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例析生物学课程标准中的重要概念
例析生物学课程标准中的“重要概念”
第一讲
各位老师，大家好！
今天，我和大家来讨论这样一个专题，就是根据生物学课程标准中的重要概念，我们对其进行例析。
本专题的主要内容包括这几个方面。
第一，是生物重要概念以及意义。
我们大家知道，概念教学在我国已经进行了许久，但是对于生物学科重要概念的理解尚有一些误区。
第二部分，就是标准一级主题重要概念的简析，第三部分我们围绕“生物的多样化”这一级主题，对其中的重要概念进行例析。
主要是围绕其中若干重要概念的内涵和外延展开。
第四部分，面对此次课标强调突出重要概念，我们教师在平时备课工作中，如何应对？
本专题各位老师学习应该达成的目标有，第一，认同注重重要概念的学习的必要性。
二，了解标准一级主题下各个重要概念。
三，明确作为教师深入挖掘重要概念内涵与外延的意义。
1生物学重要概念及意义
首先我们谈第一部分——生物学重要概念及其意义。
概念是对事物的抽象或者概括。
具体的说，是共同具有某些特征或者属性的事件、物体或者现象的一个抽象概括。
换句话说，是由相近、相似的事件，想法、物体或者人所组成的一个集合。
在科学领域中的概念，主要描述一种相对复杂的体系。
其复杂性表现在不仅仅是对客观物体的简单分类，同时，它更是一个有逻辑性，并且相互具有关联的综合体。
1.1概念
作为一个概念，通常包括三个要素。
第一，就是概念名词，或者我们称之为概念术语。
所谓概念名词，是对概念的一种指代。
当人们对同样的术语有着相同的内涵认定时，使用概念术语的交流，就使交流变得快捷和流畅。
我们知道，术语在课堂教学中，我们教师还是习惯这种传递方式来进行生物学包括其他自然科学的概念传递；概念第二个要素，就是指概念的内涵。
概念的内涵关键是在于其揭示了概念的本质属性及其特征，而且是可以较为准确地反应概念的本质。
我们知道，对于一个概念，其内涵把握，对概念的理解是极其重要的。
概念的第三个要素就是概念的外延。
所谓外延是指具有概念所反映的特有属性或本质属性的对象，通常也称之为概念的适用对象。
下面我们来看，围绕概念三个要素的一个举例。
光合作用是我们生物学教学中，频度很高的一个名词。
光合作用，它本是就是一个概念名词，或者我们称之为概念术语。
同时，光合作用可以表述成为，所谓光合作用是指绿色植物利用太阳能，也就是光能，把二氧化碳和水合成储存了能量的有机物。
同时，释放氧气。
那么这样一个陈述句的表述，我们把它可以理解成为是概念第二个要素，就是概念的内涵。
在这个概念中，我们可以看出，光合作用，这个概念的适用对象，也就是概念的外延主要是绿色植物。
绿色植物作为概念的外延，成为它的第三个要素。
1.2生物学重要概念
下面我们再看一看，所谓生物学的重要概念。
那么生物学的概念，对于生物学科来讲，它是我们生物学课程内容一个基本组成。
那么生物学的重要概念，我们在概念之前加了重要两个字。
我们特别强调，这样一批概念处于生物学科的中心位置。
它包括对生命的基本现象、基本规律、基本理论的理解和解释。
重要概念对于我们的学生学习生物学以及相关的学科，具有重要的支撑作用。
那么大家可以从这段表述中看出，我们强调的重要概念和一般概念的比较，主要是在于它在学科中间的地位。
学好生物学的重要概念的意义，我们可以从本次课标修订的核心就能看出。
那么此次课标修订的一个重大的核心，就是在于凸现重要概念的传递。
为此，在课标中围绕生物学10个一级主题，突出了适合七八年级学生学习和理解的50个生物学重要概念。
其字词接近2000多。
可以看出，重要概念是此次课标一个重大的特色。
1.3概念理解的误区
目前，在我们教师，对于概念的理解存在着一些误区。
我们在这里主要总结成为三种类型。
第一种误区就是将概念等同于术语，或者是我们前面讲的概念名词。
第二种误区是将概念理解成为定义。
第三种误区，将一些事实性的表述等同于概念。
这些误区会造成对概念的理解出现偏差以致影响教师在我们的教学中概念理解把握上存在着很大的不确定性。
那么我们对跟概念相近的这些词之间的这种差别，做一些比较。
概念与术语
首先，我们先来看一看，概念和术语的区别。
所谓术语，其实就是一个词，我们知道词并不是一个概念。
作为一个词本身，只是代表或者标记概念的一个符号而已。
而且对于同一个词，不同的人可能有不同的理解。
那么大家知道，当理解不同时，我们尽管运用同一术语，但相互之间传递时，信息是不对称的。
由于术语比较简练，所以是概念一个重要传递形势之一。
我们在使用概念传递进行交流时，大家知道，术语的交流是非常有利的。
而且术语交流是非常有利于新概念的学习。
但是这里，有一个重要的前提，就是参与交流的人，必须正确地理解和把握术语的背景信息。
这样才使得他们之间的交流对称。
而且更有利于新概念的学习。
作为科学教育本身来讲，实际上只有理解了术语而最终理解概念，这才是我们作为科学教育一个本质目的。
另外，请我们老师要注意的是，往往会出现，你所教学生，他知道这个术语，但是其实，他对这个术语的理解，特别是这个术语所代表的概念的内涵和外延是把握不准确的。
所以知道术语，不等于学生就理解这个术语所代表的概念的本身的含义。
另外作为教师本身，如果将术语和概念之间划等号，那么就很有可能他所认为的理解概念，就是让学生熟练的掌握术语。
这个时候，我们的科学教育本身，很多科学概念，实际上就是被老师描述成为若干的字词字眼，而实际上，对于这些字词字眼，当其概念内涵和外延没有界定清楚时，实际上是无法提出或者是解答我们存在的实际问题的，这些是概念和术语的区别。
概念与定义
那么下面呢，我们围绕误区二，再看一看，概念和定义之间的区别。
我们知道概念和定义，它们的表述有十分相近的地方。
在我们一些考试题型中，经常会出现名词解释。
那么一个名词解释，似乎就是给这个名词下定义。
其实作为概念和定义两者之间，又不是完全相同的。
例如，定义通常的表述方式，是以“某某是什么什么”来表示。
通常这样的口吻，是十分肯定。
但是作为概念描述，由于概念主要要确定一类事物的本质，所以，有时概念表述是不用“是什么什么”来表示的。
第三个，一个定义确定之后，往往会随着学生年龄增长、所学知识的增加，同样一个定义，会不断发生变化，定义不断加深，不断深入，那么一旦把定义完全等同于概念，就会导致学生对后续学习产生一种困惑。
大家知道，同样是光合作用。
从初中讲光合作用到高中再学光合作用。
甚至于到了大学，作为生物专业再来谈光合作用，同样一个概念，包含的含义是逐渐地加深的。
第四，部分的概念，我们是可以确认它是具有定义的属性。
这个时候，也就是说，这批概念是可以通过事物的关键特征，或者说通过给它下定义，来识别具体的例子。
但是，更多的概念是无法依靠定义属性去确定。
特别我们前面讲到，在我们自然科学中，许多的概念是一些相关事物的综合题，本身具有复杂性和抽象性。
这样的一些概念，所包含的含义，它的意思，是无法用一句去准确表达的。
下面，我们举个例子。
在我们初中课程标准中，我们的第一个一级主题就是科学探究。
那么对于这个主题的描述，我们此次标准中一共有5个陈述。
大家可以看一看，第一个陈述，表述为科学探究是人们获取科学知识，认识世界的重要途径。
那么大家看到这个句式表达方式是“科学探究是什么什么的重要途径”。
显然，它是带有定义的性质，具有一定的概括性。
相对来说它是更加重要也是比较抽象的。
我们从这句话中，无法了解科学探究中的具体的一些细节。
下面紧跟着四句，那么这四句，我们大家一起来看一看。
第二句陈述，就是提出问题是科学探究问题的前提。
解决科学问题常常需要作出假设。
那么大家从这一句可以看出，作为探究的第一步就是，学会提问，学会作出假设。
那么第三句陈述，科学探究需要通过观察和实验等多种途径，来获得事实和证据，一项观察和实验重复得次数越多，获得准确结果的可能性就越大。
这又教给我们，科学探究一个重要的途径，就是必须通过观察与实验。
第四个陈述句，强调科学探究，在需要观察实验的同时，又需要对证据数据进行分析与判断。
第五个陈述句，强调学生在科学探究中，要体会到学会利用多种方式去呈现证据和数据。
例如采用文字图表等方式来表述所得出的结果，而且特别强调，在表述过程中，需要与他人交流与合作。
那么大家从围绕第一个陈述句，后面展开的这个四个陈述句可以看出，这几个陈述句，分别强调了科学探究不同的要素，那么通过这些要素的理解，可以帮助学生更好地理解第一个陈述句，也就是概括性很强，而又更重要，更抽象，这样一个概念。
这样，我们这五个陈述句之间的关系，其位次不是一个平等的位次。
通过理解后面四句，我们强调的下位概念，才能真正理解我们第一句的上位的一个抽象概念。
各位老师，在本次课标学习中大家围绕各个一级主题中，去仔细分析重要概念之间的关系，大家可以看出，很多的概念之间都存在着这样一个上位和下位的关系。
另外，在我们生物教学中，许多的定义并不是概念内涵的全部，我们前面已经讲到，光靠一个定义是没办法把一个概念的全部内涵包括进去的。
在这种情况下，我们如何帮助学生建立相关概念的完整内涵。
这个时候，我们就特别要强调，就像我们前面讲的科学探究的五个概念陈述句表述一样。
我们首先去教会学生若干个必须的作为下位的概念。
当学生理解了这些概念，实际上就为真正理解这个概念的全面含义特别是一些抽象含义，建立了必要的概念支撑。
我们建议作为教师，不必过早的去满足于一个学生定义的记忆和背诵。
我们在平时的生物学教学中，许多的老师和学生都觉得，似乎生物学是以记以背为主的。
但实际上，我们强调你把这个定义背诵下来，也未必代表对这个概念的内涵有了真正的完整的理解。
如果在平时教学将概念简单等同于名词、术语或者是定义，会造成很多不利的影响。
作为教师来讲，我们说，在我们一线有一批教师，他对重要概念的理解存在着模糊性和片面性，在教学中，由于过去的这种思维定势以及我们前面讲的误区，往往把概念简单地等同于名词术语或者是定义，那么在这种情况下，在他的教学中往往会出现过于关注零散的信息，因为我们前面讲的往往一个定义是无法包含一个概念的全部内涵，那么在这种零散信息的关注中，会导致他忽视了概念之间的关联性以及特别是运用概念之间的联系与情境运用，就是我们前面强调的概念的外移，而且在他的教学中，会出现去鼓励学生把概念作为名词解释去记忆概念。
从学生角度来讲，将概念简单等同于名词或者术语或者是定义，会导致学生往往不求正解，在不加理解的基础上死记硬背，我们认为，这样的学习既痛苦又没有意义，而且在学习过程中，我们的学生其实获得的是一个无效的言语训练而已，在这样的无效、无意义的学习中，学生是无法去构建这样一个良好的知识结构体系，而且，由于他的理解不深入，他的记忆更多的是死记硬背，会导致对这些概念特别容易忘记，更重要的是在学生进行知识运用和迁移时会感到十分的困难。
最后我们还是强调，作为我们教师，如果试图仅仅去用某一个精确的定义把我们的概念全部确定下来，我们认为是完全限制了概念本身的含义，另外会导致将概念置于一个教条化、静止的状态，违反了概念的时代发展性，同时，也剥离了概念之间的关联性。
概念与事实
第三个误区，就是一批老师将事实性的陈述与概念混为一谈，我在前面讲到，从我国的教学传统来看，实际上我们的一线教师，从他的个人态度来讲，高度重视知识的教学，但是我们认为，在这种高度重视之下，由于对概念本身的一些界定不准确，我们认为，这种所谓的重视，并没有达到重视概念教学本身的层次，我们知道在多年的基础教育中，在我们的话语体系中，通常老师有一个使用频率很高的术语，就是强调知识点，但是在老师进行教学，进行复习，进行考试的时候，在反复强调知识点的同时，相当一批老师，实际上没有很好地分析自己不同的知识点，包括一些事实和概念之间的一些差异性。
其实我们知道，在作为我们教学内容的知识点中，有一些知识点是侧重于事实方面的知识，另外一些知识点更加侧重于概念方面的知识，作为事实性的知识，主要任务是用来帮助我们学生去建立概念，去理解概念，但是如果我们老师将事实等同于概念，他就会将提供事实，或者对学生提的要求停留在事实记忆的要求水平上，这个时候，他是无法做到帮助学生去真正建立这样一个概念，去理解这样的概念。
下面我们来举一个例子，请我们各位老师看这样两个陈述句，第一句，昆虫是一类高度适应的动物类群，第二句，昆虫有六条腿。
我们老师可以比较一下，这两句显然我们看出来，第一句陈述句，昆虫是一类高度适应的动物类群，来的比较抽象，比较概括，更加接近于概念性的知识，第二句，昆虫有六条腿，它是一种接近于事实性的知识。
从这两句的比较，大家可以看出来，概念性的知识对于学生提的要求是比较高的，而事实性知识更多是辅助于概念的理解，最后，我们强调，就是作为事实也好，概念也好，都是我们生物学的知识构成，但是问题是，两者对学生的学习，它的作用和贡献是不同的。
作为概念性知识，在人的知识构成中具有更加重要的作用，因此，我们希望当我们老师一起来讨论生物学的知识重点，讨论知识点的时候，一定要注意区别区分哪些知识点是属于事实性的知识，哪些知识点是属于概念性的知识，并且，在区分的同时，将一些概念性的知识置于更加重要的位置，在教学中要下大功夫去解决这些概念性的知识。
1.4概念的传递方式
作为生物学概念的传递方式，我们说，在课堂教学中有两种传递概念的方式，第一种，也是我们老师在平常的课堂教学中常用的方式，就是使用术语来传递生物学概念。
例如，我们课堂上讲，今天我们将学习光合作用，光合作用作为这样一个术语代表生物学的概念。
第二种传递方式，这种方式我们老师相对来说可能比较陌生，也就是说，我们要通过一个完整的陈述句，这样一个陈述句，主要是描述概念的内涵，去传递概念。
例如，我们前面的光合作用，假设我们要采取第二种概念传递方式，我们通常会告诉学生，光合作用实际上是指绿色植物去利用光能，将二氧化碳和水合成，组成了能量的一种情况，同时释放氧气。
在我们的课堂标准中，这两种方式我们是同时使用的。
下面，我们先来看一看第一种概念传递形式，就是术语传递。
术语传递有一个很大的好处，就是如果要使用术语去传递概念，就不必反复地重复相关概念的内涵和陈述，在这种简略方式下，我们就可以大大提高信息交流的效率，而且，如果恰当地使用术语去准确传递概念，有利于尽快进入新概念的学习，这个是术语传递的便利之处，但是请我们老师注意，术语传递有一个重要的前提，就是要求参加这种传递的人，必须要熟知这个概念的准确内涵，或者说，这批参加交流的人，必须要有相应的专业背景。
例如，当我们的航天专家一起坐在中心控制室讨论天宫一号的变轨时，运用“变轨”这样一个术语进行概念传递，就来的十分的便捷，为什么？
因为这批航天专家是非常了解变轨概念的内涵，也就具有相同深刻的专业背景，此时使用术语传递是非常快捷的。
但是倒过来讲，当我们一个记者，去采访航天专家时，往往航天专家在使用术语表述时，记者就不一定很清楚。
在使用术语去传递概念时，也存在着一些风险。
首先，每个人对于术语的理解是不尽相同的，毕竟参加概念交流的人不可能每个人都是本领域的专家，当我们以为用术语可以很好地去传递彼此要表达的概念时，由于我们相互之间对于术语的理解不完全一致，往往有可能会导致的是“词不达意”，因而造成的是什么样的局面，就是“看似高效，实则无效”的实际情况。
第二个风险，既使是某一个人能熟练的使用术语，不等于他就理解了这样的概念，为什么？
因为我们的术语它本身带给我们的对概念的理解有很大的局限性，术语本身是一个非常简洁明了的词。
当我们有一批学生在接受了老师的教学以后，他能够比较熟练地使用术语，甚至可以去背诵这样术语的定义，但是我们说，他使用的熟练也好，背诵的非常流利准确也好，还是不等于他真正了解这些概念。
我们说，他对这样一个概念很有可能会出现既有正确的理解，同时也有一些片面的，甚至错误的认识。
我们最后强调，其实当我们教学，在组织学生学习新概念的初级阶段，如果我们的教师仓促地采用术语传递方式，往往会导致学生对所学概念的内涵和外延，理解得不全面或者不准确，吃了这样的“夹生饭”，最后会影响更多新概念的学习。
下面，我们再来看看第二种传递形式，就是以一个完整陈述句去表述概念内涵的方式。
可以告诉大家，在目前全球教育发达的一些国家，他们的基础教育阶段的理科课程中，越来越多的课程标准，都在采用第二种传递形式去传递概念，也就是说以一个完整的陈述句或者命题的形式陈述一个概念的内涵。
采用描述概念内涵的方式去传递一个概念，有什么样的意义呢？
我们说第一点，以这种方式去传递概念，可以更好地针对学生，特别我们初中七八年级学生的年龄特点和认知能力，去确定概念教学的深度和广度，而且易于确认需要学生理解和掌握的概念的内容及其意义，有利于学生建立概念之间的联系，这样，最终能够达到预期的教学效果，同时，也为后续的学习打下基础。
第二点意义，我们强调在使用陈述句表述内涵传递概念时，由于这个概念在所学知识不断加深时，我们的内涵可以进行不断的补充，这样通过这种传递形式，其实我们是实现了对一些重要概念的螺旋式的发展。
第三条，我们希望我们的老师和学生，不要仅仅把注意力集中在概念所代表的词汇上，应当更多地去理解概念。
希望我们老师和同学，不能将熟练的掌握术语去代替你深入的理解概念。
总之，在我们初中的生物学概念教学中，我们既要强调在教学中要揭示概念的本质，它的实质，它的内涵，它的外延，同时在概念教学中，我们必须要强调你的教学方式，要符合学生的接受能力，我们大家可以看得出来，在新概念学习中，显然通过将概念的内涵表述清楚，以这种形式去引导学生理解概念，加深对概念的运用，这是非常有益的。
下面我们来看一看，我们强调的概念学习，怎样才能做到符合我们学生的认知规律。
我们希望首先在课堂教学中，我们的教师是通过一系列的教学活动，引导学生理解概念的内涵和外延，通过不同形式的教学活动，通过对概念内涵和外延的理解，帮助学生真正建立这样一个概念，而且是准确的概念，在学习新概念的初级阶段，我们希望老师能够运用描述概念内涵的方式，去传递生物学概念。
当学生对这个概念有了一定的认识，他的理解比较准确了，他的内涵和外延把握得比较到位了，这个时候，我们老师可以鼓励学生使用术语传递相应的概念，就是通过术语进行交流，我们认为，一旦当学生建立了对概念准确认识这样一个前提的情况下，学生积极地使用术语进行概念传递，可以提高我们概念学习的效率。
下面我们围绕课标，来看一看本次标准中所呈现的重要概念，和我们的二级主题以及二级主题以下内容的关系。
大家可以看出，在我们课标的十个一级主题下，都陈列了若干的重要概念，这些重要概念之间也存在着关联性。
例如我们前面讲的科学探究主题，它就是以一个总论式的陈述句，带着下面四个分述句，强调科学探究要素的陈述句来组成的。
另外，在有一些一级主题下的若干个重要概念之间，它是多角度，以并列式来呈现相互之间的关系。
重要概念和我们二级主题之间的关系有这么几种形式，有时是一个重要概念对应着多个二级主题，有的时候是多个重要概念针对着一个二级主题，当然，也会出现一个重要概念直接对应着一个二级主题。
我们老师在平时教学操作中，更加关心的是具体内容，在我们的课标引导教学中，我们老师对具体内容，甚至具体内容的目标动词是非常敏感的，我们说，重要概念和二级主题下的各个具体内容之间关系，主要是呈现于一个重要概念，它辐射多个具体内容，这个我们可以从下面我们要讲述的主题的重要概念中，有所呈现。
另外我们强调，要把握重要概念的深度难度，其实依然是由我们具体内容的目标动词去决定的，我们可以看出，如果要实现帮助学生去形成这些重要概念这样一个目的，我们必须还是要把具体内容的教学扎扎实实地做好。
下面，我们可以看这样一个主题的表格比较。
这个表格比较中，我们可以看到，重要概念，有三条重要概念就针对一个二级主题，第一个重要概念，就是“细胞是生物体结构和功能的基本单位”，第二个陈述句，是“动物细胞，植物细胞都具有细胞膜，细胞质，细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动”，第三句是指“相比于动物细胞，植物细胞是具有特殊的细胞结构的，例如，叶绿体和细胞壁”。
我们说这样三个陈述句的重要概念，其实它投影的二级主题，就是这样一个二级主题“细胞是生命活动的基本单位”，但是要实现去形成这样三个重要概念，我们需要围绕的具体内容相对来说还是比较多的，大家可以看出，多对一，一对多这样一个关系。
2《标准》一级主题下重要概念简析
2.1科学探究
下面我们进入第二部分，我们根据《标准》的十个一级主题，对主题下的重要概念进行一个简析。
首先先看第一个主题，就是科学探究。
科学探究我们前面已经强调过，本身这个主题知识性的目标没有提的很多，更重要的是强调了它的技能性以及情感性目标，因为我们知道，实事求是进行科学探究，是作为生物学，作为一个自然学科要必须教学生做到的，这个我们在前面举例说明的时候已经强调过，在这个主题的若干个重要概念陈述句中，我们希望我们老师要理解好第一个上位的概念，去怎么样引领下面四个下位概念，或者换句话说，我们下面四个作为科学探究的要素，怎么样同时做到才能真正帮助学生形成第一个重要概念。
从做出假设，提出问题，观察实验，特别在实验中我们强调对照实验的问题，强调控制单一变量，强调增加重复性的问题，这些能够提高实验结果的可靠性，以及对数据的分析，对数据的呈现，对结果的表达，以及在小组合作学习中的交流，当这些要素都达成时，我们认为，第一个上位式的，概括性的，抽象的上位概念就能够实现。
2.2生物体的结构层次
第二个主题是生物体的结构层次，第一个重要概念“细胞是生物体结构和功能的基本单位”，第二句，也是一个陈述句表达的重要概念，就是“动物细胞，植物细胞，都具有细胞膜，细胞质，细胞核，以及线粒体等结构来进行生命活动”，我们前面在表格比较中也可以看出，这些重要概念，是可以投影到我们的具体内容上，以及具体内容所携带的目标动词，大家可以看到，在我们具体内容中，在“使用显微镜制作临时装片”，以及要求学生“说出显微镜的基本构造和作用”时，实际上，显微镜的使用掌握了以后，才能帮助我们学生去达成对细胞基本结构的概念的形成，另外我们可以看到，第一句重要概念，其实就投影了我们一条具体内容，我们有一条具体内容就是强调“阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位”，另外，具体内容中，有一条要求“描述细胞核在遗传中的重要作用”，我们认为它投影在第二句重要概念，既要了解细胞核的结构，也要强调要学生能够理解细胞核在生命活动，特别在遗传中的重要的作用。
第三个重要概念，就是植物细胞和动物细胞去比较，具有一些特殊的结构，在重要概念中明确提出两个结构，一个是叶绿体，一个是细胞壁，大家可以看到，在我们具体内容中，就有这样一条，要求能够“区别动物细胞和植物细胞结构的主要不同”，大家可以理解，作为这两个区别于动物细胞的重要结构，对于植物细胞本身来讲，也是十分重要的，细胞壁本身是一个维持细胞形状的重要结构，叶绿体是植物细胞完成新陈代谢，进行光合作用的一个基本单位。
第四个重要概念，就是“细胞能够进行分裂，分化，以形成更多的不同种类的细胞去用于生物体的生长，发育和生殖”。
大家可以看到，这样一句陈述句，实际上包含的信息量是非常大的，从投影的具体内容，我们可以看到，在我们具体内容中，强调有这么一条具体内容，就是“概述生物体的各种组织是由细胞分裂，分化形成的”，在我们后面的重要概念也要讲到细胞构成组织这样一个关系，在这边我们也强调，只有通过细胞的分裂分化，才能形成各种不同的组织，另外在我们具体内容中，就有这样一条，要求“描述细胞分裂的基本过程”，对于重要概念的理解，请我们老师知道，既要把握住内涵，也要把握住外延，更要关注一些像细胞生物学，本身就作为生物学一个研究热点，它的一些最新进展，例如，2009年的诺贝尔奖就与细胞分裂以及染色体这一概念是相关的。
（小片）
李朝晖：
下面我们来看第五句陈述句的概念，就是一些生物是由单细胞构成，同时，还有一些生物是由多细胞构成。
这句重要概念是强调了不同的生物体，既有单细胞生物，也有多细胞生物，我们在平时教学中，学生对单细胞生物的理解是肯定有一定的难度的。
第六个陈述句概念是指多细胞生物体，它是具有一定的结构层次的，基本包括了细胞到组织，到器官系统，以至于
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