校本培训反思论文.docx
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校本培训反思论文
2011校本培训反思论文
《欢庆》第一课时的教学反思
段家川小学王延鸿
(一)注重多学科的交融,激发学习兴趣
“语文教学不仅只是单学科的教学,更是多学科的融合。
”孩子对于艺术的
感受力就比较强烈、比较敏感。
所以,我以音乐导入,配以“欢庆”的图画,以此激发孩子学习的兴趣;在课堂中融情入画,融乐入文,在朗读感悟中配动作,使语文不单单是语文,更是人文、文化。
我们的语文课堂其实是融音乐、美术、历史等诸多方面的综合体,孩子在这样的语文课堂中体会到其中蕴含的深刻文化,使他们在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,在我教学“田野献上金黄的果实”时,当学生看到课件播放的累累硕果的画面,都情不自禁地叫起来“好想吃啊!
”“真美!
”“真想尝一个!
” ……更如,让学生表达“献上”、“举起”、“飞着”、“奏起”等动作词时,学生的热情更是高涨。
在这种多形式的教学中非常积极有效地调动了学生的情感,激发了孩子的各项潜能,让语文学习与其他学科互动,交叉相融,使学生学得愉快,学得活泼,学得有效。
(二)感悟文本深层,提高阅读能力
这首诗歌言简意赅,它所描写的是表现国庆的热烈场面。
学生读起本文来
朗朗上口,很容易由读成诵。
然而教师在教学中常常会忽略文本内在的意义,文本的这种极具隐蔽性的生命意义,只有用感性的方式才能显现出来,而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时,文本的生命意义才会真正生存。
案例中读悟课文前四句诗句的教学,我让学生自读自悟,接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由读,这就使学生带着对阅读的理解,以个性化的方式走进文本,还原语言的形象,感受语言的情感。
在阅读中我通过让学生充分想象来深刻感悟语言,如“田野献上金黄果实,枫林举起火红的旗帜”时,让生仅凭想象或一些课外知识说说你眼前仿佛出现什么,看到什么?
做到“眼前有景,心中有物”,这样读起来才会读中有感;而且学生在读中边读边质疑,解惑再读,这样反反复复,学生自然而然对文本就加深了印象,使他们在“读”这一感性的学习方式中,在表达阅读感受中,理解教材、感悟教材内在的蕴意。
(三)捕捉课堂生成,珍视独特感受
著名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情。
如果用
我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。
” 学生作为一个个性鲜明的生命个体,生活经验有着很大的差别,将其带入阅读活动时,他们的心智活动也是各不相同,在课堂中由此产生的独特的感受既无法预设也很难预知,全凭学生的自然生成。
本堂课中,学生就带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本,在分析前四句诗时,我就质疑“四句你们读懂了吗?
有什么不明白的地方?
”让学生在小组内合作交流,自主解决问题,当时学生提了许多各种各样的问题“老师,为什么说果实是金黄的?
”“旗帜是什么?
”“枫林跟旗帜有什么关系?
”“鸽子有很多种的,为什么要说是洁白,而不说灰色呢?
”“大海会唱歌吗?
” ……孩子们思维的闸门一但被打开,语言思维就如泉水喷涌而出;这也是课堂教学的生成例子。
看着孩子们精彩的表现,此时,我只充当质疑中的一个引导者,儿童表达独特见解的谛听者。
如果当时我怕“乱”、怕“错”,怕学生“节外生枝”而制止他们跳跃的思维,那必将抹杀学生的学习热情。
所以,我尊重学生独特的阅读感受,让学生自主地读、说,让学生自已诠释问题,将课堂真正还给他们。
当然,课堂教学,尤其是语文课堂教学,不是一成不变的,孩子们急于表现,急于交流,而随机生成的问题有许多也是我们备课时无法预知的。
本堂课我惭愧的是,我把孩子们估计得太低,孩子们的学生真的不是单纯的接受知识的过程,他们是创造者;在学生课堂质疑的一个环节中,正当我为学生的精彩问题与回答而满意时,打算继续下个环节时,一双小手举了起来,问道:
“蓝天上的鸽子为什么是洁白的,而不是其它颜色的呢?
”当时,我因为学生的质疑诠释已用去了半节课的时间,面对这突如其来的问题,我就只是敷衍一下。
后来,课后想想其实这是一个非常好的问题,如果当时我能抓住这个课堂生成点,由它点出祖国和平祥和的景象,洁白的鸽子代表着纯结,美好的生活,那必将成为本课的亮点之一。
而我却放弃了这一契机。
所以,我真切的感受到面对孩子们的想法和体验,你只有真正的尊重他们,尊重他们的“独特的阅读感受”,你才能真正做到了解孩子,理解孩子!
(四)强化语言积累,凸出课堂语文味
语文教学不是不要知识的教学,对于处于低年段的基础教育阶段,教师更应重点应用语言教学,重在言语能力的培养。
但实验新课程以来,从形式上看,课程改革后的书谈化了语文训练这一方面,所以在语文教学中如何科学的训练也是一线老师一直探讨的问题。
本课中我也在不断的探索中,在理解课文时,我就充分的培养了学生的口语表达能力,如:
在开头导入,让生观看了录像理解了欢庆一词的意义后,让生学以致用,除了说“欢庆国庆”之外,还能说欢庆什么?
有了前面成功引入的基础,“欢庆××”这样的说话训练就自然水到渠成;另外,我还做课堂词语的搭配练习,在让学生把打乱的词语拼成完整的句子时,学生就从中发现了怎样搭配词语,组织语言文字的合理性,都大胆畅谈自已是如何把这些打乱的词语找到自已的“家”:
有学生说“我觉得旗帜就只能举起,就像我们升国旗一样慢慢往上升。
”“鸽子它有翅膀,所以得用飞着!
”“田野要跟金黄的果实对,因为只有田野里才有各式各样的果实。
” ……学生用稚嫩的想法说着自已的发现,让我设计这一环节得到了意想之外的效果,适时的强化了学生语言的积累和运用。
语文课就应当如此,发展学生的语言实践能力,凸显语文课堂的语文味。
总之,在课堂中,抓住学生对文本的体验,给他们创造一个自由、宽松的空间,给他们创造一片展现想象的天地,使他们得到学习的快乐,在快乐中学习!
2011校本培训反思论文
《美丽的小路》教学反思
段家川小学王延鸿
课改后,语文教师该怎样教,学生该怎样学,参加课程实验后,我一直在思索、在探究。
在实践中我领悟到:
当学生有兴趣时,当学生身心处于最佳状态时,当教学内容能用多种形式来呈现时,他们学得最好。
基于这样的认识,我在教学《美丽的小路》一课时,力求让学生快快乐乐学语文,使学生在“自主、合作、探究”的学习方式中能力得到提高,个性得到张扬。
教学本课,满意之处有以下几点:
一、读一读
“爱读书,多读忆,读好书”是学好语文的关键。
那么,怎样才能让孩子们在课堂上非常乐意地去读书呢?
为了激发学生读课文的兴趣,我采用了“自由读、欣赏读、表演读、比赛读”等形式,促使学生兴趣盎然地投入到读书中去。
记一记
《语文课程标准》告诉我们:
“要充分利用儿童的天性,”教学中很多环节我都让学生通过表演来理解课文、感悟课文,学生在表演中学会生字,懂了课文。
课文表演完后,我又设计了一个想像表演的内容:
“原来爱在小路上散步的其他小动物(蛇、公鸡、猴子等)也来到了小路上,你就是其中的小动物,看见美丽的小路不见了,你想说什么呢?
注意了,你们的表演要尽可能地和课文中的不一样,这可有点不容易,先想一想,想好了,你就举止手,我请你来演一演。
”此时,我感觉到:
学生的表演欲望达到了高潮,个个争先恐后要上台表演;这正是我们所期望的:
学生始终以饱满的精神状态投入学习真正快快乐乐学语文
在本课的教学中,还存在很多不足之处:
1、本课的朗读水平还有待于提高,大部分学生在朗读时不能准确读出语气,不能做到有轻有重,没注意到停顿,有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。
2、学生在识记生字时,只选择一些简单的生字来记,对于个别较难记的生字(如“鼻”“鹿”等字)无法识记,没能在“记”上动脑子。
3、在“演一演”这个环节中,有些胆子小的同学不敢演,没能进入角色之中。
改进措施:
●在平时的教学中多加强朗读训练,注重语感训练,课余时间让学生多听课文录音朗读,提高朗读水平。
●鼓励学生课外多识定,并运用多种方法来识记生字。
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《夏夜多美》教学反思
段家川小学王延鸿
《夏夜多美》是一年级下册的一个童话故事,孩子们喜欢读童话故事,富有好奇心,想象力和求知欲。
在本课的教学过程中,我力求以自主、合作、探究的学习方式,鼓励学生创造性地学,以学生自学、合作学习为主,强调学生自主学习的过程。
满意之处:
一、把课堂还给学生,他们成为语言学习的主人。
这节课是在师生平等对话的过程中进行的,老师成了学生的学习伙伴和帮手,师生双方相互交流,相互启发,相互补充,相互沟通,师生共同分享彼此的知识情感、经验;尊重了学生的个性差异,课堂就会时时处处体现出学生的主动性和创造性,收到意想不到的效果,尤其是让学生来指导老师这一片段,学生的主动性和表现欲被调动起来,争相向老师挑战,小导演的指导声情并茂,谈得有情有理有节,令我欣喜不已!
二、富于弹性而开放的课堂,丰富灵活的教学手段,极大地调动了学生主动探究,团结合作的学习情绪,对难点的理解用色彩鲜艳的动画来演示帮助,头饰的设计,音乐与课本剧表演相得益彰,课堂一片欢声笑语。
三、评价方式的改变对学生的情感、态度、价值观的正确导向是深远的。
课后我细心观察生活中的同学关系密切了,小伙伴们懂得互相帮助,心贴得更近了,自信心也更强了。
不满意的是:
实践是语言教学的核心环节,《语文课程标准》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源构建课内外联系,校内外沟通,拓展学生的学习空间,增加语言实践的机会。
当学生充分朗读、尽情表演之后,如果能增加与本课内容相关的短文拓展学生的阅读视野就更好了。
灵活多样的教学形式激发了孩子的创造性,也使我深刻地感受到勇于创新的紧迫,提高课堂驾驭的能力,与学生同进步前进,才能适应时代的需要。
2011校本培训反思论文
《我们成功了》教学反思
段家川小学王延鸿
《我们成功了》是九年义务教育课程标准实验教材,二年级上册语文课本中的一篇课文,这篇课文教学的目的除了让学生认识并掌握一定数量的生字、新词,体会人们在申奥成功时的激动、欢乐和自豪,并积累语言以外,还要增强学生民族的自信心和自豪感。
有一位教育家说过:
给学生多大的舞台,他就能跳出多美丽的舞蹈。
课堂是什么?
课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知创造、展示自我、体验成功的舞台,是学生健康成长的地方。
学生们潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够的舞台。
为了打造好这个平台,教学中我主要做好以下几个方面:
1、充分相信学生,使学生乐学、会学,让学生成为学习的主人。
我们都知道,如果学生能够在学习的过程中感受到快乐、满足的话,就会积极地投入到学习中去。
所以在课堂上,我努力创设轻松、自由、民主、平等的教学氛围,让孩子们的思维在无拘无束中发展、飞越、撞击。
2、“以读为本,以学定教”,在课堂教学中,我尽量遵循学生的认识规律,全面实现教学目标,重视三维目标的整合。
既教书,又育人。
如:
在阅读教学中,我把读放在首位,让学生把课文从读正确——流利——有感情。
并使学生在读中掌握课文内容,在读中感悟人们的快乐、喜悦和自豪的心情,从而增强了民族的自尊心和自豪感。
与此同时,我还重视对学生语言表达能力的训练和发散性思维的训练,如:
在教学第二自然段时,我设计假如当时你就在人群中,你会高呼什么?
有什么表现?
让学生在训练的过程中,发展语言,增强民族自信心。
3、“生活处处皆语文”,我努力实现“大语文”的教学观,注意课内的积累和课外的引伸拓展。
因此在教学中,我引导学生学习课文、感悟语言的同时,把学生的目光牵引到课外。
让他们学会关注社会,关注国家大事。
因此,课前我们谈到了刚闭幕不久的雅典奥运会,课后我又建议学生去收集有关奥运会和有关北京的资料,进一步拓宽学生的语文知识,提高学生学习语文的能力和增强学生的语文素养。
2011校本培训反思论文
我的课余生活------习作课堂反思
段家川小学王延鸿
今天上了三年级第一次次习作课,感觉真的很郁闷!
不过,我相信通过我这样不断的实践、思考,应该会有进步的!
所以,把今天的课堂进行一次反思!
本来课堂的状态是这样的:
第一课时
1.老师谈话引入。
一是说昨天口语交际的感受,二是把自己写的课余生活的文章念给孩子听——这两个环节中,第二个学生虽然听得很起劲,但实际上对学生习作没作用。
虽然强调老师写下水作文,但是必须运用得当。
2.学习范文。
昨天,我从孩子们都有的材料上找了三篇课余生活的文章让孩子们回家读,并做了一篇读书笔记,还积累了一些感受。
今天课堂上让孩子们从反问里体会这些东西:
注意文章有开头,有结尾;注意要把自己的事情写清楚,为了写清楚就必须抓住一些关键的地方——比如动作。
(反思;这个环节设计不好,意图好,但是和学生的交流没有建立好的耳屏台,学生是被动体会,收获也不深刻。
原因还没找到。
)
3.小组里说,全班引导。
接着让孩子们在自己小组里自己说,然后请每个小组的代表来说,结果发现说得很不好。
于是马上改变教学计划,立刻选择了其中一个同学的来和大家说,引导学生把事情说明白——抓住动作。
为了这个我让孩子们一边做动作一边说,还让他们说,我来做动作。
(反思:
这里处理得比较好,发现问题立刻改变计划,并且比较好的引导学生做动作、体会动作。
但是,失败就在于前面的环节的节奏太慢,耽搁时间了,所以在这个关键的时候,第一节课下了)
第二课时
1.带着学生总结了方法:
一要主要开头和结尾;二要注意把事情写清楚——为了写清楚就必须把顺序安排好,还要注意写好动作。
2.接着让学生自己写,我在全班观察。
特别针对几个孩子做了指导。
发现了孩子们时间上是没有管我刚才和大家总结的经验的(看来前面的学习多半都是无用功,为什么这样呢?
)
3.全班评改。
我把几个写得比较好的孩子的文章在大家面前读了读,边读边点评。
最后选择了一个孩子的文章来集体修改。
原文如下:
有一次,爸爸和妈妈都出去了,没人帮我折被子。
我不如自己来折被子吧,我拿起被子,先对折,然后折,最后再折,就把被子折好了。
我一看我折的被子……
很显然学生还没写完。
我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起来修改。
我们读了文章后,大家发表了个人的意见,慢慢把文章修改出来了。
最后文章是这样的:
折被子
有一次,早上很早爸爸妈妈出去玩了,没人帮我折被子,我想:
既然爸爸妈妈出去玩了,我就不能自己折被子吗?
于是我回忆起爸爸妈妈折被子的样子,然后我一边回忆一边折被子!
我拿起被子,首先把被子铺开,走过去把每个角落拉直,这时看看被子,被子铺展得很平整,看起来非常的听话。
于是我就开始折被子了!
接着,把被子对折,被子就变成了长方形了。
然后,再提着被子的两个角,往另外两个角上折。
这个时候被子就变成正方形了。
这时候看看自己折的被子……
其中的“首先”“接着”“然后”我们用波浪线来表示,还特别提醒大家这样就能把顺序写清楚。
在用到动词的时候,特别强调孩子用准确的词语。
正在这个时候,又下课了。
第三课时
1.学生自己修改。
学生经过了上面的环节,老师总结了经验:
要注意把事情写清楚,要注意把该写的地方写明白。
孩子就开始自己修改文章。
我特别指导了一个孩子,发现他的标点使用很不好,连分段都不会分,或者说是太懒。
不愿意分。
2.誊抄作文。
{准备把作文改一下,指出每个孩子的问题,包括其中的字、词等很小的细节。
然后结合习作里要求读给爸爸妈妈听,让家长帮助修改。
再用一节课时间,专门针对文章的开头、中中间的清楚、结尾进行一个部分一个部分的指导,指导一个部分修改一个部分。
}
下课后经过自己的反思,有以下想法:
1.第一课时设计不好,有的环节浪费时间,而没实际效果。
比如小组代表在小组里说的环节。
2.这样的上法,会让基础差的孩子很吃力。
效果也不好。
3.习作没有乐趣了!
4.最好的环节就是和孩子一起表演动作,然后选择动词。
第二是在和全班孩子评改作文的时候,这里指导很好。
5.作文教学是个难题,要慢慢实践和思考同时好文章的确是修改出来的。
一定要指导孩子针对一篇文章反复修改!
6.中年级还要注意保护他们的兴趣!
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2011校本培训反思论文
《小珊迪》教学反思
段家川小学王延鸿
21世纪的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教育。
课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼的机会。
《全日制义务教育语文课程标准》要求引导学生做到:
“对课文的内容熟悉和表达自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
”下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想。
《小珊迪》,在了解课文的大致内容后,布置了学习任务:
尝试运用“发现法”学习课文。
仔细读课文,想想读懂了什么,还有什么不理解,哪个地方最让你感动?
在四人小组里讨论交流,并强调学生能感悟多少就说多少,发现什么就交流什么,看谁发现得多,看谁的思维最敏捷。
学生探求知识的积极性被调动起来。
教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。
教学片断一:
一个学生站起来说:
“最让我感动的是这几句话:
这时我才知道,他们两都是孤儿,父母早死了。
可怜的珊迪躺在一张破床上,一看见我就难过地对我说:
“我换好零钱往回跑,被马车撞倒了,轧断了两条腿。
我就要死了。
可怜的小利比,我的好弟弟!
我死了你怎么办呢?
谁来照顾你呢?
”
师:
你能说说你为什么感动了?
生:
因为可怜的他都快死了,还能记着小弟弟。
师:
我们大家一起读这几句话,共同感受一下可怜的小珊迪所处的处境。
这时我才知道,他们俩都是孤儿,父母早死了。
可怜的珊迪躺在一张破床上,一看见我就难过地对我说:
“我换好零钱往回跑,被马车撞倒了,轧断了两条腿。
我就要死了。
可怜的小利比,我的好弟弟!
我死了你怎么办呢?
谁来照顾你呢?
”
读到这儿时,老师声音变了,由于小珊迪的善良使我禁不住的泪水夺眶而出;在坐的学生抬起头,有不少已泪流满面,泣不成声,尤其是单亲、父母离异的孩子更是这样。
学片断二,一个学生站起来说:
“老师,我觉得小珊迪的腿被轧断了应该住在医院,怎么躺在一张破床上?
”我一听,愣了一下,没想到学生敢向教材挑战,提出这样的问题。
教室里顿时安静下来,同学们的目光都投向了提问题的同学,像在问:
怎么会提这样的问题呢?
我做了临场应变,马上用一种期待的目光注视着这位学生说:
“你真勇敢,能谈谈你的看法吗?
”这名学生听到老师这样说,马上自信地说:
“腿被马车轧断了,没钱看病,司机跑了,就躺在自己家的一张破床上;也有可能自己就没家--连一张破床也没有,是一位陌生人给他一张破床……”多好的想法啊,请同学们在小组里再读一读、议一议,希望同学们都能像这位同学一样,勇敢地说出自己的见解和感受。
”同学们的表现欲望被激活了,读书声、议论声充满整个课堂,学生们发言积极踊跃,“可能是小珊迪乞讨的积攒下来的钱买了一张破床;也许是小珊迪和他的弟弟亲自做的破床;也许是他爸爸临死时留下的破床;也许是他俩流浪在街头,遇到一家已经没人住的破房子里有张破床……”“小珊迪死了,他的亲人呢?
他的父母是怎么死的?
小珊迪为什么难过地说?
他的父母是什么时候死的……”有提问,有发言,有补充,有辩论。
一个“感受”问题的提出,激活了学生思维的兴奋点,激发了学生的参与热情,课堂上呈现出合作、探讨的气氛。
这无疑是真正的读书,读书而又不盲从于书,敢于向教材挑战,体现了自主、合作、探索精神。
当然,学生的质疑,不一定都正确,更不可能很完善,但这并不重要,只要没有大错,就应当尊重学生的认识。
保护学生善于发现问题的能力,以及独立思考问题的能力,充分展示每个个体生命的风采,课堂上才能形成合作、探究的气氛。
此片断中,问题让学生提,疑难让学生议,见解让学生讲,使学生在争辩中增强学习的自主性,唤醒了个体创造的潜意识。
如果能持之以恒,必然有利于学生创新意识的萌生,促进创新能力的发展。
教后反思:
这堂课给了我今后如何进行语文课堂教学一个启示,即要针对情感变化发展灵活组织教学。
马卡连柯说过:
“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。
”这一片断的教学,我认为主要体现出以下几个特点:
1.关注了学生的内心独特感受和情感体验。
体验性是现代学习方式的突出特征,体验使学生得到发展,使语言更具人性美,这是语文教学的根本要求,因此,我们的语文教学要以参与求体验,以创新求发展。
如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案,把课堂教学理解为演示教案的过程,就难以上出鲜活的好课,就不能使课堂充满生命的活力。
在学生提出有价值的问题和感受时,要能根据学情的变化灵活组织教学,通过用自己的嘴说话,用自己的心灵去亲自感悟,通过对小珊迪弟兄生活的深切感悟,激发起学生对美好生活的热爱,激发起他们培养诚实、善良品质的自觉性。
2.注意培养学生合作学习的能力。
教师应该引导学生“学会学习、学会合作、学会做人、学会生存”。
只有学会学习,才能应用所学知识,创造性地解决问题,并进而构建新的知识。
在这一教例中,我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论,解决问题,并注意保护学生的发现,相信学生,尊重学生,有效地培养了学生的自主、合作、探究的学习方法。
总之,尊重学习体验,是语文教学改革的需要,通过激发兴趣,诱发体验;师生互动,感悟体验;多元评价,升华体验。
增进生存体验,是时代发展的需要,只有让学生走向社会,深入生活,围绕这一主题参观、考察周边的生活环境,真切体验“人与自然和谐相处”这一沉重的话题,才能使语文教学中人文内涵具有教育意义和发展人的价值,成为时代的需要,才能使语言表达富有真情实感。
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《卢沟桥的狮子》教学反思
段家川小学魏艳玲
完成本节课的教学后,我反思整个教学过程,认为有两个方面的亮点需要我继续在教学中实践着。
1、整个课堂能够牢牢立足文本,通过读、说、演、再读等形式,让学生充分与文本对话,仔细品味语言,对语言文字进行再创造,激发想象,在脑海中浮现画面,去体味卢沟桥的狮子的特点,并且模仿课文句式“有的……好像……”说话,不仅激发了学生对卢沟桥的狮子更多形态的想象,也有对学生进行了说话训练。
这些都落实了对语言文字的理解和积累。
2、创设情境,体验感悟。
卢沟桥的狮子大大小小,形态各异,富有情趣。
在教学中,我让学生把自己想像成那只威武或顽皮的狮子,发挥想象。
走进狮子们的内心,用语言、动作来表现狮子们内心想法和活动,去体会狮子们的趣味和情趣,使狮子们“活”起来。
存在的问题:
1、整堂课的内容过多,使最后一段课文的学习没有完全到位,应该把第一段课文的学习安排到第二课时,在本课时把力度和时间放到重点和难点上。
2、教学中教师要适当放手,采用学生自主合作的学习方式。
在重点段第二自然段中,用五句话生动地描写了狮子的不同形态。
我先让学生读了之后,在找出自己喜欢的狮子及相关句子品读,然后逐句指名读、说、演,教学形式显得单一呆板。
此时,教师应相机指导学生品读一两句后,可以采用自主、合作的方式,放手让学生进行探究学习,领会作者想象的妙处,拓宽学生的思维,以利于学生自主学习能力的培养和个性的发展。
3、要更有效地使用多媒体,使之起到“画龙点睛”的作用,在学生通过读、说、演、再读等形式,充分品味了语言,体会了狮子栩栩如生的特点后,我展示了卢沟桥狮子的图片,只让学生欣赏了,就进入了下一个环节。
在这里,应结合课件中狮子的形态进一步练习说话。
这样,学生不但能够形象地理解了课文,也能充分发挥想象力,发展了语言能力。
4、要注意加强教师语言的丰富性,善于从多角度从多方位来引导学生思考,激活学生的思维。
2011校本培训反思论文
《第一场雪》的教学反思
段家川小学魏艳玲
本课的教学重点是:
通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想,体会作者的喜悦心情。
本着本课的教学重点,我在教学中这样设计:
先用一段精美的动画瑞雪图把学生由晴朗的现实引入大雪纷纷、银装素裹的雪境中后,引出本节课要学的《第一场雪》,并通过学生质疑定标。
接着在导学达标环节中,我以学生读为主,先后设计了三次读:
一快速读,初步感知雪的特点:
雪下得大,雪下得及时,雪后景色很美。
二精读、研读,从文章的字里行间体会作者日如何表现雪之大,雪景之