农村中学生英语学习的行为特征Word格式.docx

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调查对象为河南省平顶山市辖区农村地区初中学生,在辖区每个县、区的农村地区选择一或二所学校开展取样,共调查11所学校,每个学校随机抽取一、二、三年级中各一个班。

本次调查取样1927人,其中男生979人、女生948人;

一年级679人、二年级591人、三年级639人。

但由于存在对不同题目漏答或多选而使卷子作废的现象,故不同题目的人数也不太一致。

为保证学生答题英语论文格式的秩序,由被调查班级班主任配合调查人员,对学生的答题过程进行纪律控制。

测验调查用时平均每班40分钟。

调查材料收集整理以后,用SPSS统计软件进行数据处理。

农村中学生英语学习心理特征另外专门论述,本文只探讨其英语学习的行为特征。

根据调查问卷的设计,这一类的问题主要包括英语学习能力、学习方法和学习习惯等三方面。

现一一论述如下。

一、农村地区初中学生英语学习能力根据农村初中学生的实际情况,研究调查人员从如下几个方面了解其英语学习能力:

英语与其他课程的学习信心比较、学生的主观能动性和教师的帮助作用相比较、学习能力的大小与考试的关系、努力程度等。

调查问卷第33题（附表1）“你的英语学习能力是否比其它科目的学习能力更强?

”有64.8%的学生给出肯定回答,其中,做出肯定回答的女生比男生多,女生为71.1%,男生占58%;

另外,就年级而言,79.3%的一年级学生、59.5%的二年级学生、52.6%的三年级学生认为英语学习能力强于其它学科的学习。

可见,就性别而言,农村地区初中学生中女生对英语学习的信心和能力优于男生;

就年级而论,认为自己英语学习优于其它科目的一年级学生最多,二年级次之,三年级最少,只占52.6%,随年级的提高而减少,说明随着学习的深入和难度的增加,学生中对英语学习能力有把握的人数略有减少。

调查问卷中第34题是“英语学习中是老师的作用大还是自己的作用大?

”（附表2）平均73%的调查对象是自己的作用大,只有27%的学生认为是老师的作用大。

其中75.3%的女生、70.8%的男生认为自己的作用大;

79.4%的一年级学生、65.7%的二年级学生、72.9%的三年级学生也这样认为。

这些数据表明绝大部分农村中学生对学习英语很自信,相比之下女生略优于男生,一年级优于三年级,三年级又优于二年级学生。

关于英语学习能力与英语考试的关系,研究人员设计了这样一个问题:

“你努力学习英语是因为害怕考试成绩不好,是吗?

”68.4%的学生回答No,31.6%的学生回答Yes（见附表3）;

为考试好而努力学习英语的学生竟占三分之一以上。

可见,考试作为学生动力,学习目的和促学手段,在英语学习中,仍然发挥着重要作用。

在年级比较中,回答因为害怕考试不好而努力学英语的一年级学生为22.2%、二年级学生为35.4%、三年级学生为38.4%,人数比例随年级提高而递增,说明随着学习的深入,年龄的增长,年级的升高,学生学英语时面临的考试压力也越来越大。

关于学生的英语学习潜力和努力程度,调查人员设计的问题是“在英语学习中你觉得自己努力的程度够不够?

”统计结果令人吃惊,83.4%的学生回答不够努力,只有16.6%的学生认为自己已经很努力学习。

在年级比较中回答不很努力的一年级学生占78%、二年级学生占84.7%、三年级学生有88%之多,年级越高,没有尽力学英语的学生比例越大。

这是一个应该引起所有英语教学工作者注意的一个问题,绝大多数农村学生还有巨大的英语学习潜力在等待着老师去激发、去挖掘。

二、农村地区初中学生英语学习方法调查人员设计了一些问题（35、41、42、43、44、45、46、47）了解学生是如何学习英语语法、语音和词汇的,如何进行英语听力、口语、阅读、写作等方面的练心和学习。

统计结果表明,大多数学生认为最好的学习方法是理解记忆法,而不是死记硬背,也不是只按老师的要求做,更不是不讲方法随便乱学。

大部分学生是通过听课文录音练习英语听力,通过与同学结伴对练和通过朗读课文的方式练习口语,通过阅读课文或跟读课文录音来练习阅读。

英语语法学习总是大多数农村学生的强项,他们通过句型、课文和专门的练习学习语法,死记硬背学语法的学生少。

另外,大多数学生学习英语词汇和语音时也有较好的适合自己的学习方法。

但不足之处是大部分学生只通过抄写课文和其他书面作业形式练习英语作。

下面将探讨农村初中学l生英语学习的具体方法。

1.听力。

调查问卷的第41题是“你是如何练习英语听力的?

”供学生选择的答案有6个:

A.听英语广播;

B.看英语电视节目;

C.听课文录音;

D.参加英语角;

E.与同学对练;

F.很少练习。

通过听课文录音练习听力的学生最多,占43.6%,其次是结伴练习,有18.6%,排列第三的竟然是没有或很少练习听力的学生比例,达到16.4%之多。

采用听课文录音和结伴对练以提高英语听力的女生都多于男生,但有一种情况是男生多于女生,那就是不练或很少练习听力者,男生有19.7%,女生有13.1%。

有这么多的男生女生根本不练听力或很少练听力,说明我们的农村英语教学中存在着误区或薄弱环节。

根据访谈,发现了几个方面的问题:

其一是教师不重视英语听力训练,因为长期以来我国中招英语考试中不考听力和口语,最近一两年虽然考试听力,但所占比例很少,还没有引起师生的注意。

在我国,考试的内容和形式一直是师生教与学的指挥棒。

其二是教学条件有限。

农村中学经费有限,在教师连正常的工资都不能保证的情况下,又如何购置听力设备呢?

其三是受传统英语教学法的影响。

长期以来中国农村地区（包括许多城市）中学英语教学一般采用语法分析、英汉互译等方法,目的是为了提高学生的笔头考试能力,取得高分,很少注重对听、说等运用语言能力的训练。

不同年级的听力练习情况如下:

从一年级到三年级,听课文录音练听力的学生最多,并且人数逐级增加,分别为36.7%、43.2%、51.6%。

采用结伴对练的方式练听力的学生为第二多,但人数随年级升高而减少,分别为27.8%、15.25%、11.6%,说明年级越高本论文由无忧论文网整理提供

初中英语阅读教学阅读兴趣阅读能力中国论文职称论文

初中英语阅读教学的若干体会

本论文提倡精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣；

重视对学生阅读方法的指导，促进阅读技能的形成；

设计多样练习，巩固阅读成果等等。

阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力有着重要意义。

因此，阅读教学既是教学重点，也是教学难点。

下面笔者结合自己多年的教学经验，就初中英语阅读教学提出几点看法。

一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣

在初中英语阅读教学中，设计问题、回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。

教师问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到极大作用。

在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量，问题要有启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同层次的学生回答。

据此，教师在设计问题时，要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导、怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。

另外，设计问题时要注意循序渐进，由易到难。

首先提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他们综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解、快速阅读的技能；

然后提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行合理的判断、推测，培养他们分析、综合和概括等思维能力；

最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养他们的创造性思维。

二、关注自主阅读，提高学生的阅读质疑能力

在英语课程教学中，围绕学生的语言学习发展需要而制定适宜的教学策略，不仅能够增强学生学习和使用英语的主动性和积极性，还能够满足他们的语言学习发展需要。

在英语阅读教学中，关注学生的自主阅读学习，不仅是上述教学的必然要求，更是培养学生阅读质疑能力的需要。

学生自主阅读是他们进行英语学习的重要前提。

通过这样的学习，一方面能够让学生较为深刻地理解感悟其中的文本表达内容，便于他们进行学习运用；

另一方面能够有效培养学生的自主学习习惯，提高他们的语言运用能力。

自主阅读学习的运用，能够有效帮助学生在阅读学习中概括出文本的表达主题，能够帮助他们更好发现在阅读学习中存在的疑难。

这样的学习方法运用更利于培养学生的自主质疑学习习惯，更好促进他们知识技能的有效生成，提高他们的阅读理解能力。

三、设计多样练习，巩固阅读成果

英语阅读教学毕竟要以语言为本位。

阅读文本的优秀语言，总是体现为单词、词组、句子最为灵活、最为综合的运用以及段落之间的合理谋篇布局。

从某种意义上说，阅读文本也是学生抵达语言目标的中转站，这就决定了对语言各项技能训练首先既要立足于文本，又要有所拓展。

依然围绕文本，通过二度留学生英文论文阅读、文本复述、学生讨论交流、文本结构赏析、语言选择、单词释义、语法运用、改写文本、仿写等任务形式，培养学生基于阅读的语言综合运用能力，充分发挥新教材以阅读为中心的一体化开放模块教学优势。

四、重视对学生阅读方法的指导，促进阅读技能的形成

1.引导学生树立理解文章整体大意的理念。

初中英语论文阅读一篇文章，迅速掌握文章主题思想是很重要的。

要做到快速抓住文章主旨，就得特别关注每一段的首句，以及文章的首段和末段，往往文章的主旨就隐含在这些句子里。

每年中考中都有考察文章主旨大意的题型出现，教师在平时训练中要把阅读和题型训练结合起来，这样才能把理论和实践结合起来，最终达到让学生在中考中熟练完成这一题型阅读的任务。

2.引导学生在阅读中关注细节描写。

引导学生注意细节描写的目的是帮助学生获取较详细的有关信息，获取这些细节信息的前提是带着问题阅读，心里明白自己需要的是什么信息，如是时间、地点还是过程等，在阅读中学生就要注意相关的关键词句。

这一点在中考中常常以细节理解题的形式出现，教师要注意在平时训练中让学生熟悉题型的模式以及常见的设问方式。

3.引导学生在阅读中关注作者的态度和写作目的。

作者的态度或者写作目的是阅读中的重要考点，教师必须帮助学生加强这方面的训练。

关键是要让学生熟悉这一题型的设问方式，在此基础上注意对问题的思考。

作者往往把写作目的隐藏在文章中，常常在句首提出问题让读者思考，或者简单介绍和文章主题相关的其他事物，或者到文章的结尾段才明确点名主题和目的。

这就要求学生在阅读过程中应该特别关注首尾段，当然也要关注作者对待事物的语气，以及列举的例子等。

4.引导学生在阅读中练习词义的猜测及长难句的结构分析。

很多学生在阅读中一遇到生词就依赖查词典，这么做既耽误了阅读时间也会影响阅读效果。

老师要注意引导学生在阅读过程中利用我们学过的构词法，如前缀、后缀、合成、活用等形式来练习猜测生词的词义，还可以依据上下文等来推测生词词义。

学生在阅读中经常会遇到一些长句，可能没有生词却不能正确理解句意，这大多是因为学生不会断句的原因。

这一问题需要教师