儿处于自然状态
③观察记录应该详细、准确、客观,不仅要记录行为本身,还要记录行为的前因后果
④应该排除偶然性,一般应当在较长时间内反复进行
幼儿心理发展阶段:
①婴儿期:
(0~1岁)乳儿期
②先学前期:
(1~3岁)幼儿早期统称为学前期
③学前期:
(3~6岁)幼儿期
④学龄期:
(6、7~18岁)
幼儿心理学的研究原则:
①客观性原则③教育性原则
②发展性原则④理论与实际相结合原则
幼儿心理学研究方法:
①观察法(最基本方法)④调查法
②实验法⑤问卷法
③测验法⑥谈话法和作品分析法
幼儿心理学研究意义:
①理论意义:
a.为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据
b.心理学研究成果充实,丰富了心理学一般理论
②实践意义:
a.社会实践的需要是幼儿心理学产生的根源
b.幼儿心理学必须为社会实践服务
幼儿心理发展的趋势:
①简单到复杂③主动到被动
②具体到抽象④凌乱到系统
幼儿心理发展的基本特点:
①发展的高速度型④发展的不均衡性
②发展的方向性和顺序性⑤发展的整体性
③发展的连续性和阶段性
儿童心理发展年龄特征:
稳定性、可变性
影响幼儿心理发展的因素:
遗传;环境
遗传决定论—高尔顿环境决定论—华生
成熟势力论—格赛尔(设计了双生子爬梯实验)
二因素论:
儿童的心理发展等于遗传和环境的乘积
幼儿初期的心理特点:
①行为具有强烈的情绪性③思维仍待有直觉行动性
②爱模仿
幼儿中期的心理特点:
①爱玩、会玩③开始接受任务
②具体思维形象④开始自己组织游戏
幼儿晚期的心理特点:
①好学、好问
②抽象概括能力开始发展
③个性初具雏形
④开始掌握认知方法
儿童心理发展的不平衡性和整体性表现在哪些方面:
①发展具有不平衡性:
a.不同阶段发展的不均衡。
在不同时期变化的速度是不一样的
b.不同方向发展的不均衡。
幼儿心理活动各个方面的发展是不均衡的
c.不同幼儿心理发展的不均衡。
不同儿童年年龄相同,其心理发展速度往往有差异
②发展具有整体性:
学前儿童心理发展的各个方面,虽然在速度上是不均衡的,发展
有先有后,但是,从横的方面来看,同一时间段中,发展的各个方面并不是孤立进行的
皮亚杰认为影响幼儿心理发展的因素有四个:
成熟、经验、社会环境、平衡
皮亚杰认知发展阶段理论:
运动感知阶段(0~2)前运算阶段(2~7)“自我中心期”
具体运算阶段(7~11)形式运算阶段(11岁以后)
注意分为:
有意注意和无意注意,无意注意占优势,有意注意逐渐发展
主要区别:
是否有目的和是否需要意志努力
幼儿注意的规律:
①幼儿注意的选择性在很大程度上是由儿童的兴趣和情绪引起的
②幼儿注意的选择性与经验和理解水平有密切关系
③幼儿注意的选择性受强化方式的影响
幼儿注意分散的原因:
①连续进行单调活动③无关刺激干扰
②缺乏严格的作息制度④注意转移能力差
⑤不能很好地进行两种注意的转换
幼儿有意注意产生的原因:
①幼儿注意有赖于丰富多彩的活动
②对于活动目的,活动任务的理解程度
③对于活动兴趣,良好的活动方式
④言语的指导和言语的提示
⑤幼儿性格和意志特点
感觉和知觉的关系:
知觉是在感觉基础上形成,各种感觉一经构成知觉,便有机地发生联系
眼手协调动作出现的主要标志:
伸手能抓到东西
学前儿童空间、时间知觉的发展:
①空间知觉:
a.形状知觉:
4~4.5是辨认图形增长的最快时期。
最容易辨认的是圆形
b.大小知觉:
2.5~3是辨别平面图形大小急剧增长时期。
c.方位知觉:
3岁辨上下,4岁前后,5岁左右,6岁能辨别上下前后,左右仍有困难
d.距离感知:
不懂近物大,远物小,不能把实物距离、位置、大小等空间特性表现出来
深度感知是其中一种,吉布森和沃克设计了“视觉悬崖”实验
②时间知觉:
a.幼儿前期:
以生理状态反应时间,饿了想吃
b.幼儿初期:
有初步时间概念,与具体生活相联系。
早晨就是起床,下午就是妈妈接回家
c.幼儿中期:
正确理解昨天、明天、早晨、晚上,但是对前天、后天理解困难
d.幼儿晚期:
能学会看中标,但对几个月,几分钟辨别困难
观察力发展的表现:
①目的性增强③细致性增加
②持续性延长④概括性提高
⑤观察方法的形成
幼儿的观察是从跳跃式的、无序的、逐渐向有序性的观察发展
记忆的环节:
识记、保