大学生常见心理疾病的识别.docx
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大学生常见心理疾病的识别
大学生常见心理疾病的识别
及心理危机干预
、大学生常见心理异常的识别一）判断正常心理和异常心理的三原则
这是个比较复杂的问题，因为正常心理和异常心理无
病人哪怕是最严重时也有正常心理活动。
近年来国内外不少心理学家为正确地区分正常心理和异常心理，制定了不少测验工具和量表，并应用现代化的仪器去处理数据，使心理测量有了很大进步。
但是，由于人的心理活动极其复杂，简单的量表测得的结果只能是起参考作用，判断一个人心理是否异常及异常的程度，主要还靠认真观察。
1、主客观是否相一致。
主要是观察其心理活动与外界
环境的协调性。
一个人正常的心理及受它支配的情感和行为，应与外界相协调，而不应发生矛盾和冲突，他们的言谈和举止行为，应该受到正常人的理解。
比如说，一个同学在班级里唱一支一般化的歌曲，可引起大家的掌声，但如果在
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个会议上突然引吭高歌，就会引起人们的惊讶。
我们说前者为正常心理，后者为心理异常，因为和外界环境不协调
2、知、情、意是否相统一。
就是观察其心理活动与情
感和行为的一致性。
一个人的心理活动应与受它支配的情感和行为是一致的，人们常说：
人逢喜事精神爽，闷来肠愁睡
比如一个同学面带笑容地讲述他的不幸遭遇，我们说他对痛苦的事件缺乏相应的内心体验。
知觉、情感、意向不协调，也是一种异常心理。
3、人格是否相对稳定。
即观察当事人心理活动的相对
稳定性。
一个人受遗传素质、家庭教育、环境影响，使他们对现实有个比较稳定的态度和习惯的行为模式，这就是人的性格特点。
它相对稳定，如果一个人几年来一直寡言少语，不明原因突然变得话多而爱交往，给人一种判若两人之感，这就说明心理异常了。
二）高校常见异常精神障碍的识别
大学生中常见的心理问题，大多是成长中的一般问题，
通过自身的调节、朋友家长及老师的相助，一般都可以顺利度过。
但也存在着极少数较严重的心理障碍，甚至是心理疾病。
如神经症、人格障碍、精神病性精神疾病等，这些精神疾病在很大程度上影响了大学生的身心健康，严重阻碍了其成长成才和发展。
特别是重性精神疾病，对自身和他人都存在着极大地破坏性，是校园潜在的危险和危机。
作为学生工作者必须认识和学会识别这些精神疾病，做到及早识别，及
早治疗，防患于未然。
精神分裂症是一种常见的精神疾患，病因不清，多起病
于青壮年，病前可有一定的心理、社会因素。
临床表现主要是在思维、感知、情感和行为等方面出现紊乱和不协调，如怀疑有人迫害自已，饭菜里有毒，外出感到有人跟踪自已，自已的想法被他人洞悉，听到背后有人议论自已，或有声音时常对自已评头论足等等。
精神分裂症的诊断目前仍主要依赖于临床，至今仍未发
现有确诊意义的生物学指标，实验室的检查只能是排除其他
月以上，有社会功能明显受损或缺乏现实检验能力（自知力丧失——否认自已有精神病），另外，在精神症状表现上至少有下述二项肯定存在：
1）联想障碍：
明显的思维松弛，逻辑倒错，或病理性
感不易理解，将无关的几个词併凑起来，赋予特殊意义，他人吐痰是指自己痰迷心窍等。
2）妄想：
原发性妄想或内容荒谬离奇，如认为自已的
大脑受无线电波控制，房间里装上窃听器，被人跟踪，周围人都用异样眼光看着自已等等。
3）情感障碍：
不协调，淡漠或倒错，如自言自语，痴
笑，喜怒无常等。
4）幻听：
听到有人评论自已的声音或命令、争论性幻
5）行为障碍：
紧张症状群（木僵），或怪异的愚蠢行
为。
6）意志减退：
孤独、退缩、生活懒散，不注意个人卫
7）被动体检：
被控制感，思维被洞悉，思维被插入、
被撤走或中断等。
[治疗与预防]
般主张精神分裂症患者早期发现，早期治疗，主要是
使用抗精神病药（如氯丙嗪、维思通、氟哌啶醇、舒必利等）。
需要注意的是长期坚持服药治疗，辅助一定的心理社会康复训练。
2．抑郁症——
抑郁症是以心境低落为主，与其环境不相称，可伴有思
维缓慢和运动性抑制，患者表现为自我感觉不良、情绪低落、对外界反应缓慢、联想迟钝、言语动作减少，甚至发生木僵。
患者可伴有自卑、自责和自罪观念，严重者可出现幻觉、妄想等精神病性症状。
抑郁症的临床表现有如下几点：
1）抑郁心境。
这是抑郁症患者最主要的特征，轻者心
情不佳、苦恼、忧伤，终日唉声叹气；重者情绪低沉、悲观、绝望。
2）快感缺失。
对日常生活的兴趣丧失，对各种娱乐或
令人高兴的事体验不到乐趣。
轻者尽量回避社交活动；重者闭门独居、疏远亲友、杜绝社交。
3）无明显原因的持续疲劳感。
轻者感觉自己身体疲倦，
力不从心，生活和工作丧失积极性和主动性；重者甚至连吃、喝、个人卫生都不能顾及。
4）睡眠障碍。
约有70%〜80%的抑郁症患者伴有睡眠障
碍，患者通常入睡无困难，但几小时后即醒，故称为清晨失眠症、中途觉醒及末期失眠症，醒后又处于抑郁心情之中。
伴有焦虑症者表现为入睡困难和恶梦多，还有少数的抑郁症患者睡眠过多，称为"多睡性抑郁"。
5）食欲改变。
表现为进食减少，体重减轻，重者则终日
不思茶饭，但也有少数患者有食欲增强的现象。
6）躯体不适，抑郁症患者普遍有躯体不适的表现。
患者
常检查和治疗不明原因的疼痛、疲劳、睡眠障碍、喉头及胸部的紧迫感、便秘、消化不良、肠胃胀气、心悸、气短等病症，但多数对症治疗无效。
7）自我评价低。
轻者有自卑感、无用感、有无价值感；
重者把自己说得一无是处，有强烈的内疚感和自责感，甚至选择自杀作为自我惩罚的途径。
8）自杀观念和行为，是抑郁症最危险的行为。
患有严
重抑郁症的患者常选择自杀来摆脱自己的痛苦。
9）其它。
老年抑郁症患者还可能有激越、焦虑、性欲
低下、记忆力减退等症状。
我们不妨用上述表现对照检查一下自己的生活方式和
行为规范，然后作出是否存在心理疾患的判断。
如果有持久的心境低落并伴有上述3种症状，持续两周以上，最好去找心理医生咨询。
抑郁症的治疗：
抑郁症是一种可以治疗的疾病，大多数治疗方法多通过
对中枢神经系统功能的整合起作用，其中包括抗抑郁药治疗、物理治疗和心理治疗。
二、大学生心理危机及其干预
（一）关于心理危机1、什么是心理危机？
面临突然或重大生活事件如亲人亡故、突发威胁生命的
疾病、灾难等，个体既不能回避又无法用常用的方法来解决问题时所出现的心理失衡状态。
某一事件是否会成为危机，有三个影响因素：
，个体对事件发生的意义以及事件对自己将来的影
响的评价；
，个体是否拥有一个能够为自己提供帮助的社会支
持系统；
第三，个体是否获得有效的应对机制，也就是个体能否
从过去经验中获得解决问题的有效方法，如哭泣、愤怒、向他人倾诉等。
由于个体在这三个方面可能存在着较大的差异，因此，相同的事件不一定对每个人都构成危机。
2、大学生心理危机的种类1）发展性危机。
发展性危机是个人在正常成长和发展
过程中，对急剧的变化或转变所产生的异常反应，如升学危机、性心理危机等。
这些危机是大学生生命中必要和重大的转折点，每一次发展性危机的成功解决都是大学生走向成熟和完善的阶梯。
2）境遇性危机。
境遇生危机是指突如其来、无法预料
和难以控制的心理危机，如交通事故、人质事件、突然的绝症或死亡、被人强暴、自然灾害等。
3）存在性危机。
存在性危机是指一些人生中的重要事
件出现问题，而导致的个人内心的冲突和焦虑，是伴随重要的人生目的、人生责任和未来发展等内部压力的冲突和焦虑的危机。
3、心理危机的主要原因：
第一，精神疾病是导致大学生心理危机和自杀的重要因
素；
，人格成长中的挫折与早期经验不良现状；
第三，适应困难、交往障碍与自卑；第四，学习、择业、就业压力带来的心理烦恼；第五，情感与性问题带来的心理困扰。
4、心理危机的特征1）突发性。
危机常常是出人意料、突如其来的，具有
不可控制性。
2）紧急性。
危机的出现具有紧急的特征，它需要人们
去紧急应对。
3）痛苦性。
危机在事前事后给人带来的体验都是痛苦
的，甚至可能涉及人尊严的丧失。
4）无助性。
危机的降临，常常使人觉得无所适从，而
且，危机使得人们未来的计划受到威胁和破坏。
由于心理自助能力差、社会心理支持系统不完善，危机常常使个体感到无助。
5）危险性。
危机之中隐含着危险，这种危险可能影响
到人们的正常生活与交往，严重的还可能危及自己和他人的生命。
5、心理危机的结果
第一种是顺利度过危机，并学会了处理危机的方法策
略，提高了心理健康水平；
第二种是度过了危机但留下心理创伤，影响今后的社会
适应；
第三种是经不住强烈的刺激而自伤自毁；
第四种是未能度过危机而出现严重心理障碍。
二）大学生心理危机干预的重点对象
1、在心理健康测评中筛查出来的有心理障碍或心理疾
病或自杀倾向的学生。
2、由于学习压力过大而出现心理异常的学生，如第
次出现不及格科目的优秀学生、需要重修多门功课的学生、
将试读的学生、将被退学的学生、完成毕业论文有严重困难
的学生等。
3、生活学习中遭遇突然打击而出现心理或行为异常的
学生，如家庭发生重大变故（亲人死亡；父母的离异；父母
岗；家庭暴力等）、遭遇性危机（性伤害；性暴力；性侵
犯；意
车祸
等
4、
怀孕等）、受到意外刺激（自然灾害；校园暴力；
的学生等。
个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生，如失
单相思而情绪失控的学生等。
5、人际关系失调后出现心理或行为异常的学生，如当
众受辱、受惊吓、与同学发生严重人际冲突而被排斥受歧视的学生、与老师发生严重人际冲突的学生。
6、性格内向孤僻、经济严重贫困且出现心理或行为异
常的学生，如性格内向、不善交往、交不起学费的学生、需要经常向亲友借贷的学生。
7、身体出现严重疾病，如患上传染性肝炎、肺结核、
肿瘤等，医疗费用很高但又难以治愈的疾病，个人很痛苦，治疗周期长，经济负担重的学生。
8、患有严重心理疾病，并已经专家确诊的学生，如患
有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。
9、出现严重适应不良导致心理或行为异常的学生，如
新生适应不良者、就业困难的毕业生。
10、由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产
生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生。
如自杀或他杀者同宿舍、同班的学生等。
三）心理危机干预的基本步骤与技术
心理危机干预就是对处于心理危机状态者采取明确有
效的措施，使症状得到缓解，使心理功能恢复到危机前的水平，并获得新的应对技能，以预防将来心理危机的发生。
危机干预的主要目标是降低急性、剧烈的心理危机和创伤的风
险，稳定和减少危机或创伤情境的直接严重后果，促进个体从危机和创伤事件中恢复或康复，帮助的及时性、迅速性是其突出特点，有效的行动是危机干预成败的关键。
1、危机干预的步骤
在大学校园内，当我们发现学生面临心理危机时，可使
1）确定问题。
危机干预的第一步是从求助者的立场出
2）保证求助者安全。
在危机干预过程中，干预人员应
该将保证当事人安全作为首要目标。
这里的安全是指对自我和对他人的生理和心理的危险性降低到最小的可能性。
在干预人员的检查评估、倾听和制订行动策略的过程中，安全问题都必须给以同等的、足够的关注。
3）给予支持和帮助。
危机干预强调与当事人沟通和交
流，通过语言、语调和躯体语言让求助者认识到危机干预人员是能够给予其关心帮助的人，让求助者相信“这里有确实很关心你的人”。
4）提出应对的方式。
帮助当事人探索可以利用的替代
解决方法，促使当事人积极地搜索可以获得的环境支持、可资利用的应付方式，启发其思维方式。
当事人知道有哪些人
现在或过去能关心自己，有许多可变通的应对方式可供选择。
5）制订行动计划。
帮助当事人做出现实的短期计划，
包括另外的资源的提供应付方式，确定当事人理解的自愿的行动步骤。
计划应该根据当事人应付能力，着重于切实可行和系统地帮助当事人解决问题。
计划的制订应该与当事人合作，让其感到这是他自己的计划。
制订计划的关键在于让求助者感到没有剥夺他们的权力、独立和自尊。
6）得到当事人的承诺。
帮助当事人向自己承诺采取确
定的、积极的行动步骤，这些行动步骤必须是当事人自己的，从现实的角度是可以完成的。
如果制订计划完成得较好的话，则得到承诺是比较容易。
在结束危机干预前，危机干预
工作者应该从求助者那里得到诚实、直接和适当的承诺。
系统主要包括：
来自于父母及其他亲人、来自于老师和同学、来自于其他方面如朋友和社区志愿者的支持等。
这种支持不仅包括心理和情感的支持，也包括一些实质的救助行动。
有调查表明，大学生从他人那里获得的社会支持具有可靠同盟、价值增进、工具生帮助、陪伴支持、情感支持、亲密感和满意度等调节功能，这些功能对处于危机期的大学生具有重要作用。
2、危机干预主要应用技术
1）支持技术。
这类技术的应用旨在尽可能地解决危机，
使病人的情绪状态恢复到危机前水平。
由于危机开始阶段病人焦虑水平很高，应尽可能使之减轻，可以应用暗示、保证、疏泄、环境改变、镇静药物等方法；如果有必要，可考虑短
期的住院治疗。
案的利弊和可行性；（4）选择最可取的方案；（5）确定方案实施
的具体步骤；（6）执行方案；（7）检查方案的执行结果。
在这里
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步
临床医务人员的作用在于启发、引导、促进和鼓励，而不是提供现成的公式。
进一步讲，治疗人员在干预的过程中的职能是：
（1）帮助患者正视危机；
（2）帮助患者正视可能应对的方
法；（3）帮助患者获得新的信息或知识；（4）可能的话在日常生
（6）
活中给患者提供帮助；（5）帮助患者回避一些应激性境遇；
避免给予不恰当的保证；（7）敦促患者接受帮助。
危机干预的倾听技术：
危机干预浓缩了一系列治疗技术和策略，要求危机干预
工作者比日常心理咨询或治疗者更加主动、积极和自信。
准确和良好的倾听技术是危机干预者必须具备的能力，实际上有时仅仅倾听就可以有效地帮助所有的人。
为了做到很好地倾听，危机干预工作者必须会全神贯注于求助者。
有效倾听的重要因素有：
1．要在开始时就用自己的言语向对方真实地说明自己
将要做什么。
2．要让求助者知道，危机干预工作者能够准确地领会
其所描述的事实和情绪体验。
3．要帮助求助者进一步明确了解自己的情感、内心动
机和选择。
4．要帮助求助者了解危机境遇的影响因素。
四）自杀心理危机的识别与干预
1、自杀危险性的评估
有自杀倾向的大学生一般具有以下一些特征：
遭遇了不
能忍受的心理痛苦；心理需求遇到挫折；为了寻求解决的办法；在情感上感到绝望无助；对自杀的态度通常是矛盾的；想与别人交流，但找不到与人交流的途径；为了寻找出路和心灵的解脱。
对于危机工作者来说，值得庆幸的是几乎所有想自杀的
求助者都提供了几种线索或呼救信号。
按照施奈德曼以及他的同事所说的，没有任何人百分之百地想自杀。
一般来说，大学生在自杀前都有一些迹象出现。
因此，应注意观察识别，
许多自杀就可以避免。
自杀的征兆可以表现在语言上、行为
项危险，危机工作者就有理由认为该当事人正处在自杀的高危时期：
（1）求助者有自杀家族史；
（2）求助者曾说过要自杀，或有过自杀未遂经历；
（3）求助者已经形成一个特别的自杀计划；
4）有条理地安排后事，将自己珍贵的东西送人；
5）收集与自杀方式有关的资料并与人探讨；
6）将死亡或抑郁作为谈话、写作、阅读内容或艺术
作品的主题；
7）谈论自己现有的自杀工具；
8）抓伤或划伤身体，或者其它自伤行为；
9）求助者最近有朋友或家人死亡或自杀；或其它丧
失（如由于父母离婚个人虐待暴力或遭受性虐待等）；
（10）求助者陷入特别的创伤损失而难以自拔；
（11）求助者有药物和酒精滥用史，或突然地使用或增量
使用成瘾物质；
（12）求助者最近有躯体和心理创伤；
（13）求助者有失败的医疗史；
（14）求助者独居并与他人失去联系；
（15）求助者有抑郁症，或处于抑郁症的恢复期，或最近
因抑郁症住院；
（16）求助者有突然的性格改变、反常的中断、攻击性或
闷闷不乐，或者新近从事高危险性活动。
17）学习成绩突然显著恶化或好转，慢性逃避或拖拖
拉拉，或者出走；
18）躯体症状，如进食障碍，失眠或睡眠过多，慢性
头痛或胃痛，月经不规律，无动于衷；
（19）求助者陷于以前经历过的躯体、心理或性虐待的情
绪中不能自拔；有严重的绝望或无助感；
（20）求助者是精神病患者（精神分裂症、抑郁症等）；
其他任何与求助者接近或亲近的人转换成挽救生命的行动。
2、自杀危机的干预1）自杀咨询的规则
首先，要弄清楚当事人已考虑或筹划用哪种方法自杀，
般来说方法越具体，离死期就越近。
其次，劝导当事人多看光明面的做法是不值得提倡的，
如果当事人能够在情感上接受光明面，他也不至于陷入今天的境地。
第三，咨询老师应该始终对自杀抱有高度的警惕。
因为
自杀者大多是性格高度内向者。
他（她）可能并不暴露出任何
自杀迹象，但只要他具有任何一点自杀的可能，就应千方百计引出他的内心自杀动机。
2）自杀干预的原则
五要：
（1）保持平静、沉稳，对当事人随之而来的暴风雨般的情
绪要有心理准备；
（2）给当事人充分的机会倾诉，以便确定危机类型、诱发
事件及严重程度。
不要试图消解自己被当事人引起的沮丧感；
（3）必要时询问客观问题，只要得当，可有镇静作用；
（4）要直接面对事情，勿涉及深层及潜意识原因（这些留待
以后）；
（5）可向社区、医务、法律等机构求援。
不要：
（1）不要对求助者责备或说教；
（2）不要批评求助者或对他的选择、行为提出批评；
（3）不要与其讨论自杀的是非对错；
（4）不要被求助者所告诉你的危机已过去的话所误导；
（5）不要否定求助者的自杀意念；
（6）不要过急，要保持冷静；
（7）不要分析求助者的行为或对其进行解释；
（8）不要让求助者保持自杀的秘密；
（9）不要把自杀行为说成是光荣的、浪漫的、神秘的，以
防止别人盲目仿效；
（10）不要忘记跟踪观察。
3．大学心理危机的预防机制
学校可以围绕着五级防护开展工作。
级防护：
学生自我调节（自觉地认识自己、独立地调节
各种心理问题）。
开展心理健康教育与宣传，提高学生心理素质。
级防护：
学生的朋辈互助（有互帮互助意识和能力，通
过互帮互助解决某些心理问题）。
指导学生心理协会，培训志愿者开展朋辈互助活动。
三级防护：
辅导员、班主任、教师的工作（有发现学生心
理问题，保护帮助学生解决某些心理问题的能力，能及时推荐某些学生去咨询）。
建立院系心理健康联系人制度，培训心理辅导员，合作开展重点学生工作。
四级防护：
心理咨询中心的工作（负责对大学生提供心理
五级防护：
医院治疗与家庭护理工作（医院能对问题学生
心理疾病实施门诊药物治疗或住院治疗。
家庭能协助并配合
做好当事人的心理问题的防护和心理危机的干预工作）。
与校
医院及校外医疗机构保持紧密联系。
6．大学生自杀事件后的群体心理危机干预
学生自杀事件发生后，在校园内会产生很大的影响，特
别是对自杀事件的目击者和同学好友伤害更大，因此学校的心理咨询工作者必须尽快对相关人群进行心理危机干预:
（1）个别咨询和干预。
咨询师直接与学生交谈，为学生提
供安全场所，让其发泄悲痛、自由地表达自己的感受;
（2）团体咨询和干预。
教师可与学生一起讨论对未来和生
命的看法，但不宜对自杀的学生进行太多的纪念，经验证明，不渲染自杀的戏剧性、浪漫性、神秘性，有助于防止别人盲目效仿;
（3）及时公布事情真相，避免误传和谣言等失真信息的传
播，避免造成不必要的恐慌。
大学生危机干预的流程:
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参考文献:
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h校卷、软瓠学一3生工脂、娜代*.心理S
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纲（试行），2005.
2、段鑫星，程婧著，大学生心理危机干预[M].科学出
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3、蔺桂瑞．杨芷英.大学生心理健康与人生发展—成
长．从关爱心灵开始[M].高等教育出版社，2010.
广安职业技术学院心理健康教育中心编制
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