优化课堂教学设计.docx
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优化课堂教学设计
“优化课堂教学设计，提高课堂教学效率”
为了提高课堂教学的实效性，教学设计一定要有科学性。
我们提出了“优化课堂教学设计，提高课堂教学效率”的十要素：
教学目标要优化，教学重点要突出，教学内容要全面，教学过程要流畅，教学方法要灵活，教学活动要多样、要有实效，教学指令要清晰，教学结构要严谨，教学语言要规范，教学时间的安排要合理。
根据这十条要素，教师精心设计每一节课，指导学生轻松学习、高效学习、学习。
一、教学目标要优化
教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。
在课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：
对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。
一节课的内容很多，有些教师在教学中总想把所有知识全部教给学生。
这样往往把教学目标定得过高、过大。
我们提出的优化教学目标，就是要求教学目标要细化，要明确，要抓住每一节课的教学内容重点，根据学生的实际程度设计教学目标。
在一节课上课之前，先确定这一节课我要讲什么内容，要学生掌握哪些内容，这是上好一节课的关健。
一节课要解决的问题是哪些一定要明确，否则一节课下来什么都没掌握，也等于上了一节白空，做了无用功。
同时在教学目标中要体现出新课程标准中的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。
只有课堂教学目标明确，才能有的放矢的做好课堂教学。
那么，怎样确定课堂明确合适的教学目标呢？
非常简单。
一般地，教学目标只有两个：
知识和能力。
也就是说，这节课要教给学生什么知识？
这节课要培养学生什么能力？
把握好这两个问题，也就可以将课堂教学目标制定好。
至于情感态度和价值观，不能定为课堂教学目标，这是所有教育过程中都应该贯穿的，是在教学过程中潜移默化，一点点渗透的。
明确了这样的课堂教学目标，老师才有可以将自己的教学转变为用教材教，而不是教教材。
例如：
教学《三角形的认识》时，不应把重点目标确定为三角形的概念，不要过多地去强调三条线段是组成的还是围成的。
而是应该把重点放在三角形三边关系的研究上。
明确了这样的课堂教学目标，才能使学生明确自己这节课中学了什么。
才可能让学生说出这节课的学习内容，提高学生课堂的学习兴趣，巩固知识，培养能力。
二、教学重点要突出
俗话说“打蛇要打七寸”，其意在于：
只要抓住了事物的关键，做事就能达到事半功倍的成效。
众所周知：
课堂教学存在着任务重、时间紧、结构密等特征。
如果在教学上做到面面俱到，无疑会成为“灌注式”；若蜻蜓点水、浮光掠影则使学生收之甚少。
如何在课堂的教学中使四十分钟有质量，学生有收获，课堂有效的教学效率得以实现，就成为课堂教学的重中之重。
在此，我认为，解决这个平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习或调研题时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解。
因此，在平时教学中，要善于总结经验，针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。
案例：
那么，如何准确确定教学重点呢？
确定课堂教学重点并不是单单讲“这节课着重的多花时间地讲某些内容”，
而是以教材特点，学生年龄知识结构为依据，结合学生实际来确定的。
首先，就一篇课文来说，确定教学重点要以课文的中心、写作目的、文章结构特点、语言文字等为依据。
教师必须吃透教材，从内容到中心，从遣词造句到布局谋篇等，都需要认真推敲，仔细琢磨，理出与课文中心有密切关系的词、句、段的训练，从而确定教学重点。
其次，就一组（一个单元）课文来说，应确定单元的教学重点。
再次，不同年级的训练重点也不同。
低年级的教学重点是字词句的训练；中年级的教学重点通常是“小节”和“段”的训练；高年级则侧重于篇章，段与段的联系，写作方法等的训练。
以上三个方面是作为确定教学重点过程中必须认识与考虑的。
案例：
一节课要实现教学目标，教学过程必须要有突出重点，突破难点的专项练习。
三、教学内容要全面
我们需要的教学设计，包括教学内容和学生的情况。
课堂要让学生动起来，就要关注他们的需要，解决学生成长中的问题。
学生主动思考，才能学会知识，学会学习。
由于我们必须要让学生掌握必备知识，有正确人生观，教学设计中不可或缺的是教学内容。
文本中的情感和价值观在教学设计中是精彩的，也是教学内容和学生需要结合点，应引导学生去体会。
总之，我们需要的教学设计不是对传统教学设计的反叛，而是完善。
案例：
做为一名优秀的教师应该科学地组织练习，设计练习有梯度、有层次，并且将学生的困惑诱发出来，把学生容易出现的错误消灭在萌芽状态之中，产生“未发先抑”的效果。
我觉得设计练习通常要注意有“打基础”的基础性练习。
再设计“上台阶”、“见成效”的综合练习
总之，优化课堂教学要使学生在“乐”中学，在“玩”中学，在“练”中学，在重视双基的基础上加强能力培养，真正提高教学质量。
四、教学过程要流畅
流畅是一种美的形式，课堂教学流畅当然是教师追求的一种美的境界。
老师要认真设计教学流程，遵循由浅入深，由易到难的规律，教学环节丝丝相扣、循序渐进，突出重点、突破难点。
教学过程要有流畅性。
教师要注意教学环节的连接是否符合教学规律，教学活动与活动之间的转换是否恰当合理。
在转换之间，教师的指令是否清楚。
学生是否能够在教师有目的、有计划的指导下积极主动参与各项教学活动。
教学要讲究生动性，要求教学过程充满变化，充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。
教学过程中的失误会直接影响着教学效果。
只有教师的教学手段丰富，教学方法出新，教学结构严谨，才能达到最佳的教学效果。
课堂教学是一种复杂的系统工程，它牵涉到教与学过程的诸多因素，因此，其流畅不同于简单的线性状态，它是多种美的因素的综合。
那么我们应该怎样尽可能地让教学流畅，拒绝“卡壳”呢？
这是一个值得深思的问题，但我认为起码得到：
1、在设计教学时，注意到学生的心理以及可能会出现的各种情况。
让教学过程心中有数，那么遇到任何问题也不用惊慌了。
2、教师的课堂语言要流畅。
语言要有逻辑性。
用严密的逻辑思维方法，深入浅出而简炼含蓄。
更要有趣味性。
用一些演讲技巧，如幽默、悬念、包袱、先抑后扬，使学生轻松愉快地学习。
3、丰富的经验，为什么老教师与新教师的最大差别我认为是在经验上，丰富的教学经验使得教师处理“卡壳”游刃有余。
经验得靠自己积累。
五、教学方法要灵活
“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。
教学方法的选择要灵活，要根据课堂及学生的实际情况而定。
有时，在课堂上经常会有一些我们预想不到的突发情况，如果我们生硬的坚持自己的预备方案，可能会导致这一节课堂教学的失败。
这时就需要我们较强的课堂应变机智，我们应始终坚持以学生为主体，以学生为中心的原则，把课堂的主动权交给学生，努力提高学生的学习兴趣。
洛克说：
“把身体与精神上的训练相互变成一种娱乐，说不定就是教育上的最大秘诀之一”（洛克《教育漫话》），学生有了学习兴趣，就能变苦学为乐学，在一片欢声笑语中掌握了知识，并体会到学习的快乐。
案例：
在交流的过程中那些不爱表现自己的孩子，也在小组内积极探讨，至少他是在思考同伴说得结果是否合理，这就留给了他思考的空间。
在这样的合作学习中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的方法收到不同的效果。
六、学习活动要多样、要有实效
高效率的语言思维与实践活动是以高效率的习得过程为基础。
数学课堂学生通过大量的操练和练习活动才能掌握所学知识。
因此优化学习活动十分重要，教师要精心设计每一项活动。
既要考虑到学习活动的趣味性，又要考虑到实效性。
有些教师认为某项活动非常好，就不顾是否合适，都安排在自己的教学中，结果不但浪费了有限的课堂活动时间，而且还违反了教学规律。
教学活动要根据教学内容来制订，一定要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则。
案例
优化学习活动例如这样做，通过启发学生动手、动口、动脑，调动各种接受教学信息的感官，使学生真正参与到学习活动中，化抽象为具体，减缓了思维的坡度，让学生做得正确，想得清楚，说得明白，从而培养学生分析概括、归纳推理等逻辑思维能力。
，要把每一项教学活动都落到实处，不要流于形式。
课堂是学生学习的主要场所，学习活动是学生获得知识的主要途径。
如何提高课堂40分钟的实效性，优化课堂学习活动设计，增强课堂学习活动的实效性，从而提高学生的学习效果，发展他们的综合运用能力。
建议老师们从低年级抓起，在教学设计过程中一定要明确活动的目的。
几点建议：
（一）、教学活动应具有可行性
（二）、教学活动应具有针对性
（三）、活动设计应具有趣味性
（四）、活动设计应具有时效性
（五）、活动效果应具有可延续性和拓展性
（六）、课堂活动设计应结合儿童学习规律
七、教学指令要清晰
教师布置教学任务时，语言表达要规范，切忌前后矛盾或语无伦次。
教师教学用语要有高低快慢，重点的地方语速稍放慢，声音要上扬，引起学生注意。
杜绝语调平淡，语速过快，让学生无法听清。
另外，教师语言多要锤炼，要富有感染力，激发学生倾听的兴趣。
关于提问，有的老师问的问题很大，很空，有时可能连老师自己也不知道该怎么回答。
因此，老师提问，表达也要规范，要有很明确的指向性，要让学生听得明白老师在问什么，该怎么回答。
要精心设计问题，学习一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上进行。
这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。
这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处。
这些问题，应力求难度适中，要有价值。
明明知道的不要问，太过浅显的不必问，过于艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。
案例
。
这个情节的设计，既做到了新旧知识的融会贯通，又突出了“1”的特殊性，在这样轻松愉快的气氛中，教师点燃了学生渴求知识的火焰，学生产生了强大的认知动力。
有了这样的认识情感做保证，提高课堂教学效率，难吗？
总之，教师的教学指令要清晰，这也是一个值得我们学习和探讨的问题。
八、教学结构要严谨
首先，课堂教学的结构要严谨，教学各环节之间的过渡要自然且富有逻辑感；其次，教学的思路要清晰，达到课堂教学的主线条理化；教师教学的意识艺术化学生接受知识的机制自动化；再次，要注重课堂上教与学、学与练的有机结合，注重体现学生为主、自学为主、训练为主的原则，注重教学的实效性。
九、教学语言要规范
“语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”（苏霍姆林斯基语）。
语言是教学劳动的特殊工具，教学工作主要是在语言交际的过程中实现的。
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，教师课堂教学语言的表达方式和质量，直接影响着整个课堂教学效果。
因此，教师要苦练语言基本功，讲究课堂教学的语言艺术。
教师的语言首先要规范，要准确、精炼，思路清楚，叙述要有条不紊。
一位出色的教师，要用渲染创设美好的意境，用真情激起心灵的震颤，用启迪拨开重重的迷雾，用诱导引发深远的思考，用智慧让自己的语言“靓”起来！
1、课堂教学语言要准确规范
教学语言的准确，是指讲解理论、传授知识，必须精确地表达内涵。
自然科学、社会科学都是客观规律的反映。
在课堂上，无论是对自然现象、社会现象的描绘，还是对概念、原理、定义的表述，都要做到精当确切，不使人产生疑义和误解，此其一。
其二，在教学中，我们还常常要引经据典或利用一些参考资料,特别是经典著作的论述和中央文件，一定要完整准确，不能断章取义。
教学语言的规范化，是指教师在课堂讲授的语言，必须语法正确，用语规范，合乎逻辑，发音标准，避免语病。
这就要求教师在讲授时，遣词造句要讲究语法，避免出现成分残缺、搭配不当、词序混乱、文义矛盾等语法错误；说理叙述要合乎逻辑，避免产生前言不搭后语、混乱颠倒等逻辑错误。
此外，语言的规范化还要注意语言的干净利落，杜绝语病。
如果课堂上语言不规范、不连贯，而且夹杂着诸如“嗯嗯”、“啊啊”、“这个”、“那个”之类的习惯性语病，不仅极易分散学员的注意力，而且，长此以往，还会使学员产生厌烦情绪，直接影响教学效果。
2、课堂教学语言要朴素简炼
教学语言的朴素，是指教师在课堂上要以老老实实的态度，普普通通的语言，明白通畅地表达所讲授的思想内容。
语言朴素就是要通俗易懂，不追求华丽的词藻，不说假话、空话、套话和大话，不用现成的公式讲话，也不堆砌形容词。
此外，语言朴素，还要求教师讲课时能把书面语言转化为口头语言。
实践证明，如果教师讲课离不开教案，照本宣科，就会使学员听起来感到呆板，枯燥乏味。
语言简炼，是反映教学语言要“少而精”，要能以较少的语言表达出丰富的内容；讲课干净利落，不拖泥带水。
在教学过程中，如果教师语言不简炼，或啰里啰嗦，颠三倒四，或夸夸其谈，华而不实，势必影响课堂有限时间的充分利用，影响教学效果。
案例
只有引导学生发现规律，抽象思维才能得到发展；只有把规律用数学语言表达出来，才便于人们记忆，从而才具有广泛的应用性。
3、课堂教学语言要生动形象
课堂教学语言的生动形象，是指语言要栩栩如生。
教师要善于用语言把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，使枯燥的知识趣味化，以加深学员对理论知识的理解和记忆。
实践中我们体会到，一些教学经验丰富的教师，上课之所以受到学生欢迎，就在于他们不仅以大道理服人，还能绘声绘色地描述事实、人物，恰当地运用对比、比喻、夸张、比拟等修辞手法，以生动的语言把抽象的理论形象化，因而具体感人；他们还善于运用幽默风趣的语言来增强教学的表现力，往往寥寥数语，妙趣横生，既能抓住学生，使课堂气氛活跃起来，在笑声中接受教育，又能强化教学效果，使人久久难忘。
当然，教学语言的生动形象和趣味性，决不意味着教师无原则地去追求幽默风趣，以致陷入庸俗无聊。
讲究课堂语言的生动形象，一定要紧密结合教材，做到言之有物、言之有据、言之有理，掌握分寸，恰到好处，这才是讲课的艺术。
4、课堂教学语言要节奏鲜明
教学语言的节奏，主要是指教学语言的速度、声调必须处理得当。
语速过快，学生的思绪跟不上，不仅会造成知识“夹生”，而且由于学员的精神过于紧张，反而导致疲劳，进而产生消极情绪，影响学习效果；语速过慢，催人入睡，讲授的知识跟不上学生的需求，学生的精力处于闲置状态，思维活动同样不能展开，这不仅会影响教学效果，而且势必影响到学生智力的充分发展。
因此，教师的语速，一定要根据教材内容和学生的情绪，巧妙地加以调节和控制，使之快慢得当。
另一方面，教学语言和节奏，还表现在声调的处理上。
讲课声音过高，语言的刺激性太强，容易使学员疲劳，影响注意力的保持和集中；讲课声音过低或过于平板，又会使学员听起来十分吃力，以致听一漏十，必然影响教学效果。
因此，教学语言的声调，一定要注意轻重缓急、抑扬顿挫，既不要声嘶力竭地大喊大叫，也不要有气无力地平铺直叙。
只有以情发声，以情带声，声情并茂，才能增强感染力。
案例
这样在新旧知识的衔接处设计对话，运用知识的迁移规律，沟通新旧知识间的联系，使学生运用旧知识探究新知识，师生以互动方式教与学，使学生从对话中获得知识上理性的升华。
十、教学时间的安排要合理
巴班斯基强调，全面的质量标准必须考虑时间因素，不能靠增加学业负担来提高水平。
教师要充分利用课堂上的每一分钟，科学地设计课堂教学中每项活动和每个环节所需时间。
根据教学需要，合理地安排时间，不断调整时间的分配率，以求达到最佳效果。
优化课堂教学时间的同时，也不断提高学生的各项能力，
教师在教学中时间的利用，也是一门学问。
许多教师经常抱怨教学的内容太多，时间太少，讲不完。
他们往往忽略了在课堂上所浪费的时间。
时间掌握失调的危机，一般都要在一堂课即将结束时才能表现出来，如果不能及时排除，整个课堂教学过程就会呈现出一种龙头蛇尾的态势，将直接影响课堂教学的质量合理安排教学内容。
因此我们在教学中要力求做到不超时、不少时。
如超时，学生精力显然已经不够用了，再听下去，效果也不是很好。
如少时，剩余时间学生无事可做。
如何避免呢？
其一，如果发现教学的时间不够，教学任务尚未完成，就应果断地压缩课堂教学计划，适当删减一些教学步骤，及时地对本节课已讲的内容加以总结和归纳，以确保课堂教学过程的有头有尾。
其二，如果教学时间还有剩余，而教学任务已基本完成，就可以随机补充一些必要的教学环节。
对于新课的安排教师要全面的考虑与预设。
即要考虑知识的连接教学的最优化，就是要求以最少的时间取得最佳的效果。
为此教师必须在教学目标、教学内容、教学方法、教学时间及练习设计等方面合理搭配，最佳集结，充分发挥各个教学因素的作用才能提高教学质量。
案例
1明确教学目的，使教学要求准确化。
教学目标，是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求。
2认真组织教材，使教学内容具体化。
对教材的加工和组织，是授课前的必要工作，教材组织的好会产生事半功倍的好效果，组织教材时应注意以下二点：
21要找出旧知识的连结点和新知识的生长点。
22要减小新授内容的“坡度”，降低学生理解新知识难度。
3恰当选择教法，使教学方法最优化。
教学方法是师生为达到教学目的，实现教学目标而相互结合的活动方式。
选择教学方法要从实际出发，根据教学目标、教学内容的特点，学生年龄心理特征，知识水平、班平水平、班级情况及现有教学设备条件来决定。
下面主要阐述一下“练习”在教学中的作用，练习是教学的重要组成部分，练习设计的科学合理，对于巩固知识形成技能发展思维能力具有极其重要作用，
5科学安排时间，使教学结构合理化。
科学合理地安排每节课时间，是教学成功的重要标准性，又要考虑内容安排的合理性，还要考虑学生的接受能力。
总之，我们在设计安排任何一节课时，都要遵循循序渐进的规律，不能一蹴而就，否则就会事倍功半，不但影响了教学效果，还耽误教学进度，更不利于教师和学生的共同成长。
还要时刻严格要求自己，不能凭借着经验就放松了对自身的要求，否则，我们只会萎缩，回归到原始。
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