秋季学期新人教版五年级语文上册617地震中的父子教案2.docx
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秋季学期新人教版五年级语文上册617地震中的父子教案2
地震中的父与子
一、教学分析
(一)教学内容分析:
1.课文讲述的是1989年发生在美国大地震中,一位父亲冒着危险,抱着坚定信念,不顾劝阻,历尽艰辛,经过38小时的挖掘,终于在废墟中救出儿子和同学的故事。
歌颂了伟大的父爱,赞扬深厚的父子之情。
这篇课文虽内容浅显,但内涵深刻;语言平实,却令人震撼。
这是我选择这篇课文的主要原因。
2.教学理念:
根据新课标,致力于培养学生的语文素养和人文精神,在课堂上充分尊重学生的个性,人格,情感和学习的权利,在实施教学的过程中,以学生为主,创设一定的情境,培养学生的探索精神和解决问题的能力。
3.本单元训练主题——人间自有真情在。
这篇课文是第五单元的第三篇课文,承担了使学生正确认识父母的爱,加强与父母沟通的任务。
训练重点是引导学生在读中把握课文主要内容,体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写表现父母之爱的。
(二)教学对象分析:
本班学生共有54人,其中有男生28人,女生26人,从总体来看,学生的基础知识比较扎实,学习热情高涨,接受能力也比较好。
但有30%左右的学生所学基础知识掌握的不牢固,由于学生的生活经历与文本有较大的差距,因此,本文对父爱的歌颂,学生应该很容易理解。
但要去体会文中感人的人格力量,却是一个难点。
本课存在的困难点:
地震离孩子的生活实在太遥远,生离死别的痛苦学生也少有体验,所以教学中很难引起他们的共鸣,对伟大父爱的理解也非常表面化。
而这一次,因为5·12汶川地震,应该说,孩子们对地震,对地震中所体现出来的人性光辉都有了深刻的体会。
可是,怎样用好这个资源辅助这节课的教学,又不喧宾夺主,冲淡对文本的感悟。
是这节课要解决的困难点。
(三)教学环境分析:
课前我试着不运用多媒体资源,想看看只是通过与文本的对话,能否实现真正的解读与感悟,结果课上的动情点少了,学生的感悟也浅了,整节课显得非常平淡,所以我觉得资源运用的适度、适时对于一节课的成败起着至关重要的作用,这节课教学环境我采用多媒体教室。
二、根据课标三维目标要求,教材特点和学生的心理特点,本课我拟定以下三个教学目标
(一)知识与能力目标:
1.认识“塌、昔、墟、掘、爆、堪”等6个生字,会写“昔、漆、拐、挖、掘、控、辟、拥”等8个字,掌握“昔日、漆黑、拐弯、挖掘、控制、开辟、拥抱”等词语。
2.运用从“内容体会思想”的阅读方法,体会含义深刻的句子。
3.有感情的朗读课文。
(二)过程与方法目标:
通过“读,说”这两种简单的方法,让学生深刻理解父与子的了不起。
(三)情感态度与价值观目标:
感受伟大的父爱以及他不向困难屈服的坚强意志。
三、教学重难点:
教学重点:
了解父亲不顾一切抢救儿子的过程,感受父爱的伟大。
教学难点:
让学生明白这对父子为什么了不起。
四、教学过程:
(一)教学流程图
(二)教学过程设计
1.激情导课:
大家看,老师在黑板上写了一个词是地震(板书:
地震),我在写这个词时,心情无比沉重。
你们看到这个词时,想到了什么,有没有要说的话?
【设计意图:
此处通过我的提问,学生表达、交流的欲望被调动起来了,情绪也得到了激发,课堂气氛立刻活跃起来,从而为深入理解人物思想品质打下坚实的基础。
】
师:
是啊!
去年发生的那场大地震至今还历历在目,让人刻骨铭心。
今天我们把镜头拉回到1989年的美国洛杉矶,当年在那里也发生了一场大地震,我们一起来看一看(课件演示地震录像
)配上解说词:
“坍塌的楼房变成了一片片的瓦砾;高高飞架的立交桥眨眼间变成了残垣断壁;火光冲天的大爆炸吞噬着人们最后的希望,昔日美丽的家园变成了一片废墟。
”
【设计意图:
此处以课件导入,紧紧抓住了学生的注意力,使学生很快进入了课文情景,同时为本课的学习奠定了情感基础。
】
就在这场大地震中,在一个父亲和他七岁的儿子身上发生了一个真实而感人的故事,今天就让我们一同走进第19课《地震中的父与子》(板书课题)。
2.新授:
师:
请大家默读课文,想一想这篇课文讲了一件什么事?
同学们可以看着填空提示来回答。
(课件出示填空
)
师:
哪位同学能用精炼的语言概括地说一说,这篇课文讲了一件什么事?
师:
好!
你的概括准确而精炼,我们一起来读读这段话。
师:
同学们,你们知道吗?
这场地震只有短短4分钟的时间,却使30万人遇难。
就在这场大地震中,这对父子的故事也曾经感动了许多人,大家看看,文中是如何评价这对父子的?
师:
好!
了不起(板书:
了不起)。
这是一对怎样了不起的父子呢?
(板书:
父子)我们先来认识这位了不起的父亲。
师:
(课件出示自学提示
):
请同学们自由朗读课文2——11自然段,你认为哪儿体现了父亲的了不起,边读边画画有关的语句,还可以在旁边写一写你的体会感受。
开始吧,大家一起来交流交流。
【设计意图:
这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间,既把握了课文的命脉,又关注了学生的个性差异和不同感受,维护学生的好奇心,求知欲,充分激发了主动意识,学生思维的火花得以绽放,体会才会有滋有味】
师:
你从哪儿读出了父亲的了不起。
(生答)
师:
噢,你是从课文的第二自然段中读出了父亲的了不起,(课件出示
)能谈谈你的体会吗?
(生答)
师:
你体会的很深刻,尤其“冲向”这个词抓得好。
那你能把父亲急切的心情读出来吗?
(生读)
师:
从你的朗读中,老师也感受到了父亲那颗急切的心,我们一起来读读这句话。
师:
大家看,当父亲急匆匆地冲向学校时,他看到的是什么,还是往日那所充满欢声笑语的教学楼吗?
(课件出示教学楼废墟
)生:
(不是)
师:
对,是一片废墟,此时父亲的反映是什么?
(课件出示
师:
那谁来告诉老师这时父亲的心情是什么样的?
(生答)
师:
是呀!
失去孩子对每一个父母来说都是撕心裂肺的痛,那谁能把这种痛读出来。
(生读)
师:
从你的朗读中,老师听出了父亲的伤心欲绝,面对如此大的打击,父亲倒下了吗?
师:
你是从课文哪句话看出来的?
(生答:
于是,他坚定地向那片废墟走去。
)
师:
对,他又坚定地站了起来,哦,那是什么信念支撑着父亲,激励着父亲?
(课件出示:
)
师:
对,就是这个信念,你能把这句话读读吗?
师:
老师觉得你刚才读得语气不够坚定,谁能读得比他更坚定些?
师:
好,就这样读,让我们和这位父亲一起坚定地对儿子说:
不论发生什么,我总会和你在一起。
于是,他坚定地向儿子教室所在的地方走去,动手挖掘起来。
师:
就在此时,其他父母又是怎么表现的呢?
请同学们在书中找一找,画一画。
(课件出示
)
师:
对,急冲冲地赶来,痛哭并大喊,可见这些父母也是深爱着自己的孩子呀!
既然这样爱,为什么就走了,不去挖呢?
(生答)
师:
唉!
小小的肉体怎么能承受得住如此大的灾难,余震还在发生,生还已经是没有希望了,所以这些父母哭喊过后,一个个怎么样地离开了?
书中用哪个词描述了他们的心情?
师:
对,是绝望。
而阿曼达的父亲呢?
他绝望了吗?
他放弃了吗?
你是从书中哪句话看出来的?
(课件出示
)
师:
大家看,课文运用的这种写法是什么写法?
师:
是对比的写法。
课文巧妙的运用了这种对比的写法,更突出了父亲的了不起。
【设计意图:
此处设计采用对比的教学方法,通过将课文中的其他人物与这位父亲作比较,让学生更深刻地体会到这位父亲爱子情深,在困难面前不低头不屈服的品质。
】
师:
(指课件
)大家看,什么人在什么情况下是双眼直直的?
(生答)
师:
面对这样一位因过于悲痛而精神近乎失常的父亲,其他人又是怎么劝他的呢?
下面这段话我们来分角色读一读。
哪些同学愿意劝劝这位悲痛的父亲呀?
(课件出示)
师:
哎呀!
你看你们劝的多么诚恳呀!
可即使这么诚恳的劝阻,父亲仍然一直在挖,因为他的心中只有一个念头:
儿子在等着我!
(课件出示
)
师:
(课件出示
)于是,他不停地挖着,没人再来阻止他。
十二小时过去了,他的双手已是血迹斑斑,可他仍然不停地挖着,因为他的心中只有一个念头:
儿子在等着我!
二十四小时过去了,他困得连眼睛都睁不开了,可一想到救阿曼达,他那双布满血丝的眼睛又亮了起来,他仍然不停地挖着,因为他的心中只有一个念头:
儿子在等着我!
三十六小时过去了,他的衣服已被碎石磨得破烂不堪,脸上荡满了灰尘,可这一切他浑然不觉,仍然坚定地挖着,因为他的心中只有一个念头,儿子在等着我。
【设计意图:
此处设计充分运用资源教学,配上老师催人泪下的文字叙述,烘托了课堂气氛,使文本得到了升华。
】
师:
谁能用你的朗读再现父亲当时挖的画面?
师:
你的朗读太感人了,老师想问你,你为什么读得如此低沉呢?
师:
老师听出来了,父亲挖得时间太长了,整整挖了一天半了,都没有停过一下,他太疲惫了,所以你的语调如此低沉。
同学们,父亲难道仅仅只是挖了一天半吗?
你是从哪儿读出来的?
师:
你很会读书,捕捉到了书中的省略号。
从这里,我们可以看出父亲不仅仅只是挖了三十六个小时,那是什么信念支撑着父亲忘记了白天黑夜,忘记了饥饿疲劳这样执着的挖着?
师:
对,还是这个信念。
(课件再次出示
)从这里我们可以看出这是一位怎样的父亲?
(板书:
坚持执着)
师:
几十个小时过去了,在这将近两天的时间里,这位没有吃过一口饭,没有喝过一口水,更没有眨过一下眼的父亲现在变成什么样了?
(课件出示图文
)谁来读读。
师:
同学们,书中没有具体的说父亲是怎么挖的?
可是你们看看现在他这副样子吧!
你能想象着说一说,他在挖的过程中都遇到了哪些困难?
师:
大家想像很丰富,尖锐的碎石混着玻璃渣磨破了他的膝盖;巨大的石块挡在了他和阿曼达之间;不断发生的余震,摇摇欲坠的水泥板随时危胁着他的生命。
的确,我们不难想象,在这几十个小时里,面对着钢筋水泥,面对着巨大的石块,面对着破碎的玻璃,父亲是怎样的累,怎样的痛啊!
就让这位坚持不懈,执着的父亲形象永远定格在我们的脑海中吧!
我们一起来读读这段话。
【设计意图:
此处设计引导学生结合画面想像文字背后人物的动作、神态,体会父亲挖掘废墟困难之大,时间之长。
】
师:
此时此刻,不禁让老师想起汶川大地震时的这样一个画面,一个动作:
(课件出示图片
)
解说词:
“男儿有泪不轻弹,只是未到伤心处,这位在废墟中跪寻儿子的父亲,用艰难无助的泪水告诉人们什么是一个父亲心中最深的伤痛;又是父亲,他背着从废墟中挖出的儿子的尸体,艰难的行进在山路上,原因只有一个:
要带儿子回家。
”
【设计意图:
这里,在学生读懂了父亲的语言、动作、外貌,树立了伟大父亲的形象之后,插播汶川大地震中伟大的父亲的形象,并配上动情的文字叙述,感染打动学生,体会到深沉伟大的父爱】。
师:
而阿曼达的父亲是幸运的,正当他挖得疲惫不堪时,忽然听到从地下传出一个孩子的声音:
爸爸,是你吗?
(课件出示漆黑的废墟并配上稚嫩的童音
)这是:
儿子的声音。
父亲大喊:
阿曼达,我的儿子,此时的父亲是多么的欣喜若狂呀!
【设计意图:
此处设计紧紧抓住了学生的好奇心,给以足够的想像空间】
师:
下面的这部分内容是父子俩的对话,请同学们找同桌分角色读一读。
(课件出示父子对话
)
师:
好,老师请这组同学起来读读这段话,其他同学边听边想,阿曼达给你留下了怎样的印象?
(板书:
先人后己)
师:
在这样危险的情况下,他还能够做到先人后己真是了不起。
师;同学们,激动人心的时刻终于到了,让我们看看这对父子劫后重逢,相拥而泣的幸福场面吧!
齐读最后一段话。
师:
同学们,这就是发生在美国洛杉矶大地震中的一个故事,这简直就是一个奇迹呀!
你觉得创造这个奇迹的力量是一种什么力量?
师:
爱的力量。
(板书:
爱)
师:
同学们,父亲深爱着儿子,所以在灾难来临时,他有了战胜它的勇气,因为他常对儿子说:
不论发生什么,我总会跟你在一起。
儿子深爱着父亲,所以在灾难来临时,他有了抵制它的信心和勇气,因为他记住了父亲的话:
不论发生什么,我总会跟你在一起。
因为共同的信念,创造了这样爱的奇迹。
同学们也许还记得更不会忘记汶川中的灾民在经历了196个小时七天半还有人奇迹般的生还,因为他们知道(课件出示:
)
师:
所以让我们大声地对汶川人民说:
不论发生了什么,我们永远跟你们在一起。
(师生同说)
【设计意图:
文章结尾巧妙的句式训练,在培养学生语感的同时,也使他们对这对父子的坚定信念,对灾区人民和救援人员及全国人民的坚定信念有了新的认识】
(三)板书:
父坚持执着
子先人后己
19.地震中的父与子
了不起
爱