范例小学教育专业自评报告.docx
《范例小学教育专业自评报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《范例小学教育专业自评报告.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
范例小学教育专业自评报告
红河学院
小学教育专业
申请增列学士学位授权专业
自评报告
红河学院
二○○九年四月
3.自评的基本情况
1.小学教育专业基本情况
1.1简介2005年3月1日，按学校依据学科门类进行教学单位设置的规划，经学校研究批准，撤销教育系，建立红河学院教师教育学院。
经云南省教育厅批准（2005年3月4日教高函[2005]7号），学院开始招收小学教育专业（文、理科方向）本科生。
至2008年9月，学院共有小学教育专业学生436人，其中05级90人，06级99人，07级111人，08级136人。
主要面向云南省招生，少数民族学生占小学教育专业学生人数的31.19%。
第一届小学教育本科生将于2009年毕业。
按照红河学院人才培养目标和小学教育专业建设要求，教师教育学院在管理制度、师资队伍建设、学科专业建设、课程建设、教学改革、学风建设、学术研究和教学研究等方面，吸取相关院校的经验，积极建设和完善小学教育教育本科专业的教学体系，有力地保障了本科教学的顺利开展和培养目标的实现。
2007年6月，顺利通过了云南省小学和幼儿园教师教育培养工作专项评估。
1.2办学指导思想及发展目标：
1.2.1学院办学指导思想是：
实事求是，在邓小平理论和“三个代表”重要思想指引下，以科学发展观为指导，坚持教学工作的中心地位，在教学实践中锻炼队伍；发挥科研工作的带动功能，在科学研究中提升队伍；发挥社会服务的连带功能，在社会服务中整合队伍。
依据新时期教育发展对教师教育的新要求，紧紧围绕培养适应区域基础教育发展的应用型人才这一根本目标，狠抓教学实践环节和学科建设，努力将教师教育学院建设成为滇南教师培养的摇篮和教师教育研究基地。
1.2.2发展目标：
经过10－15年的努力，把学院建成能够承担省级重点科研项目和国家级一般科研项目，在云南省基础教育师资培养和培训方面具有影响，并能承担少量东南亚国家基础教育师资国际培养和培训工作的教育类教学科研单位。
1.3 小学教育专业培养目标与要求：
1.3.1小学教育专业的培养目标：
培养具备较高的人文与科学素养，系统掌握教育基本理论，具备从事基础教育的扎实的专业知识，较强的教育教学能力，一定的跨文化交流和沟通能力，能够创造性地开展小学教育教学研究，胜任小学教育教学工作，能够为地方基础教育发展服务的德智体全面发展的合格师资。
1.3.2培养要求：
本专业学生主要学习小学教育专业的基本理论和知识，懂得教育教学规律，接受教师专业技能训练，形成从事小学教育教学工作的能力。
毕业生应达到以下基本规格和要求：
1、具有一定马克思主义理论修养、正确的世界观、人生观和价值观；具有强烈的社会责任感和良好的职业道德，热爱学生，爱岗敬业，有较强的自我教育意识以及刻苦钻研的精神。
2、具备较高的人文素养和科学素养，对人文、科学、艺术知识领域和成果有一定了解，既有宽厚的人类文化基础，又有追求开拓创新的现代意识。
3、系统掌握小学教育基本理论，了解小学教育专业的理论前沿和发展动态，掌握从事小学教育教学扎实的基础知识和小学教师必备的专业技能，具有创造性地解决问题的综合素质，具备从事小学文科课程教学和课程开发的能力，并在某一学科方向上有所专长，有较强自学能力，奠定终身学习的基础。
4、有良好的心理素质、健全的人格、健康的体魄。
5、具有一定的跨文化交流和沟通能力，具有一定的国际视野。
2.自评工作情况
2.1自评工作的组织领导
学院对本次自评工作十分重视，专门召开了学院教学委员成员会议，成立了小学教育专业学士学位授予单位评审自评小组，研究布置此项工作，制定了自评的基本原则和操作程序以确保此项工作的顺利开展。
自评小组由下列人员构成：
组长：
王全（教师教育学院主持工作副院长，负责评估工作的检查监督）
副组长：
樊洁（教师教育学院副院长，全面负责评估工作的组织安排以及教师队伍材料收集）
吴萍（负责自评报告的撰写）
组员：
李锐（负责科学研究方面的材料收集整理及迎评准备工作）
宗岚（负责人才培养方面的材料收集整理及迎评准备工作）
蒋礼（负责管理与规章制度方面的材料收集整理及迎评准备工作）
曹红丽（负责教学条件与利用方面的材料收集整理及迎评准备工作）
谢冬平（负责教学建设与改革方面的材料收集整理及迎评准备工作）
赵琴粉（教学秘书，协助完成相关迎评工作）
2.2自评工作的基本原则和操作程序
对照《云南省学士学位授予单位评审指标体系》所规定的一、二级指标，我们本着实事求是、客观公正、坚持标准的原则，按照上级有关文件精神和学院有关部门的要求，认真组织自评的各个环节。
自评的基本程序为：
程序一：
成立自评工作小组；
程序二：
组织自评小组成员学习有关文件精神和《云南省学士学位授予单位评审指标体系》；
程序三：
研究布置自评工作；
程序四：
评估资料的准备和整理，填写相关表格；
程序五：
召开全体自评小组成员会议，由相关人员汇报准备情况，对照评审指标体系进行自评，并评出相应的等级，撰写自评报告；
程序六：
召开自评小组成员会议，审议通过自评报告，上报相关材料；
程序七：
接受学校学位办的检查；
程序八：
根据学位办专家预审意见，修改完善自评报告及相关材料，进一步做好接受省学位办专家组的评审的各项准备工作。
3.自评的基本情况
我院采取逐项对照《云南省学士学位授予单位评审指标体系》的各项目指标要求的办法，对我校小学教育专业的办学情况进行了认真的自我评估。
现将我校小学教育专业的学术队伍、教学建设与改革、科学研究、教学条件与利用、人才培养、管理与规章制度等方面的基本情况汇报如下：
3.1学术队伍建设
3.1.1职称结构
目前小学教育专任课教师的教师共有29人。
其中教授2人，占专任教师数的6.90%，副教授11人，占专任教师人数的37.93%；讲师10人，占专任教师人数的34.48%，助教6人，占专任课教师人数的20.69%。
3.1.2学历结构
在现有的29名专任课教师中，已获硕士学位的教师13人，占专任教师人数的44.83%，已获学士学位的教师16人，占专任教师人数55.17%，其中获学士学位教师有5名在攻读硕士学位。
35岁以下讲师70%获硕士学位，其余均有学士学位且大多硕士在读。
3.1.3年龄结构
35岁以上专任教师13人，占专任教师人数的46.42%；35岁以下的专任教师15人，占专任教师数的53.57%。
教师教育学院教师队伍情况简表（截至2008年11月12日）
合计
职称结构
学历结构
其中35岁以下
教授
副教授
讲师
助教
硕士
本科
29
2
11
10
6
13
16（5）
15
注：
（）内为在职攻读硕士学位人数。
3.1.3师资培养情况
（1）制定了师资培养的长远规划
我校制定和修订了《2003～2007师资队伍建设规划》，明确了师资队伍建设的目标、任务、重点、措施和实施办法，规划科学合理。
加大引进人才、培养人才的力度，为人才创造良好的成长环境，专门派出学院领导外出参会和引进人才。
（2）人才引进
结合学校的发展规划和小学教育专业建设要求，积极引进高学历、高职称教师，充实了学科教学论方面的专业师资队伍，缓解了我专业教师的紧张局面，对提高我专业的教学质量无疑起到了积极的作用。
2005年至今，教师教育学院先后引进为小学教育专业引进硕士研究生师资10人。
（3）自培方面
鼓励教师外出访学进修。
采取了“访问学者”、“骨干教师”、“科研进修”等方式鼓励在职教师外出深造，以利于提高其专业技术水平和科研技能，从而解决高职称问题。
近4年来，我专业有7名教师在外攻读研究生学位，其中两名已获得硕士学位。
先后有7名教师外出进修或访学。
同时，我们还实施了“青蓝工程”，开展了新老教师间的“传帮带”活动，帮助年轻教师更快的适应教学工作。
3年以来，学院先后有7名年轻教师考取硕士研究生；35岁以下年轻教师申报并获准立项各级课题10项，其中省教育厅科学研究基金课题1项，2人获学校教学比赛奖。
学院党政领导经常开会研究讨论如何发挥他们的积极性、主动性和创造性，如何发挥他们的作用。
从目前的情况来看，这些教师起了重要的作用，在教学上挑重担，上新课，积极配合系上搞好教学工作，而且教学效果比较好，很受学生欢迎。
因此近几年应该说无论是教学上还是科研上，小学教育专业都已有较大的进步。
目前已形成一支职称、学历以及年龄结构不断趋于合理的师资队伍。
纵观我院开办本科专业四来，师资队伍建设发展趋势总体良好，教师队伍具有以下特点：
一是队伍逐步年轻化，35岁以下的年轻教师，由2005年8人，到现在共有15人。
二是职称层次逐年提高，特别是副高以上的职称人数有了很大提高，2005年具有副高以上职称的只有6人，现在具有副高以上职称的共有11人，教授职称2人。
三是学历层次逐年提高，2005年学院有硕、博学位的教师5人，2008年学院有硕士学位的教师有13人（1名博士调教务处任处长），另外还有5人在读硕士，2008年9月，还引进了一名具有海外学习背景（荷兰格罗宁根大学）的硕士研究生。
3.2教学建设与改革情况
小学教育专业历年来一直将专业教学建设和改革作为一项中心工作来抓，并采取了一系列切实有效的措施。
依据中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、教育部颁发的《普通高等学校本科教学水平评估方案》和《普通高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》等上级有关文件精神和学院制定有关教学建议和教学改革的规定来开展小学教育专业的教学建设和教学改革。
3.2.1教学建设基本情况
小学教育专业一直将教学建设作为一项重要工作来抓。
近四年来，本专业的教学建设紧紧围绕专业的学年学分制培养模式的构建和教学软硬件条件来展开，在专业建设、课程建设、实践教学基地建设、学风建设、教学管理机制等方面都取得了明显进展，取得了一定的成果，为小学教育专业教学的顺利开展和教学质量的提高奠定了基础。
我们根据培养目标制订了具有本专业特色的本科教学计划，重视学科建设和课程建设，目前《课程与教学论》已申报并获准立项B类校级重点学科建设项目。
本专业的专业必修课和选修课均建立了相应的课程库，教学大纲、教学进度、电子教案、习题、试题集等基本教学文件齐备。
在抓好日常教学管理的同时，积极组织教师参加各种教研活动和学术交流活动，并聘请了国内知名教授、学者到我校讲学和进行专业建设、科研指导。
学校要求教授、副教授必须为本科生上课，并在职称评聘、基础设施等方面制定了相应的鼓励措施，做到了主要课程师资队伍的职称和学历结构合理。
2005年至2008年间统计：
除新引进的教师外，100%的副教授以上职称的教师为本科生讲课，部分副教授为本科生开讲座。
3.2.2管理中心明确，逐步建立制度，确保教学质量
对于新建学院，本科教学是全院的中心工作。
学院全体教职员工都有明确的共识：
本科教育是学院的立院之本，教育教学质量是学院的生命线。
本科教学质量责任人明确。
学院党政领导为本科教学质量第一责任人，分管教学副院长为直接责任人。
我院形成并坚持了每周召开党政联席会制度、院务会制度、院会制度，及时听取各系、教学秘书、教师反馈教学工作情况，定期针对教学中出现的新情况进行研究解决，认真执行领导听课制度，进行教学工作专题研讨会，实践教学研讨会等制度。
同时，学校实行学校领导联系学院制度，联系我院的副校长陈灿同志认真、严谨，经常深入一线调研，为学院解决了不少实际工作中的困难和问题。
严格执行学校教学管理制度，规范本科教学。
由于我院是新建学院，尚未健全学院自身的教学管理制度体系，制度建设上我们主要执行上级教学管理部门的规章制度。
从举办本科专业开始，我院即高度重视教学管理，主要体现在教师教学档案的建立。
从教学环节的监控入手，通过对教学大纲、教案、教学工作手册、听课本、学生作业、期末试卷（考试情况报告、考生签到表、试卷分析单、参考答案、成绩表）等学期教学档案管理，逐步规范本科教学。
同时，通过教学督导、合格课程评估、教师课赛等方式促进教师提高教学质量。
另外，学院能坚持开展学生评教工作，以教学问卷调查方式开展评教，结合同行评教、领导评教，反馈教学意见，督促教师改进教学。
3年多来，我院在教学工作中严格执行学校教学指导书规定的人才培养方案，严格按照教学计划下达教学任务，安排学期课程表，在执行过程中能按学校要求进行教学检查，监控培养计划执行情况，使培养计划得到有效落实。
3.2.3不断完善人才培养方案，适应社会需求。
学校按通识课、平台课、专业课设置课程方案。
在课程设置的总体结构上，体现出既承继师范教育所具有的专业技能训练课型，又从人才培养的高素质和高规格要求出发，在拓展学科知识的广度和深度上确定专业课程。
按这一思路建构的课程框架，表现为以三个模块安排教学内容：
一是全校性通识课程，二是教师教育学科平台课程，三是专业课程。
全校通识课程旨在培养大学生应该具备的基本文化知识和基本的人文、科学素养，教师教育学科平台课程旨在培养学生作为教师教育专业的学生应该具备宽厚的学科知识基础和一般的教师教育技能，为学生在专业方向选择上提供平台，专业课程旨在培养学生获得比较系统的专业知识和专业训练，使之体现出教师教育专业的专业特征。
根据社会对基础教育人才提出的新要求，从2005年开始，教师教育学院在学校统一部署下，我们针对每届学生进行人才培养方案的调整，不断优化课程结构，逐步加强学生的认知水平和实践能力的培养，促使教育双基人才目标的实现，努力指向实现培养人才的社会化，形成了2005、2006、2007、2008四个年级逐次递进的人才培养方案。
现在，我们已经形成了比较稳定的人才培养方案。
通过学科建设改善课程设置和教学内容更新。
在学院“课程与教学论”学科建设中，我们明确提出：
在基础教育研究方向上加强对地方基础教育新课程改革实践的研究，将地方基础教育新课程改革提出的教师专业发展需要用于指导我们改善课程体系设置，更新我们的课程教学内容，为学生未来社会化打下良好的基础。
开展实践教学模式改革探索。
从2008年开始，我院组织进行了“教师基本技能专项训练”的实践教学模式改革探索：
一是建立学生教师实践教学基本质量标准，二是健全实践教学基地建设管理制度，落实供需双方责任目标。
拟通过专项研究，有效提高学生的教学实践能力。
3.3科学研究
学院重视科学研究工作，鼓励教师结合院校本身及地方教育发展需要开展教育科学研究。
近4年来共组织教师申请研究项目30余项，获准立项项目24项，其中省哲学社会科学规划课题3项，省教育厅科学研究基金重点课题1项，一般课题8项，校级课题13项。
项目已结题8项，目前在研项目一共有16项（截至2008年11月）。
近4年来，我院教师出版专著1部，主编教材1部，参编教材2部，公开发表论文116篇，其中核心期刊11篇。
从科研的内容和范围看，教师教育学院的课题研究有5个特点，一是注重教育基本理论的研究，如李锐教授等人进行的教师教学效能感的研究和学生学习效能感的研究，二是樊洁副教授等人进行的民族教育研究，三是张平海教授等人进行的教学建设与管理类研究，四是马会梅副教授等人进行的基础教育类研究，五是王全副教授等人进行的新兴教育交叉学科研究。
此外，学院自2008年起开始重视科研对教学的促进作用，积极组织学生申报学校“大学生科技创新项目”，目前申报2项已获准立项。
3.4教学条件与利用
3.4.1依托学校公共实验室资源开展实验、实践教学。
学校重视对小学教育专业教学条件的改善和投入，重视小学教育专业的学科发展和科研扶持，使之具有了保证本专业教学实施及教学科研的基本条件。
在教学设备方面，教师教育学院现有微格教室、教育资料室专门的教学设施。
部分课程依托学校公共教学实验室资源（多功能教室、多媒体教室、语音室、电子阅览室）开展教学。
3.4.2生均教学科研仪器设备建设仍需加强，利用率有待提高。
2005年，我院教学仪器设备总值为154540元，其中新增教学仪器设备30900元，新增教学仪器设备所占比例为19．9948%。
在校的本科生有90人，生均设备值为1717．11元。
2006年，我院教学仪器设备总值为154540元，其中新增教学仪器设备0元，新增教学仪器设备所占比例为0%。
在校的本科生有230人，生均设备值为671．91元，由于在校的本科生人数增加了，而教学仪器设备没有增加，所以生均设备值有所减少。
2007年，我院教学仪器设备总值为622785元，其中新增教学仪器设备468245元，新增教学仪器设备所占比例为75．185%。
在校的本科生有377人，生均设备值为1651．95元，由于工学院转入了很多教学仪器设备，而在校的本科生人数增加了不是很多，所以生均设备值有所增加。
2008年，我院教学仪器设备总值仍为622785元，在校的本科生377人，生均设备值为1651.95元。
2007年，学校将微格教室、观摩室15间拨归教师教育学院管理。
我们利用这些设备组织了“教师基本技能专项训练”，安排学生在课余时间在微格教室进行教师技能综合训练，促进学生自身技能的发展。
2005年—2008年，经过近四年的努力，在学校支持下，学院现在为每位教师均配备了一台教学、科研工作电脑。
为教师和学院的教学、科研提供了便利条件。
教师在工作中能够查阅大量的教学、科研资料，浏览最新的网络资讯，了解学科发展新动态。
同时能够指导学生，让他们学会搜集资料、整理资料。
3.4.3实习基地建设逐步完善，基本能满足实践教学要求。
目前，我院已进行校外实习基地建设，与蒙自县第一小学、蒙自县第二小学、蒙自县第三小学3家单位签订了实践教学基地建设协议。
下一步还将建设蒙自县文澜中心小学实践教学基地。
2007、2008年，已组织小学教育本科专业2005学生进行了教育见习、实习。
3.4.5已建设学院教育资料室，图书使用效率逐步提高。
2005年，我校图书馆藏书达到36.45万册，生均图书达到54.47册。
同年，新进图书49853册，生均年进图书7.45册；2006年，我校图书馆藏书达到45.08万册，生均图书达到57.27本。
同年，新进图书86354册，生均年进图书10.97册。
2008年，我校图书馆藏书53.5万册，生均图书64.38册。
我校生均图书指标距合格标准还有距离。
但是我们也看到，近两年学校加大了图书资料建设的步伐，每年新进图书的数量和生均年进书量都在快速增长，且远远大于生均4册的标准。
此外，在图书资料方面，教师教育学院建有教育资料室，现藏书量2292册，近3年均进书量413.5册，生均拥有量6.08册，期刊21种，报刊10种。
资料室能保持正常开放。
3.4.6学院网站已开通，但对教学的促进作用需加强。
学院网站于2008年1月4日开通，网站主要由本院概况、新闻动态、教学工作、教育研究、党建工作、学生工作、图片专题、留言簿等部分组成。
它对本院的教科研工作、党建工作、学生工作等进行了宣传，为学院全体师生员工提供了方便。
学院网站访问量共计10万余次（截止2008年12月31日）。
目前，学院网站教学工作部分有专业建设和课程建设的相关规定及办法，为学院的教学工作提供了规范。
但通过网络提供课程教学辅助支持功能需要进一步完善。
3.5人才培养
学院开始招收小学教育专业（文、理科方向）本科生。
至2008年9月，学院共有小学教育专业学生436人，其中05级90人，06级99人，07级111人，08级136人。
主要面向云南省招生，其中少数民族学生占小学教育专业学生人数的31.19%。
为了保证教学的质量，学院采取各种积极有效措施，强化本科教育教学，努力提高本科教学质量。
3.5.1本科教育办学思路
作为学校教师教育功能的具体承担单位，教师教育学院秉承了学校师范教育的优良传统，努力构建学校师范教育人材培养的新体系，围绕学校“合格的应用型人才”培养的目标，按照“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养模式制定相对稳定的人才培养方案。
同时，通过校院两级重点学科、重点课程的建设，逐步在推动本科教育教学质量提高。
教师教育学院对学生的成长教育伴随其四年的大学生活。
我们从教师教育的特点出发，充分利用专业教育理论教师及社会兼职教师的资源，围绕“一切为了学生的学习，一切为了学生的发展，一切为了学生的就业”举办各类型的活动，努力使学生的知识结构、能力训练和研究水平都得到了长足的发展。
3.5.2教风、学风建设
教风建设：
教师教育学院党政领导历来重视培养教师的师德修养和敬业精神。
通过开展政治理论的学习、业务学习，不断提高教师的素质，全体教职员工能够按照上级和相关职能部门的要求，在各自岗位认真履行职责。
通过教学档案的建立、合格课程评估，规范课堂教学常规；实施导师工作制等措施，努力实现教书育人、管理育人、服务育人，学院形成了良好氛围，受到学生的好评。
在学院的教风、学风建设中，教师党员发挥了积极作用。
学风建设方面从以下方面着手：
第一、强化教育管理，学生自觉遵守校纪校规。
每年新生开学，学院进行新生入学教育，并组织安排学生学习《学生手册》，了解其它的相关规定。
学院坚持做好期初有计划，期末有总结，并根据实际发展需要，制定相关的管理制度，如《教师教育学院辅导员考核办法》、《教师教育学院宿舍管理条例》、《教师教育学院学生会章程》等，以制度进行管理，做到工作有章可循。
第二、多渠道调动学生学习积极性。
学生的学习积极性直接影响其学习的质量。
学院通过班主任的积极工作，加强班级管理，教育学生明确学习目标，制定专业发展规划；按照学校的奖优助困工作办法，做好学生的奖优助困工作，帮助家庭困难学生顺利完成学业，激励学生发奋学习，向更高目标迈进；指导学生利用好学校提供的学习资源，使自己的大学生活充满生机，获得最大的收获。
新生、老生班级间的联谊活动，有力的促进了良好班风、学风的形成。
第三、鼓励学生开展课外科技文化活动，提高自己各方面的能力
学院积极动员、组织学生进行各种文体活动，以满足学生的课余文化生活，05年以来，我院学生多次参加校内外组织的各类活动，并获奖，如“一二·一”百人大合唱的一等奖，大学生排球赛的一等奖等；还有6名学生分别获得全国师范（职教）院校语文教研联合会第十八届年会作文比赛一、二等奖。
此外，为加强我院学生的专业知识基本技能，学院每年都定期开展学生讲课比赛、课件制作大赛、三笔字比赛等活动。
目前，根据学校相关文件精神，学院重视大学生科技创新活动，鼓励学生申报课题研究，政策清晰，相信今后学生会有更大的作为得以实现。
学校团委为学生暑期准备有大学生社会实践活动，范围涵盖所有在校的本专科学生，并统一安排“三下乡”活动，学院团委、学生会积极组织我院学生参与各项工作。
学院下设有社团组织，经过学校团委统一整理、合并，现属我院社团有：
大学生民族文化研究社、大学生演讲协会。
社团工作正常开展，有利的补充了学生的课余生活。
3.5.3教材建设
教材建设是教学过程中一个极为重要的环节，与教学质量密切相关。
我院重视教材建设和教材的选用，能够依据《红河学院关于教材建设和教材选用的若干规定》，选用教育部推荐使用的教材、面向二十一世纪高等学校教材和权威出版社出版的教材，另外，我们积极组织有教学经验的教师编写教材。
目前，教师教育学院教师主编教材1部，参编教材3部。
我们还在学院资料室中设置了教材建设和学术专著专柜，陈列本院教师的研究成果。
3.6管理组织与规章制度
3.6.1学科规划
在学科规划方面，教师教育学院认真分析了现状，积极整合现有资源，选择较有基础的学科方向，力求在“十一·五”期间，在学科及专业建设方面有重大突破。
学院以校级重点学科建设——《课程与教学论》为突破口，以“基础教育”和“教师教育”两个方向的研究为抓手，通过三年的努力，力争实现：
使学科队伍中硕士以上学历教师人数比例达到50%以上；高职教师人数占到学科
升级会员 