农村中学生课外阅读探究研究报告.docx

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农村中学生课外阅读探究研究报告

“农村中学生课外阅读探究”课题研究报告

一、课题研究的背景和现状分析

著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：

“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。

我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。

”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。

国内外都很重视儿童阅读教育和研究。

美国前总统克林顿签署了阅读卓越法案，超过五十万的孩子从会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。

意大利教育部长宣布了一个“促进学生阅读计划”。

台湾在全岛实施儿童阅读计划。

"听说读写"是语文的基本能力，阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，在语文教学中，阅读始终是学生语文学习的薄弱环节。

《语文课程标准》明确指出，初中“课外阅读总量在260万字以上”，每学年阅读2-3部分名著。

《普通高中语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。

课内阅读从质到量都远远不能满足学生的需要。

随着社会在进步，科技在发展，很多中学生也不愿把精力放在阅读上，而是迷恋于上网聊天、打游戏；或是迷恋于卡通漫画，这让他们浪费了大量的时间，荒废了学业。

再者，有些老师在教育教学上不注重方法，学生出错就布置“死作业”即机械的重复照抄，这也会浪费学生大量的时间。

另外农村学生与城市学生经济差异也严重地影响了农村学生的阅读。

更有甚者，部分家长认为学生课外阅读影响学业，还阻止学生课外阅读。

如何提高学生的语文阅读、理解能力，当然非一日之功，这必须通过大量的阅读。

但能静心读几本名著、几篇精粹文章的又有几人？

因此，抓好学生的课外阅读就显得尤其重要。

二、目的和意义

课外自主阅读能力的培养，激发农村学生课外阅读的兴趣，营造自主，学习语文的浓厚氛围；扩大农村学生的知识面，开阔他们的视野；获得基本的语文素养，让阅读教学在农村这块土壤里茁壮成长；养成自主学习的习惯，为终身学习打下坚实的基础。

培养农村学生的审美素质，提高他们的文化修养，让课外阅读伴随健康成长。

三、概念的界定

1．关键词一：

“课外阅读”。

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

2．关键词二：

“农村中学”。

是指生在农村，长在农村，在农村中学就读的学生。

他们中的大多数，对课外阅读缺乏兴趣，课外阅读涉及的范围较小。

3．关键词三：

“农村中学生课外阅读探究”。

就是针对农村中学学生的现状，结合课外阅读推荐、指导、交流等课程模式的研究，找到最终能让学生正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用恰当的阅读方法，进行有效率的课外阅读的策略、方法，并根据所研究的措施指导学生实践并检测学生实验成绩，对实验成绩作出分析，寻找学生课外阅读的规律，并上升为理论。

四、理论基础

1、“滋养说”是课题开展的理论基础。

语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备人文与科学的人生底色。

2、苏霍姆林斯基的“阅读智力背景”说。

苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造了“智力背景”。

3、学习迁移说。

学习迁移说是一条古老的心理学定律，即平常所说的举一反三，触类旁通。

将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外”，是课题开展的又一理论依据。

4、《语文课程标准》明确指出，初中“课外阅读总量在260万字以上”，《普通高中语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。

鼓励学生自主选择阅读材料。

要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。

五、研究目标和内容

（一）研究目标：

1、培养学生良好的阅读习惯、方法和品质。

良好的阅读习惯可从以下三方面考虑：

⑴阅读兴趣：

不断激发学生的求知欲，养成见到书报就想阅读的习惯。

初步养成经常看书看报、浏览当天报纸和近期书刊的良好学习习惯。

⑵阅读方法：

看书时要求注意力集中，能边看边思考边做笔记；遇到不理解的词语或问题，能自觉使用工具书，查找答案；培养学生善于收集需要的资料，并分门别类地整理资料的能力。

⑶阅读品质：

爱护书刊，不在书上随便涂画；不迷信书籍，敢于对阅读作品质疑问难；乐于作阅读交流，交流中既能积极参与讨论和争辩，又能认真听取别人的意见。

善于通过广泛阅读解决在阅读中碰到的问题。

2、创设浓郁的校园读书氛围。

⑴各班开辟读书角，张贴关于读书的名人名言，建立学校与班级读书的文化氛围。

⑵定期组织学生开展丰富多彩的读书竞赛活动。

如课外阅读知识竞赛，讲故事比赛，格言比拼、诗歌、散文朗诵比赛，演讲比赛，手抄报比赛，读书之星评比，组织学生积极投稿等等。

⑶教师定期向学生推荐适合他们阅读的其它报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅,鼓励学生多读书，读好书。

3、探索高效的“课外阅读指导”的教学模式。

积极探索科学有效的课外阅读策略和目标，探索高效的“课外阅读指导”的教学模式。

为提高中学生探究性阅读能力，坚持个性化表达，激发学生的创新精神，有必要探究中学课外阅读指导课更多的类型，譬如读书方法指导课、读后交流评论课、读书笔记辅导课等。

现分别叙述如下：

（2）读书方法指导。

引导学生根据不同类型的课外阅读资料选择精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；培养学生边读边思考和“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

（3）读后心得体会交流。

这是教师指导课外阅读课堂教学的重要环节，可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。

帮助学生根据阅读内容联系生活实际，树立正确的价值观，同时训练学生的口语交际能力。

（4）读书笔记辅导。

主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。

组织学生积极写作，并为学生搭建平台，学校语文组成立“炉中火”文学社，开办《炉中火》期刊和《炉火青春》周报。

让学生爱上阅读，喜上写作，分享写作的乐趣。

通过研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，有效提升教师指导学生读书活动的能力，提高教师素质。

（二）研究内容：

1、调查学生目前课外阅读的态度与现状

2、教师指导阅读和学生自能阅读的有效衔接和整合研究。

3、研究课外阅读如何将学校、家庭和社会力量进行有效整合。

4、网络环境下的阅读方法；

5、研究课外阅读如何有效促进学生的发展。

五、主要的研究方法和研究对象

以行动研究为主，将经验总结法、问卷调查法、文献研究法、个案分析法等研究方法贯穿于整个课题实践的过程中。

（一）研究方法：

1、调查研究法：

通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，全面了解我校学生课外阅读的现状，收集教师、家长、学生对于课外阅读的建议。

2、文献研究法：

查阅关于课外阅读研究的资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。

3、经验总结法：

及时总结研究和实践过程中的经验与教训，及时改进。

4、行动研究法：

组织校本阅读课程的研究和读书活动的研究，在实践中不断探究、反思、提升。

5、个案分析法：

通过对随机采样学生的个案研究，以点看面，掌握课题开展的实际效果。

（二）研究对象：

火炉中学实验教师所任教班级的全体学生，共12个班，700余人。

六、课题的实施情况

（一）课题的实施步骤

本项研究时间为三年（2008年－2011年），共分三个阶段。

第一阶段：

调查阶段、理论准备阶段（2008年4月－2008年6月）

研究内容：

成立课题组、宣传动员、理论学习、准备深入学生调查、收集资料、现状分析，确立课题，拟定研究方案。

阶段成果：

学习笔记、调查报告、研究方案。

第二阶段：

探索实验阶段（2008年7月－2010年7月）。

课题组根据研究方案，进行实验，总结，探索在课外阅读与积累指导方面师生存在的问题及原因，提出解决问题方法，形成实验稿。

将实验稿指导全校语文课外阅读活动，对其科学性、可行性进行检验，搜集反馈信息，再次进行完善，形成“推广稿”。

阶段成果：

师生在课外阅读积累方面问卷调查及情况分析，阶段小结，理论学习笔记，实验稿、推广稿。

第三阶段：

总结阶段（2010年8月－2011年11月）

研究内容：

对课题资料分类整理、归档，完成研究报告、工作报告，实施方案，准备结题。

阶段成果：

研究报告、工作报告、学习笔记、教师论文。

（二）、课题研究的操作措施及做法

1、建立健全明确的组织管理与精细的分工机制

自申报课题之日起，我们就通过研究确立了课题研究的分工与职责，而且责任到人。

尤其有教研员的参与，在课题的指导上有了保障，有校长的直接管理，课题的实施有了行政上的约束与推进。

参与教师都是有一定经验和资历的教师和兼职教研员，所以在研究科学规范的实施上得到保障。

相继成立课题领导小组和课题组，具体如下：

课题领导小组：

组长：

王大斌

副组长：

徐康吴祥普

成员：

代春梅黄佳奎郑黎明

课题指导：

邱国权吴森代春梅

课题组长：

雷宽亮

副组长：

应小兰

成员：

程强、何平、谢成林、吴成高、、罗小娅、徐咏梅、雷艳

主研人员：

应小兰（2010年秋雷宽亮调走后由应小兰老师担任）、程强、谢成林、吴成高

参研人员：

、何平、胡健、徐咏梅、雷艳

2、建立健全科学严格的研究与管理制度。

在研究启动之时，我们依据县教委教研室的课题研究管理制度，制订了我校的课题研究管理制度，并且用文件的形式作为学校现在和今后课题研究的制度而颁布应用。

3、设计并逐步调整形成较为科学的研究方案，制定切实可行的计划。

在课题研究初始，我们通过研究讨论制定了详实的研究计划，并随着课题研究的深入，逐步修改完善了课题研究的方案，严格按照方案实施研究。

4、科学合理的实施。

课题研究作为一种规范有序的研究活动，除了有严格的制度约束促进外，更应该有严格的操作实施程序，操作方法。

具体做法如下：

（1）转变观念，重视“读”

苏霍姆林斯基曾说过：

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。

我们组织教师学习课标，通过学习，老师们明白语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的，应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。

”我们召开家长会，给家长写信，介绍读课外书的重要。

随着时间的推移，家长、老师明确新课程背景下的教学目标，提高思想认识，树立正确的阅读教育观念，学生在大量的阅读中，不断“积累”，不断“获得”。

（2）激发兴趣，“我”要“读”

兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。

a、树立榜样。

榜样能使学生产生看齐的向上心理。

实验刚开始，我们有的老师向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；有的以自身为榜样，在自己的手提包里放一本书，中午放弃休息时间陪学生一起阅读；有的在班级中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。

如每天让学生写一则自己从课外书中读到的名人名言，放在黑板常规栏下，与他人分享。

b、借助故事。

故事人人爱听，尤其是中学生，当教师（或学生）讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书，这效果恐怕比任何说教都有效。

课外，学生有广泛的自主权，只要爱读书，都会读到自己喜爱的故事，或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动……每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。

讲者，在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；听者，在享受故事带来的世界中感受到课外阅读的诱惑。

c、阅读期待。

教师选取文中精彩的片段，有声有色地向学生朗读，然后突然中止，利用阅读期待适时向学生推荐读物，让学生自己从课外读物中去欣赏，去品味，去历经做读书人。

d、成果展示。

学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。

在实践中，我们通过评选读书之星、评比读书笔记、读书小报、阅读推荐会友等形式定期向学生展示他们的课外阅读成果，成立“炉中火”文学社，开办《炉中火》期刊和《炉火青春》周报。

让学生爱上阅读，喜上写作，分享写作的乐趣。

这样，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而稳定并进一步了激励学生的阅读兴趣。

（3）创造条件，促进“读”

课外阅读是语文实践活动的重要形式，学校和家庭，积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。

a、保证读物。

“巧妇难做无米之炊。

”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。

我们要求家长，要定期为学生购买一些有益的课外读物；我们要求学校图书管理员要不怕麻烦，向学生开放图书室，同时我们还让各班级的学生将自己的图书捐出来布置班级图书角,在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时可以各班级之间调换借阅，这样就使图书角灵活增容，有源源活水。

b、保证时间。

“君子不可一日无书。

”固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。

为此，我们采取了一些措施：

首先，我们把课外阅读纳入教学计划，每周安排一节课，有目的有计划地开展课外阅读指导。

其次，要求教师减轻学生的课业负担，取消机械重复的课余作业，把课外阅读作为课余作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。

即使教学任务非常紧张，也要保证学生有课外阅读的时间，课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。

我们要求学生每天身边要有一本课外书，利用早晨、中午、下午自主阅读。

c、推荐读物。

由于农村中学生阅历浅，知识面窄，加之农村学生家长教育观念淡薄，知识面狭窄，往往对课外读物的选择无所适从。

作为教师，我们很有必要根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物的推荐工作。

（a）平时多推荐与教学内容相关的书籍，作为语文教学的延伸和补充。

（b）根据《语文课程标准》中《关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议》和《关于课外读物的建议》，分年级推荐优秀古诗文和名家名著。

（c）在阅读课上，不时向学生推荐一些班级图书角里的好书。

每逢暑期岁末，以《给家长一封信》介绍一些好的书刊杂志，指导家长和学生自愿选订、购买。

d、改善阅读环境。

加强学生课外阅读的效果，不光是语文老师的事，而应由整个学校、家庭、社会共同关注，共同创造良好的课外阅读氛围、环境。

作为老师，我们时时启发、鼓励学生课外阅读，并利用教室布置张贴班级阅读的标语、格言，开辟“读写园地”；作为学校，我们努力地开放图书室、阅览室，让学生有一个静心读书的好去处。

在家庭中，我们要求学生读书有一张专用的小桌子。

我们教育家长，要懂得孩子看书时应轻声勿打扰，让学生静心地读，美美地读；更不能在隔壁房间玩麻将、打牌等，最好是抽出时间来与孩子一起读书看报。

（4）介绍方法，引导“读”

实验中我们发现学生在如何“读”的问题上，并不都很明确。

有的只凭兴趣；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。

因此，我们进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。

我的做法主要是利用每周的阅读教学课，向他们介绍一些行之有效的读书方法。

一是选读法，即根据自己在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

二是浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。

三是精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地阅读。

四是美读积累法。

教师引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。

学生在声情并茂的美读中自然而然的记住了这些语言材料。

五是背诵积累法。

首先是多动口，要求学生每天朗读一定时间的课外读物，同时某些篇段要求做到熟读成诵。

六是摘录积累法。

学生在学习中会遇到一些他们认为有价值的内容或感兴趣的东西，而这些东西有可能是其对作品的瞬间领悟和理解，需要及时记录，以防稍纵即逝。

（5）开展活动，强化“读”

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，因此需要我们教师不断地鼓励，不断地指导，绝不能虎头蛇尾。

为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下来，发扬下去，我们经常围绕课外阅读开展一些为学生所喜爱的活动，并把这些活动与阅读教学紧密地结合起来。

a、开展读书会。

利用班队课举行“故事会”，让学生把自己从课外读物中看来的故事，用自己的语言娓娓动听地讲述出来，或者以分角色化装表演的方式讲故事，使活动趣味无穷。

“佳作欣赏会”，采取多种方式进行，或教师提供音像片欣赏，或师生配乐读。

这种音像结合的方法，让学生从佳作中获得美的享受，从而进一步激发他们的阅读和写作欲望。

我们还开展“读书心得会”与习作讲评、阅读教学相结合，这样使学生“得法于课内，得益于课外”，并内化为自己的东西。

“心得”多了，“体会”深了，阅读的能力也自然增强了，阅读的兴趣也随之进一步强化。

b、开展课外阅读竞赛活动。

速读赛，选用同一篇文章，让学生在限定的时间内进行阅读，看谁能说准文章的主要人物、线索及主要内容，并判断出文章的优劣。

朗诵赛，主要是对所选的诗歌、散文做出表情朗诵，从而感悟语言的魅力。

读书知识竞赛，设计若干读写方面的有关基础知识题，让学生竞答或书面回答。

当然，竞赛只是一种手段，而不是目的，目的在于强化课外阅读，以培养学生较强的阅读能力，养成良好的阅读习惯。

（6）落实检查，深化“读”

只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。

a、建立读书报告制度。

每天抽10分钟，安排两位同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。

这不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。

b、定期检查读书笔记。

通过检查读书笔记，老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。

七、课题研究的成果成效

（一）、技术成果：

1、《〈农村中学生课外阅读探究〉研究方案》。

2、《〈农村中学生课外阅读探究〉工作报告》。

3、《〈农村中学生课外阅读探究〉研究报告》。

4、《〈农村中学生课外阅读探究〉阶段报告》。

5、《教师论文集》。

6、《炉中火》期刊和《炉火青春》周报。

7、学生读书破笔记。

（二）、实践成果：

通过三年的研究，我们全体师生和学校都有了很大变化。

1、教师方面：

（1）、教学观念得到了转变。

经过速四年的研究，我校教师的教学观念发生了根本的转变，对新课标的理解更深入，教师不仅支持学生课外阅读，还要每天检查学生的课外阅读积累情况。

（2）、指导学生课外阅读能力大大提高。

教师通过拟定调查问卷、分析总结问卷、参与理论学习、培训听课、设计课外阅读积累指导课教案、上指导课、指导学生开展课外阅读积累交流展示活动，大大提高了自身指导学生课外阅读能力，也促进学生阅读积累质量的提升。

（3）、总结经验，写论文。

近几年来，不少教师潜心研究，将自己的教学心得进行总结提升，积累参与各级各类论文、案例写作比赛，并获奖。

程强老师撰写的《浅谈审美教育在中学语文阅读教学中的运用》获语文老师论文大赛三等奖，《改变学生陋习唤醒学生自信成就学生未来》获国家级一等奖；雷宽亮老师撰写的《农村中学生课外阅读初探》在“语文阅读学习对学生学习能力的影响及教育对策”论文评选中获二等奖；罗晓娅老师在重庆市第三届中学生作文大赛获指导二等奖，撰写的《如何提高农村中学生的课外阅读兴趣》获全国一等奖，《打造高效语文课堂之浅见》语文老师论文大赛三等奖；吴成高老师撰写的《浅谈职高女生厌恶体育课的对策》获县级二等奖，《怎样培养学生的创新精神和创造能力》获市级一等奖，在重庆市第三届中学生作文大赛中获指导一等奖，获全国第七届中等职业学校“心连心”征文指导奖，论文《浅谈中职教学中的教与学》获市级二等奖，在全国第六届中等职业学校“文明风采”征文中获指导奖；谢成林老师在全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获指导奖；徐永梅重庆市第三届中学生作文大赛中获指导三等奖；应小兰老师在重庆市第三届中学生作文大赛中获指导一等奖，在2009年重庆市中小学教师并普通话大赛获三等奖，论文《读应该是语文学学案教学的重点》获县级三等奖，《双主四步教学活动给阅读教学提供平台》获县级二等奖，《语文阅读学习对学生学习能力的影响及教育对策研究》获市级二等奖。

2、学生方面；

（1）、学生学习行为的转变。

学生有了课外阅读积累的兴趣，获得了课外阅读积累的方法，养成了良好的课外阅读积累的习惯。

（2）、学习质量有了飞跃。

过去由于学生课外阅读与积累与积累有限，学生知识面窄，思维滞后，学业水平居中。

通过研究实践，学生阅读量大了，积累多了，知识面随之也拓宽，思维也活跃了。

学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。

其中窦明素同学在全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获三等奖；代菊香同学在家全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获二等奖；黄玉琴同学在全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获优秀奖；罗明兰同学全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获二等奖；钱珊同学在武隆县森林生态家园征文大赛获优秀奖；冉露同学在全国第七届中等职业学校“心连心”征文大赛中获三等奖；王菊同学在全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获三等奖；王春梅在全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获二等奖；吴敏同学在全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获三等奖；谢栩同学在全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获三等奖；徐林同学全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获二等奖；杨天梅同学在全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获三等奖；杨春梅同学在全国第七届中等职业学校“诚信”征文大赛中获三等奖；应佳春同学在武隆县森林生态家园征文大赛中获三等奖；周卫同学在全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获优秀奖；赵春棚同学在全国第六届中等职业学校“文明风采”征文大赛中获三等奖。

3、学校方面：

校园里，有了浓浓的读书氛围，浓浓的书香气息，教学质量有了很大的飞跃，近几年学生的毕业成绩，跻身同类学校普前列。

八、课题研究反思

《农村中学生课外阅读探究》课题实验的开展，使我校的语文教学充满了新的活力。

更重要的是我们用自己的行动实践着朱永新教授的新教育理想：

为学生的终身负责，为学生在21世纪的生存与发展负责，教给学生一生有用的东西。

但是，受到课题组成员理论水平、科研水平、探索能力的限制，我们的课题研究还显得稚嫩与粗糙，我们的课题研究还不够深入与全面。

目前，我们的课题研究仍然处于探索阶段，还存在着不少需要思考的问题。

1、改革传统的教育方式，还学生课外阅读以广阔的空间。

目前，虽然在素质教育的大背景下，但是传统的教育方式仍或多或少地影响着教师，也影响着我们的学生。

机械、被动、僵硬的教育模式束缚了教师的手脚，更束缚了孩子放眼世界，自由阅读的空间。

我们期待对传统教育真正的扬弃，我们期待更加宽松、和谐、人性的教育，我们期待我们的教育给予学生更多“终身学习”的储备。

2、沉静浮躁的社会氛围，还学生课外阅读以宜人的空间。

目前的中国社会是一个经济高速发展的社会，随之而来的是行色匆匆的人们，开足了马力运转的城市。

网络、电视、漫画……各种快餐文化充斥了文化市场。

整个社会是一个喧嚣的社会，中学生们正睁着迷茫的眼睛看着纷乱复杂的世界。

他们静不下心来去读书，去体会，去感动，去憧憬，去追求。

更何况，目前的公共设施不够完善，不能更好地为中学生证课外阅读提供良好的条件。

虽然学校也有图书馆，但图书的质和量都不够，让借阅受到一定的限制。

再加上家庭对阅读的投入与关注仍然不尽如人意。

我们