《语文园地四》教学设计.docx

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《语文园地四》教学设计

语文园地四

东营区第三中学执笔人：

王玉玲

设计理念：

这是一则语文园地，主要包括“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”“展示台”四部分。

其中“日积月累”这一部分包括“读读记记”、“我会填”、“我会写”和“我会读”四项内容。

其中“读读记记”教学重点是积累包含数字的成语，积累这些成语并得以扩展。

“我会填”是根据语气的不同加上适当的标点符号的练习。

“我会读”是阅读《骑驴》这篇短文，目的是让学生增加阅读量，积累语言，激发动手创造的欲望。

《语文课程标准》明确指出：

“语文是一门实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力”。

教学中，我注意调动学生识字的积极性，让学生借助拼音自主识字，并安排生动有趣的读书和巩固识字的活动，引导学生在读中识字，在读中感悟，进一步引导学生观察生活，动手实践。

“口语交际”的教学目的是培养学生口语交际能力，促进学生口语发展，从而提高学生整体综合素质。

本课的设计，是根据《语文课程标准》对二年级学生的口语交际提出的要求，力求体现“互动”这一特点：

在生生互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台；在群体互动中展示成果，培养创新精神。

教学目标

1、学习分析问题，知道遇事要多思考，要有自己的主见。

乐于参与口语交际和表演，提高学生的口语交际能力。

2、展示自己课外认识的字及看到、听到的故事，提高课外学语文的兴趣。

3、了解形声字的特点，学习利用形声字的结构特点识记生字的方法，培养学生自主识字的能力，不断扩大自主识字成果和经验的交流。

4、积累带有数字的成语，学习使用“？

。

！

”，认识几种基本句式。

5、能根据图画内容写几句话，提高学生的观察能力和写话能力。

教学重、难点

重点：

利用多种形式识记生字，积累含有数字的成语，训练学生分析问题，遇事要多思考，要有自己的主见。

难点：

能根据图画内容写几句话，提高学生的观察能力和写话能力。

课前准备

教师准备：

多媒体课件、师制识字卡若干（要求造型美观，起到指导学生做出造型美观、书写工整的识字卡的作用）

学生准备：

自制课外识字卡，收集关于动脑筋的故事。

课时安排

3课时（其中“日积月累”、“我的发现”、“展示台”、“故事会”2课时，口语交际1课时）

第一课时

（课时要点：

“我的发现”、“日积月累”中的“读读记记”、“我会填”、“我会写”）

一、指导“我的发现”。

1、谜语导入。

上学期我们学过一则谜语，还记得吗？

出示谜语课件（“言”来互相尊重，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明。

谜底＿＿＿＿）简单介绍形声字。

２、小组合作、发现规律。

（1）课件出示：

（2）学生自由读，看看你发现了什么？

把你的发现告诉你的同伴。

（学生自由交流）

（3）班内集体交流。

（字的左边与字意有关，右边与字音有关。

）

３、学生认读“我会认”中的生字，交流认字方法。

４、教师用游戏方式检查学生认字情况。

学生用生字组词，说句子，理解字义。

5、教师举出几个声旁是“包”的字，让学生试着认一认

bāobāopàobàobàopàobáo

苞、胞、炮、鲍、刨、疱、雹

6、教师引导学生照上面的样子编儿歌。

学生自由编儿歌，然后全班交流。

如：

有草是花苞，有刀是刨子，有雨冰雹下。

7、总结拓展。

我国的汉字大多是形声字，了解形声字，对阅读、写作都大有好处。

理解形声字并不困难，可以根据字的形旁和声旁理解，可以查字典，还可以向人请教。

你还能举出这样的字来吗？

小组合作写这样的字，看哪组写得多。

8、学生自由选择内容编儿歌。

如：

白字加部首变成“柏、泊、迫、珀、伯、粕”。

【设计意图】：

我们祖国的语言文字中有许多的形声字，利用形声字进行教学是提高识字量的有效方法，本次教学中，我重点引导学生通过学习形声字，发现形声字的规律，培养学生理解形声字、运用形声字的能力。

二、“日积月累”中的读读记记。

出示成语：

1、自由读成语，遇到不认识的字主动向同伴请教，想一想：

这些成语有什么特点。

（以一到十的数字开头的成语。

）

2．同桌互读，读准字音。

3．说说你知道的成语的意思。

４、学生质疑。

说出自己不理解的成语，师生共同讨论。

（如有学生都不理解的成语，教师可讲解。

）

5、师生相互数数字对词语的游戏。

6、生生相互数数字对词语的游戏。

7、比赛记成语，看谁记得最快。

8、你还知道哪些含有数字的成语。

（学生汇报交流）

9、扩展：

小组合作查字典，也编一编从一到十的成语顺口溜。

【设计意图】：

《新课程标准》中特别强调积累。

作为低年级学生来说，我们应该先从积累词语入手，慢慢过度到积累佳句、佳篇。

教学中，我采用了多种读词语的方式，学生在读中记忆了词语，并在此基础上进行了扩展，帮助学生积累了词语同时培养了学生积累词语的兴趣。

三、“日积月累”中的我会填。

出示课件：

1、自由朗读，感受语气。

2、填写标点符号。

３、指导朗读，加深对这三种句式特点的认识。

４、你能说三句这样的话吗？

5、扩展练习：

请你大显身手。

练习1：

（1）妈妈（）你去哪里呀（）

（2）妈妈（）你去雪山了没有（）

（3）妈妈（）你先回去（）

（4）妈妈（）你真好啊（）

练习2：

（1）．我今天吃青菜了（）

（2）．今天的青菜太好吃啦（）

（3）．今天（）你吃青菜了吗（）

【设计意图】：

《新课标》中明确指出：

“低年级要认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

”本次教学通过加标点的练习，学生学会运用“？

　！

　。

”，认识了感叹句、疑问句、陈述句，并对所学标点进行巩固，提高学生运用标点的能力。

三、我会写

1、播放猴子在猴山上玩的情景的课件，提示学生注意观察猴子的动作和神态。

出示图片

2、师生共同讨论观察顺序。

教师提示学生观察要有一定顺序，可以按从上到下，从远到近的顺序。

3、仔细观察图画，你看到了什么？

让学生自由说，

4、指名说，引导学生仔细听。

5、学生评价并补充。

6、让学生有条理地把几句话连起来说，比一比，看谁说得有条理。

7、出示一段文字，引导学生仔细观察，发现段前应该注意空两格。

8、学生自由写话，把自己想说的几句话写下来。

9、学生交流写话内容。

【设计意图】：

新课标中特别强调：

“低年级学生写话应把重点放在激发、调动学生写话的兴趣、愿望上。

”这一环节的设计目的在于指导学生仔细观察图画，能根据图画内容写几句话，提高学生的观察能力和写话能力。

附：

课堂检测

附：

答案：

1、三心二意四面八方五湖四海六亲不认

七嘴八舌八面玲珑九死一生十万火急

（备注：

答案不唯一，学生的回答只要合理即可）

2、这么简单的谜语你还猜不出来？

有几个虫子怕什么！

小枣树不好意思地低下了头。

第二课时

（课时要点：

“日积月累”中的“我会读”及“展示台”中的“识字交流站”和”故事会”）

一、日积月累中的“我会读”。

1、老爷爷和小孙子有驴也不敢骑，这是怎么回事呢？

自己读一读这则故事，遇到难读的地方多读几遍。

2、把这个故事读给你同桌听听，比比看，谁读得更有意思。

3、小组合作分角色读一读，议一议：

你认为老爷爷应该听谁的?

为什么?

4、你还有更好的办法吗?

（如一人骑一会儿）

5、如果遇到这种事，你会怎样做?

6、这个故事真有趣，我们来演一演好吗？

听了人们的议论，爷孙俩后来会怎么做呢？

把你编的故事也演一演。

7、通过这个故事，你明白了什么？

【设计意图】：

“我会读”是读一则故事，为下面的口语交际做好准备。

教学时重点引导学生自己读，培养学生自主识字和朗读的能力，再安排小组交流读，做到读正确，读流利，使学生在读中感悟，在读中受到教育。

二、展示台

（一）、课前准备：

1、老师展示自己制作的各种图案的生字卡片，让学生观察，目的在于引导学生做出造型美观、书写工整的识字卡。

2、同学们自制生字卡片，并练习用他进行口头组词。

【设计意图】：

只有充分地准备才会有精彩的展示。

课前指导有利于督促学生认真完成识字任务，更好地达成教学目标，同时从美观上加以强调，培养了学生的审美情趣。

（二）、“识字交流站”

“学生字，有办法，课内学，课外集，互相交流进步大。

”同学们，欢迎来到识字交流站。

1、把识字卡分别摆在每个小组的桌子中间，每人都教一教其他同学自己的卡片怎么读。

2、找到自己的好朋友互相学习生字。

3、自己练习读生字，每组推荐一位参加班级的竟赛。

4、评选出“识字大王”及“最佳创意奖”。

【设计意图】：

“识字交流站”给同学们提供一个交流自主识字成果和经验的园地。

通过做识字卡片，可以巩固生字和认识更多的生字。

通过交流识字卡片，可以认识别人认识的字，并交流识字经验。

开展这项活动之前要提醒学生做好准备。

交流的时候，教师要引导学生自主确定展示和交流的办法，真正把展示台作为学生落实自主学习、展示成果、体验成功的场所。

（三）、“故事会”

1、最近，我们学习了《坐井观天》《风娃娃》《酸的和甜的》等等故事，这些故事都告诉我们一个道理：

做事要多动脑筋。

你还知道哪些关于动脑筋的故事呢？

讲给大家听一听。

2、分组准备，可以一个人讲，也可以几个人商量编一个故事，还可以加上一点动作边讲边演。

3、在小组里讲一讲，再讲给大家听。

学生听完以后，谈谈自己的感想。

4、评一评，谁的故事讲得最好？

好在哪里？

5、评选“故事大王”。

【设计意图】：

“故事会”是启发学生在学习本组课文的基础上，自己讲个动脑筋的故事。

一方面可以训练学生口头表达能力，另一方面可以让学生在讲故事的过程中学会开动脑筋，学会想问题，办事情。

讲故事的形式可以搞比赛、打擂台，也可以自由组合，在轻松的气氛中进行。

学生喜欢读故事，把自己知道的动脑筋故事讲一讲，既锻炼了学生的表达能力，又培养了学生的积累意识。

（四）、活动总结

教师根据学生情况进行总结。

附：

课堂检测

1、阅读以下短文。

2、说出你自己学会的生字。

3、能讲述一个爱动脑筋的故事。

（要求：

语句要通顺、连贯，口吃清晰，态度自然大方。

）

第三课时

（口语交际:

应该听谁的）

教学目标:

1.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。

2．学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。

3．在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。

4．体会故事中所蕴含的道理。

教学重点:

引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。

教学准备:

1．自制动画片《骑驴》。

2．自制教学图片。

一、导入新课，激发兴趣。

１、教师：

同学们，在日常生活中，你是怎样对待爷爷的？

爷爷又是怎样对你的？

学生进行交流。

２、教师：

有这么一对爷俩，爷爷很疼爱孙子，孙子也很疼爱爷爷，当他们遇到别人的议论时是怎么办？

我们一起来看一看吧。

板书课题。

【设计意图】：

由学生的生活实际创设情境，激发学生读故事的兴趣。

二、互动交际。

（一）、看动画，读故事，了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。

（二）、引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书。

（1）中年人认为两个人不能都骑驴。

（2）老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。

（3）孩子认为应该让孙子骑。

（4）种菜的人认为有驴不骑，太笨了。

【设计意图】：

上课伊始，生动有趣的动画，绘声绘色地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的氛围，学生定会兴趣盎然读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐明晰，为展开交流做好准备。

读故事使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐明晰，为展开交流做好准备。

（三）、充分交流。

1、同桌交流。

教师：

老爷爷应该听谁的？

教师提出要求：

说清自己的想法，并能认真听对方讲话。

（同桌相互交流）

2、如果你遇到这种情况，你会怎么做？

小组交流，按不同观点分组。

（1）调查分组。

A、同意爷爷骑驴的为一组。

B、同意孙子骑驴的为一组。

C、同意不能都骑的为一组。

D、同意不骑太笨的为一组。

E、与以上四种观点不同的同学为一组。

【设计意图】：

“按不同观点”分组，打破了常规分组中存在的形式主义，使小组学习更具实际意义。

另外，对于“与以上四种观点不同的同学为一组”的设计，体现了教师对学生的尊重及教师对学生创新精神的培养。

（2）组内交流，教师巡视。

3、汇报交流。

引导学生以各自喜欢的方式汇报，互相补充，团结合作，讲清组内想法；注重师生评价培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，提高交际能力。

4、不同观点互动交流。

那一组的意见与这些意见不同？

引导互动交流，充分说理，说服他人。

再次创设情境，使学生交际更深入。

【设计意图】：

不同的观点，目的是让学生的交流活动得到升华，互动性更强，交际情境自然形成，培养学生发表自己意见的意识。

（四）扮演角色，感悟道理。

师生扮演角色，创设交际情境。

通过这样的交流使学生感悟故事所蕴含的道理：

做事要有主见。

【设计意图】：

这一教学环节设计，是因为师生角色扮演使交际更具实际意义；因为交际过程不单是语言交流的过程，更是学生思想受到启迪，情感得以熏陶、释放。

（五）联系实际，拓展交流。

在生活实际中，你有没有遇到过这样的事情，说给大家听一听。

引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。

使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要，使学生在生活中能更好地与他人交流。

【设计意图】：

联系学生的实际进行拓展交流，丰富了交际的内容，把故事《骑驴》所蕴含的哲理内化，学生的思想教育水到渠成，充分体现了口语与生活的结合。

三、教师根据交际情况小结。

附：

课堂检测

本次检测在课堂上完成。

（只要学生上课时，能积极发言，大胆阐述自己的观点，就算达成目标）