再塑生命的人教案.docx

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再塑生命的人教案

《再塑生命的人》第一课时

沈亦炜

教师：

同学们，这节课我和大家一起走进《再塑生命的人》，了解认识一位创造了生命奇迹的女子——海伦·凯勒。

教师：

请大家打开书快速默读课文。

教师：

快速阅读完课文后，大家对这篇课文的作者有什么认识呢？

学生：

盲人。

学生：

耳聋。

学生：

还说不了话。

学生：

她的家庭教师教会她语言。

教师：

大家看这幅海伦·凯勒的油画，能发现这位美丽的少女竟然是个盲聋哑人吗？

海伦·凯勒，美国女作家、教育家、慈善家。

幼时患病，两耳失聪，双目失明。

七岁时，安妮·莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。

这篇课文就是节选自她的著作《假如给我三天光明》，写了她和她的老师安妮·莎莉文的故事。

在莎莉文的帮助下就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又入剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成绩毕业。

大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残。

该书引起了巨大的轰动，后被译成多国文字。

她一生致力于救助伤残儿童、保护妇女权益和争取种族平等的社会活动，曾获“总统自由勋章”。

她的事迹曾两次被拍成电影。

主要作品有《我生活的故事》《走出黑暗》《乐观》《假如给我三天光明》等。

教师：

大家欣赏一下《假如给我三天光明》里的一小段节选，从这段话语中我们感受到什么？

学生：

海伦非常敬爱她的老师。

学生：

在海伦心中，她的老师拥有许多美好的品质。

没有她的老师，就没有海伦的成功。

教师：

安妮·莎莉文被称作创造奇迹的人，因为她也遭受过相似的苦难。

她生于美国马萨诸塞州。

5岁时因一场眼疾失去大部分视力。

1880年10月进入帕金斯盲人学校。

此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。

从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦•凯勒家做家庭教师。

安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。

1936年10月19日，用全部心血培育了20世纪不朽奇葩海伦•凯勒的传奇女性安妮•莎莉文在人们的惋惜声中与世长辞。

教师：

了解了文中的两位主人公，我们来学习一下文中的字词。

教师：

接下来，请同学们有感情地朗读课文，把课文分成两部分，并用一句话概括全文的内容。

学生：

第一部分（1～5），第二部分（6～13）。

（教师归纳总结：

第一部分（1～5）：

写莎莉文老师到来之前，“我”的心理变化。

第二部分（6～13）：

莎莉文老师走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快乐和自由。

本文叙述了莎莉文老师高超的教育艺术，同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历，全文真诚地表达了对莎莉文老师的感激之情。

）

教师：

我们先来赏析第一部分。

课文1-5段，作者在莎莉文出场前铺垫了哪些内容？

这样写有什么好处？

给大家3分钟时间在文中找找。

学生：

说是我人生中最重要的一天。

学生：

描写了天气。

（教师明确：

到“我”家的时间及对“我”的重要性——给读者以阅读期待，让我们急于了解莎莉文是一个怎样的人。

介绍“我”内心的烦躁、苦恼以及对光明的渴望——层层铺垫，既为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的教导，“我”对生活充满期望形成对比，突出了莎莉文老师对“我”的重要性，也加重了开头所说“最重要的一天”的分量。

）

教师：

第四段第一句“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?

在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。

”运用了什么写作手法，有什么作用？

学生：

比喻。

学生：

非常形象。

（教师明确：

运用比喻，十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。

）

教师：

在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。

我心里无声地呼喊着：

“光明！

光明！

快给我光明！

”这段话运用了什么写作手法，表达了作者怎样的心境？

学生：

比喻。

学生：

恐惧、焦灼。

（教师明确：

比喻的手法。

写出没有接受教育前我的处境：

迷惘，焦虑，绝望，不安的心绪以及对光明的渴盼。

反衬出老师的教育对我的重要。

）

教师：

今天学习了第一部分的内容，下节课我们重点学习第二部分的内容。

《再塑生命的人》第二课时

沈亦炜

教师：

上节课我们重点分析了第一部分的内容，这节课我们就着重分析第二部分。

大家先快速阅读6—13段。

找找莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？

学生：

给她布娃娃,并教她拼写“doll”。

学生：

在海伦无法区别“杯”和“水”的时候,就让海伦一只手接触水流，在海伦的另一只手上拼写“water”,使海伦领悟到“水”这个字指的是手上流过的清凉而奇妙的东西。

教师补充：

莎莉文作为陌生人第一次见到海伦就搂抱她。

教师：

莎莉文走进海伦·凯勒的生活后,海伦·凯勒的生活发生了什么样的变化？

学生：

充满了光明。

学生：

有了希望。

（教师明确：

学会了正确拼写单词，理解了语言文字的奥秘，感到自己是幸福的孩子。

）

教师：

那这个过程是一帆风顺的吗？

学生：

不是。

教师：

那她遇到了什么困难呢？

学生：

海伦无法区别“杯”和“水”。

海伦有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。

教师：

那莎莉文老师是怎么帮助她的呢？

学生：

把洋娃娃扫到炉边把帽子给我。

教师：

这个举动表明莎莉文老师什么品质？

学生：

爱心与耐心。

教师：

还有呢？

学生：

把我的一只手放在喷水口下，在我的另一只手上拼写“WATER”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。

教师：

这表明什么？

学生：

说明莎莉文老师教学技巧高超。

教师：

莎莉文老师谆谆善诱，达到了什么效果呢？

学生：

文中我恍然大悟，一下子理解了语言文字的奥秘。

知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。

水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

教师：

水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

“水”本身真的有这么大的魔力吗？

学生：

不是，这只是个开头。

（教师明确：

聪明的海伦不仅对“水”有了新的认识，而且她对世界万物都有了新的认识。

“水”让海伦获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美好的感受。

）

教师：

文中有不少描写“我”学有收获后动作行为或心理活动的语句，大家找一找，画出来，体会“我”学习的艰辛和收获的快乐。

学生：

动作描写的句子，如“我自豪极了，······拼写给她看。

”这句话写出了海伦会拼写“doll”这个词时内心的自豪、激动之情。

心理描写的句子，如“我独自躺在床上，······世界上还有比我更幸福的孩子吗？

”这句心理活动描写表现了海伦井房经历后求知的欲望油然而生，对生活充满了信心。

教师：

莎莉文到来之前海伦·凯勒的世界是怎样的？

学生：

黑暗的。

学生：

无趣的。

（教师明确：

绝望、愤怒、苦恼、迷惘、恐慌、黑暗、没有爱）

教师：

那此后海伦凯勒的世界是怎样的呢？

学生：

丰富多彩。

学生：

有趣的。

（教师明确：

希望、快乐、自由、光明、有生命、有爱）

教师：

海伦凯勒为什么说莎莉文老师是“再塑生命的人”？

学生：

因为莎莉文老师传授给她知识，给她打开了一扇通往外界的大门。

（教师明确：

文中“再塑生命”是指“爱的光明照在了我的身上”,本来“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是,在莎莉文老师的教育下“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的光明一词用比喻义）。

正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”，从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”。

）

教师：

海伦再塑生命成功的因素有哪些呢？

学生：

有位好老师。

学生：

海伦自身的努力。

（教师明确：

海伦有毅力、灵感、求知欲和一位好老师，安妮·莎莉文了解儿童心理、讲究教育方式、教学循序渐进、善于启发引导、热爱教育对象）

教师：

那同学们来概括一下莎莉文和海伦的性格特点。

（教师明确：

莎莉文老师：

有责任心，教育讲究方法，因势利导，循循善诱，善于抓住教育契机。

海伦：

有毅力，身残志坚，自强不息，不屈不挠，聪明好学，悟性极高，情感丰富，热爱生活。

）

教师：

海伦·凯勒的一生给了你怎样的启示？

大家回去写一篇300字的小作文，谈谈自己的看法。