北师大版小学数学一年级下册《采松果》公开课优质课优秀教学设计经典精品完美.docx

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北师大版小学数学一年级下册《采松果》公开课优质课优秀教学设计经典精品完美

《采松果》教学设计

教学内容

北师大版一年级数学下册第五单元第二课时

教学目标

1.在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义。

2.探索并掌握两位数加减一位数（不进位、不退位）的计算方法。

重点、难点

1.理解两位数加减一位数的算理，掌握计算方法。

2.探索、类推得出两位数加减一位数的计算方法。

课堂回放

一、创设情境，导入新课

师：

今天的数学学习从一首动听的儿歌开始。

（播放视频）

师：

视频里有什么动物？

它们在做什么？

生：

我看了松鼠们在采松果。

师：

松鼠妈妈和小松鼠收获可不少，你发现了哪些数学信息？

生：

松鼠妈妈采了25个松果，松鼠宝宝采了4个松果。

师：

谁采得多呢？

生：

松鼠妈妈采得多，小松鼠采得少。

师：

根据数学信息，你能提出哪些数学问题？

生：

松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？

生：

松鼠妈妈比小松鼠多采了几个松果？

师：

就这个问题，我们还可以怎么表达？

生：

小松鼠比松鼠妈妈少采了多少个松果？

生：

松鼠再采几个松果就和松鼠妈妈的一样多？

师：

这三个问题虽然看起来不太一样，但是它们表示的意义都是一样的！

【设计意图】

借助歌曲导入的方式，既符合学生的年龄特点，又巧妙地引出课本知识，激发学生的学习兴趣。

其次，引导学生发现数学问题，提出数学问题，培养学生主动提问的意识。

二、探索新知，体验领悟

师：

同学们真了不起，提出了这么多有价值的数学问题！

你想挑战哪个数学问题呢？

如何列式？

生：

我想挑战第一个问题：

松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？

因为求的是总数，所以列式为25+4。

师：

25和4分别代表什么？

生：

松鼠妈妈的个数和小松鼠的个数。

生：

我想解决第二个问题：

松鼠妈妈比小松鼠多采几个松果？

25-4。

师：

为什么列减法算式呢？

生：

因为是求两只松鼠采摘的个数相差多少，用减法计算。

师：

请观察这两个算式，你发现他们有不同的地方吗？

生：

一个是两位数加一位数，另一个是两位数减一位数。

师：

今天我们就一起来研究两位数加减一位数。

【设计意图】

引导学生主动选择想要挑战的数学问题，激发学生的探索欲望，培养学生主动思考的意识；整体教学的设计思路有助于学生对加减法算理的理解。

1.探索两位数加一位数的计算方法

师：

你用什么方法计算25+4？

小组合作，借助学具摆一摆、拨一拨，比一比哪个小组的计算方法最多。

（学生动手操作，合作与交流，教师巡视）

学生汇报自己的计算方法，可能出现如下情况：

生：

（数数）25+4，从25开始往后数4个数，26、27、28、29，所以25+4=29。

生：

（数线）从25开始往后数4格，26、27、28、29，所以25+4=29。

生：

（计数器）先在十位上拨2个珠子，个位上拨5个珠子，表示25，再在个位上拨出4个珠子，个位5个珠子和4个珠子合起来是9个珠子，9个一和2个十合起来是29。

师：

个位上5个一和4个一合起来是9个一，请问就这一步，怎么列算式？

生：

5+4=9。

师：

接着怎么办？

生：

9个一和2个十合起来是29。

师：

计算的顺序是什么呢？

生：

先算个位，再算十位。

师：

请问能把这四个珠子拨在十位上，然后4+25等于65吗？

生：

不能，这就代表4个十了，4表示的是4个一，只能和个位上的5相加。

师：

是的，个位要和个位相加。

师：

真了不起，还有其他方法吗？

生：

（画图形）用一个大圆形表示1个十，1个小圆形表示1个一，先画2个大圆形和5个小圆形表示25，再画4个小圆形表示4个一，5个小圆形和4个小圆形合起来是9个小圆形，9个小圆形和2个大圆形合起来就是29。

师：

你真善于思考！

还有吗？

生：

（摆小棒）先摆2捆和5根，就是25，然后再在5的旁边摆上4根，合起来一共有29跟小棒。

师：

为什么先把5根小棒和4根小棒合起来呢？

他们有什么共同点吗？

生：

因为5在个位上，4也是个位上。

生：

4表示4个一，5表示5个一。

师：

所以要先把个位上的5个一和4个一相加，对吗？

生：

个位和个位相加，5+4=9。

师：

接着怎么计算？

生：

9+20=29。

师：

总结一下，计算的顺序是什么呢？

生：

先算个位，再算十位。

师：

还有不同方法吗？

生：

（数的组成）把25分成20和5，个位和个位相加，5+4=9，9+20=29。

师：

方法不同，学具不同，但是结果都是29，计算过程中有相同之处吗？

生：

都是先算个位，再算十位。

师：

除了可以写成25+4，还可以怎么列？

生：

也可以写成4+25。

师：

计算结果一样吗？

生：

计算方法不变，先算个位4+5=9，再算十位9+20=29.

师：

看来25+4，或是4+25，交换了位置，结果不变。

师：

同学们真了不起，用了这么多种方法计算25+4，在还分享了这么多的数学道理！

通过计算，我们知道了松鼠妈妈和松鼠宝宝一共采了29个松果，真是收获满满呀！

2.类推两位数减一位数的计算方法

师：

同学们，老师有个小小的疑问，咱们研究两位数加一位数时，先算个位，再算十位。

请问，计算两位数减一位数时，是不是也可以先算个位，再算十位呢？

生：

可以，先算个位5-4=1，再算十位20+1=21。

师：

老师准备了小棒、计数器，刚才这个小朋友说的计算过程，你能利用这些学具演示一下吗？

生：

先摆2捆小棒，再摆5根小棒，就是25，因为是减4，所以在个位上拿走4根小棒，结果是21。

师：

这2捆小棒不动吗？

生：

不动，因为5根已经够减4根了，所以不用动！

师：

我明白了，那两捆小棒不用动，就已经够算了！

师：

从5根里面拿走4根，怎么列算式呢？

生：

个位上，5-4=1，再算十位上的20+1=21。

师：

还有其他方法吗？

生：

先在十位上拨2个珠子，在个位上再拨5个珠子，就是25，因为是减4，所以在个位上再拨走4颗珠，结果是21。

师：

在两位数减一位数中，无论是摆小棒，还是拨计算器的方法，都是先算个位，再算十位。

师：

你们能归纳出两位数加减一位数不进位不退位的方法吗？

生：

先把个位相加减，再加上十位上的数。

【设计意图】

借助小棒、计数器、数数、画图形等多种活动探索两位数加减一位的算理，在动手操作的过程中感受计算方法的多样性，为以后学习加减法的竖式计算做铺垫。

三、游戏活动，巩固深化

师：

同学们真了不起，不仅会提问题，会解决问题，还能归纳总结计算的方法！

师：

小松鼠想请你们打气球，想玩吗？

师：

如果你知道计算的结果就直接站起来说，准备好了吗！

（学生合作完成两位数加减一位数的口算，在游戏中巩固两位数加减一位数的计算方法。

）

师：

你们算得又快又准，有什么秘诀呢？

生：

先算十位，再算个位。

师：

看你们算得又快又准，小松鼠又准备了一些闯关游戏，你有信心挑战吗？

1.第一关：

一闪而过

游戏规则：

根据屏幕闪现的算式，请快速说出算式的结果。

师：

你们算得又快有准！

有什么方法呢？

生：

先算个位，再算十位！

师：

有方法，真不错！

2.第二关：

火眼金睛

游戏规则：

比比谁最先判断出算式的对错。

（学生生合作完成，老师查看学生的作答情况，并组织学生分享感受。

）

师：

在计算方面，你有什么好建议分享给大家吗？

生：

计算要细心，数字别看错，个位和个位相加......

3.第三关：

看图达人

游戏规则：

根据图片信息，在规定时间内列出算式。

师：

从图中你知道了什么？

生：

已知盘子里原来有19个草莓，小松鼠说我吃了9个，还剩下几个？

应该列减法算式。

师：

数学道理是什么呢？

生：

因为是从19个草莓吃掉了9个，19里面去掉9，所以应该列减法算式19-9=10。

师：

你的计算方法是什么呢？

生：

个位上的9-9=0，0加上十位上的1，结果等于10。

4.第四关：

终极挑战

游戏规则：

任意点击三个松果，根据给出的数字卡片，组成两位数加减一位数（不进位、不退位）的算式。

例如，若点开的三张卡片分别是1,2,3，那么根据要求我们可以写算式12+3=15,13+2=15,32-1=31,23-1=21等等，你看懂了吗？

学生在规定时间内列出算式，并分享感受。

【设计意图】

丰富多样的游戏活动激发了学生的参与欲望，活跃了学生的思维，使学生积极主动地去参与、去挑战、去交流。

四、课堂总结，布置作业

师：

今天你们都有什么收获？

学生互相分享、互相进行评价。

师：

今天我们借助不同的学具讲清楚了两位数加减一位数的道理，今后，我们还会用这些方法探索更多知识！

布置作业：

你能用“25”和“4”编一个数学故事吗？

课后反思

1.情境创设：

结合学生的年龄特点，创设符合学生感兴趣的教学情境，营造趣味盎然的教学生态，大大的激发了学生的学习兴趣。

2.算理探究：

我让学生在关注算理本身的同时，更加突出算理发现——总结——概括形成的过程，让学习成为一种经历，让学生获得一种体验。

一句话点评

生动活泼的情境创设为学生学习新课作了较好的铺垫；在教学中，鼓励学生大胆提出数学问题，分析数学问题之间的相互联系，引导学生放手操作，明确算理；借助游戏的机制，巩固算理，在游戏情境鼓励学生合作学习，培养学生积极探索的学习精神。