苏教版小学五年级下册《大江保卫战》教案.docx

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苏教版小学五年级下册《大江保卫战》教案

苏教版小学五年级下册：

《大江保卫战》教案

（一）

一、编辑课题，导入新课

课后老师请大家对课题进行了格式的编辑、修饰，让它更加醒目。

下面请大家亮出你的金点子。

并说说为什么?

（指导读好课题）根据自己的编辑读出自己的感受。

这将是一场怎样（）的大江保卫战

过渡：

课文中有这样一段文字，让人刻骨铭心。

二、学习最后一段

课件出示句子：

大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。

1、指读。

2、铭记就是……

3、引读：

大江要永远铭记……，铭记……

4、大江为何要永远铭记1998年的夏天?

这年夏天发生了什么?

上一节课我已经学过了，谁来告诉大家听。

（惊雷响起，闪电划破浓云密布的天空，大雨倾盆而下，雷声、雨声、风声响彻在天地之间……洪水冲开大堤，冲到房屋，打着漩涡向前推进，吞噬着一切，于是一切都淹没在洪水之中，天地间能看到的只有房顶、树梢…）

是啊，一双双眼睛都关注着98年的那个夏天，不仅仅是你、我、他，所有人都不会忘记，我们一起来读读这句话。

5、大江为何要永远铭记英勇的人民子弟兵呢?

请学生说说。

我英勇的人民子弟兵和几百万群众打响了气壮山河的大江保卫战，在这场不动枪炮，不见硝烟的战斗，与大自然的展开了生死搏斗。

过渡：

这是一篇通讯，记者及时地向我们真实地报导了发生在抗洪一线上三个典型的事例。

说说哪几个事例?

板书：

大堤抢险铮铮铁汉勇救群众

过渡：

在这场大江保卫战中涌现出了许许多多抢险救人的感人场面，让我们跟着课文，我们先随记者去抗洪抢险的第一线去亲身体验当时的情景。

先来看一看九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面吧。

三、学习“大堤抢险”

1、本节中有一句很特殊的话概括了本节的内容，请找出来。

2、从本节中找出能体现这副对联内容的句子。

指导朗读。

“风声雨声涛声，声声震耳;雨水汗水血水，水水相融。

”

简单说说你对这句话的理解。

3、以小组为单位，研读这一节，想一想九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面中，表现了人民子弟兵的什么精神或者想一想出示：

这是一群（）的人民子弟兵。

（读书要读出个性，读出属于自己的结论。

）

学生补充，教师随时指导朗读。

救援神速☆“四百多名官兵闻讯赶到。

支队长一声令下：

“上!

”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。

（体会到子弟兵救援神速，为什么说他们神速，你从那儿看出来?

能读一读吗?

子弟兵行动敏捷，救援神速，支队一声令下长……）

奋不顾身☆“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。

有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。

嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾……”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。

）们全然不顾，他们不顾的仅仅是片石割破了脚趾吗?

有没有同学知道他们还受到了怎样的伤痛?

奋不顾身☆“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。

”（为什么说他们奋不顾身?

他们会遇到怎样的危险?

引读：

可他们早已将生死置之度外，一个个……）

乐观☆“狂风为我们呐喊!

暴雨为我们助威!

巨浪为我们加油!

”（质疑：

你有什么问题要问吗?

（体会子弟兵大无畏的乐观主意精神。

他们不仅勇敢而且乐观，谁来读读战士们的这句话，战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来）

师介绍：

战士们不仅喊出了这样乐观的口号，他们还立下了其他令人感动的誓言，让我们一起来看看（站着是根伫立的桩、倒下是袋拦洪的沙!

水不退、人不撤，誓与大堤共存亡!

流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队!

）

4、这是一场怎样的战斗?

（激烈的、艰苦的）有一个词语说明这是一场激烈的战斗，一场苦战，这句对联就是对这场鏖战最好的概括。

同学们说出了自己独特的见解，一个个英勇子弟兵展现在我们面前。

他们不仅勇敢而且乐观，一个个惊心动魄的抢险场面恍若就在眼前。

他们用勇敢、乐观谱写了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。

下面老师请大家观赏九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险场面。

通过朗读再来感受一下官兵们英勇抢险的感人场面，齐读第2小节。

这样的人民子弟兵，人民能忘记吗，祖国能忘记吗?

四、学习事迹之二：

铮铮铁汉

1、面对肆虐的洪水，更显示人民子弟兵铮铮铁汉的本色。

这是一句……?

在文中有什么作用?

（过渡句一般出现在什么地方?

）请有经验的同学说一说。

2、如果大堤抢险写的是子弟兵的群体形象，人民子弟兵铮铮铁汉的本色就是一个个体形象大特写。

在你眼中铮铮铁汉应该是怎样的人?

3、速读这一节，找一找文中什么地方能让你感到黄晓文是一个铁汉。

指导朗读。

描述：

这样的铮铮铁汉，人民能忘记吗，祖国能忘记吗?

这就是千千万万子弟兵中的一员，这就是发生在抗洪抢险最前线中的铮铮铁汉的形象，我们不会忘记，也不能忘记。

4、出示：

在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊!

简单介绍自己所知道的子弟兵。

是啊，黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事啊。

课后同学们也搜集了不少这样的例子，你能说一说吗?

听了你们的介绍，他们的身影仿佛就在眼前闪烁，你觉得这是一群（）的人民子弟兵。

五、学习事迹之三：

勇救群众

师过渡：

在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。

（1）轻声读第五节，战士们的身影出现在什么地方?

这是（）的子弟兵

（2）再集体交流。

☆“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。

”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。

）

☆“……”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。

）

☆“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬;哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。

”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。

他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。

）

☆“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。

”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。

）

六、小结

1、这里没有泪水，只有汗水;这里没有柔躯，只有铁骨;这就是我们的子弟兵，这样的子弟兵，你们会忘记吗，人民会忘记吗，祖国会忘记吗?

2、你想对我们这些英勇的子弟兵说些什么吗?

3、在98年的大江保卫战中，牺牲了许多子弟兵，让我们牢牢记住他们的名字。

“98抗洪”那惊天动地的一幕：

簰洲湾，1998年8月1日晚，广空高炮某团225营官兵在这一夜与滔滔洪水展开了一场殊死搏斗，高建成、杨德胜、马斐、惠伟为、岳福勇等17名官兵英勇牺牲。

他们用年轻的生命在浪尖上铸成了17座永久的丰碑。

媒体播放描述：

那些为了人民的利益无私奉献，流血奉献的英雄们，就如同一座座不朽的丰碑，永远留在世人的心中。

4、是啊，一双双眼睛都关注着98年的那个夏天，不仅仅是你、我、他，所有人都不会忘记，我们再一起来读读这句话。

5、引导学生再次有感情朗读：

大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。

七、欣赏歌曲《为了谁》

最后，让我们在著名歌唱家祖海的歌声结束这堂课。

集体评议：

从总体上看，教案《大江保卫战》的教学思路还是非常清晰的：

围绕：

“大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众”三个场景通过影片画面来感受人民子弟兵的高大形象，通过文本语言来感悟人民子弟兵的可贵精神。

由于教者为学生语言文字的理解提供了可视性的画面，让他们真真切切地感受到了人物品质的难能可贵，所以在品字朗读时学生还是能够深入其里，读出自己的理解来。

只是在导入时为了将学生的注意力放到——1998年这场特大洪涝灾害上，教者特地作了这样一个过渡：

“课文中有这样一段文字，让人刻骨铭心。

”然后将课文的最后一小节放在上课伊始，并提问：

“大江为何铭记着1998，铭记着人民子弟兵?

”她以这样的倒叙入课也可以看出是精心设计的，只是给人冗长，拖沓之感，没有尽快切入。

而且大家研究课文以后，一致认为根据本课的课文内容也不需要采取这样的方式，所以建议开头要修改，尽量简洁些。

个人反思：

今天只是刚刚定了个初稿，简单过了一下教学的基本环节，感觉还有许多地方需要推敲和斟酌：

课件还不完善，对学生的指导和点拨还有点流于形式，导致学生对语言文字的理解还欠透彻。

认真听取了备课组成员的评析以后也认识到开头的导入存在问题，当初确实有点想给大家创造点亮点的思想，故意将最后一节放入导语，现在经大家提醒才发现真有点画蛇添足的味道。

其实语文教学并不需要一些花架子，不需要一些不切实际的铺垫，而我正是钻了这个牛角尖，看来接下来是得重新审视我的“开头”，毕竟构建好一堂课的头很重要。

大江保卫战

（二）

一、复习课文，回顾整体

1、同学们，今天这节课我们仍旧和时光老人回到那难忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响这气壮山河的大江保卫战，请你们用朗读来表达你们的参与热情。

学生齐读课题。

2、围绕“战”字，请同学概括文章的主要内容。

【从课题入手，从整体入手，复习课文，是简洁而有效的。

】

二、创设情境，引入学习内容

同学们，是的，98年那年夏天接连不断地大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。

沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。

让我们一起来亲身感受一下那场百年未遇的特大洪涝灾害吧!

1、放录像

过渡：

在这万分危急的关头，几十万解放军官兵——日夜兼程，朝着——大江挺进，他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的——大江保卫战。

三、学习课文第二段

1、自由读课文2——5小节，用我们的一双慧眼去发现有哪些感人的场面?

2、集体交流：

（板书：

大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众）

过渡：

请你们以小组的形式用心去体会让你们最感动的一个场面（大提抢险、铁汉本色、勇救群众），把最令你感动的句子画出来，把你们的感受通过朗读表达出来。

出示小组学习要求：

A款、轮流交流式----

（1）各自圈画出让你感受最深的句子,试着读出你的感受;

（2）在组长的组织下，每人轮流读课文并说说为什么这样读;（3）其它三人评价，让每人都读出自己的感受。

B款、共同体味式----

（1）小组成员共同圈画，让你们感受最深的句子;

（2）小组成员互相讨论该如何读;（3）大家一起读课文，做到正确、流利、有感情。

C款、任务分配式----

（1）组长将所写文字按句子划分给每人体会;

（2）每人自己体会分配到的词语;（3）各自体会交流，互评。

A：

学习画面之一：

大堤抢险

1、交流该部分感动的句子，并想想为什么令你感动?

感悟朗读。

2、交流，哪些句子最令你感动?

（1）“四百多名官兵……出现了”（课件出示）提问：

你读出了什么?

（救援行动的神速）哪些词语可以看出?

（出示课件）你能读一下吗?

（2）“官兵们肩扛……保住大堤”（课件出示）提问：

读出了什么?

①学生回答。

这句话中哪些词语最能体现战士们的意志坚强、奋不顾身?

（赤脚奔跑来回穿梭全然不顾鏖战伤痕累累）（课件突出重点词语）

②战士们奋不顾身的精神令我们感动，更令我们敬佩，让我们通过朗读，把对他们的敬佩之情表达出来，指名读。

③还有令你感动的句子吗?

继续交流。

（3）“狂风卷着巨浪……伤痕累累”（课件出示）提问：

你体会到了什么?

哪些词句可以看出?

（出示课件）

①战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来?

②指名读、齐读

（4）“风声……写照”提问：

你读出了什么?

（乐观、与人民心连心）解释“惊心动魄”并造句;出示课件再现当时的一幕幕动人的情景。

【这一教学环节的设计，突出的特点是发挥学生在语文学习中的主体作用，把学生的情感体验和语言文字的训练有机结合起来，情理交融，达到了较好的教学效果。

】

过渡：

战士们奋不顾身、舍生忘死的伟大的抗洪精神令我们感动，在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，黄晓文就是其中的一个。

B、学习画面之二：

铮铮铁汉

1、想想课文是通过什么把黄晓文的精神表达出来的?

2、交流：

（语言、动作）（这一段话抓住了黄晓文的——语言、动作来表达精神的）

【从总体上、表达的角度上来引导学生体会英雄的精神，与前面的讲读方式有所不同。

】

（1）哪位同学来读一下黄晓文的语言和动作。

大家体会到了什么?

（争分夺秒）争分夺秒为了什么?

（2）真是轻伤不下火线，黄晓文不觉得疼，可我们的心在疼，你能读出来吗?

指名读。

小结：

是啊，黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事啊。

他们的英勇事迹可歌可泣，来，我们用一个词概括他们的形象。

（板书：

铮铮铁汉）

3、通过收集资料，同学们还知道其他抗洪英雄的名字吗?

简单介绍一下他们的事迹，并且把这位英雄的名字写在黑板上。

【适当开掘了课程的资源，并且符合课堂教学的情境，对学生来说受到了潜移默化的教育。

】

过渡：

英雄太多太多了，我们要永远记住这些英雄的名字。

抗洪英雄站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的沙袋，无论是久经沙场的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样，早已将自己的生死置之度外，发出了人在堤在的誓言。

子弟兵除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。

C、学习画面之三：

勇救群众

师过渡：

大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。

在这里感人事迹也是数不胜数，又有哪个句子最使你感动?

1、同桌先交流，并谈谈你感动的原因。

（同桌可以先相互读读，并交流交流你感动的原因。

）

2、集体交流重点句子：

（1）“战士们的冲锋舟……以生的希望……”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。

）

①出示第一句话，请用朗读汇报你们的学习收获。

哪桌先来读?

②一句话代表一颗心，读了这句话，你们能从中体会到一颗怎样的心?

【重视对学生的朗读，使他们在读中感悟，读中理解。

】

③你们体会得很真切，能把你们体会到的“心”融入到朗读中去吗?

你俩一起来读一下。

④教师展示画面（确实如此，同学们你们看，讲述画面。

）齐读

（2）“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬;哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。

看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。

”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。

他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。

）

①文中的这一段话也非常感人，哪组来读好它。

读读这句话，你能体会到什么情?

3、指导朗读最后两句话。

总结：

其实，用心读课文时，读一句话时，就能体会到一颗心，读，更能体会到一片情。

总结过渡：

洪水到哪里战士们就飞向哪里，我们的军队不愧为党绝对领导下的人民军队，不愧为全心全意为人民服务的子弟兵，不愧为保卫国家和人民的钢铁长城，人们怎能不由衷地赞颂“是他们大救星”!

让我们一起深情朗读“哪里……就……”、“看到……，看到……”千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话。

4、引读最后一句话。

三、总结：

提问：

为了保护人民群众的生命财产，解放军官兵奋不顾身、舍生忘死，哪里有危险他们就冲向哪里，那么他们为什么能那样做呢?

（板书：

军民鱼水情）

总结：

这鱼水似的深情，人民群众怎能忘记?

万里长城作证，巍巍大地作证，人民子弟兵永远是矗立在人民心中的丰碑。

我们将永远铭记1998年的夏天，永远铭记——我英勇的人民子弟兵，齐读第六小节。

最后，让我们把一首赞美英雄的歌送给他们。

五、课外延伸

课文学完了，你有没有被解放军伟大的抗洪精神深深打动?

课后以《给抗洪战士的一封信》为题写一封信，把你对他们的崇敬之情表达出来。

集体评议：

针对第一次试上的反思和评析对教案作了一些修改和调整，特别是导入，给人一目了然、直奔中心的感觉。

教师正确地理解了教材，在教学语言的过渡中，恰当地处理了三个场面之间的关系，使学生在感动之余还发展了思维，这是本篇教学设计最大的成功之处。

此外，多媒体的运用也适时、适量，渲染了与课文一致的教学情境，起到了事半功倍的作用。

但在小组学习后接下来进行的组际交流时，却因为教师的一句话，：

“同学们，现在来交流一下，哪些场景让你感受很深呢?

”把学生的合作热情就此扼杀，使合作学习戛然而止。

合作学习相对的就是个体学习，让学生进行小组合作学习后，结果在组际交流时又将学生拉回到个体学习状态，这难道不是穿合作学习的“新鞋”走个体学习的“老路”吗?

所以千万不能让小组合作学习流于形式，为求热闹而采用这种学习方式，语文课堂还是该以实实在在的教学为基点。

个人反思：

在设计“抢险大堤”这段重点部分时我曾反复思考，是让学生自由读文、找句、品读呢?

还是同桌一起学习或是小组一起讨论?

最终采取小组成员一起读，一起找，一起谈感悟这样一种先行交流的形式，自认为这样参与的面会更广一些，学生学习的积极性会更高一些，就是忘了在交流汇报时还是走了老路：

“哪些地方让你最感动?

”是的，我已经将小组合作忘掉了，其实请孩子起来交流时应该代表的是整个小组成员的感受，如有不完善的地方，其他组员大可补充，、紧随其后的感悟朗读可以是个体的，也可以是小组一起，也许这样就更能提高学生的合作意识和聆听意识。

后来仔细想想，在处理“勇救群众”这一板块时我采用了同桌学习，在交流时我确实邀请了同桌一起朗读，但在谈体会时也未能免于俗套。

看来还有许多环节经不起细细的推敲，还得不断完善。

大江保卫战（三）

一、复习课文，回顾整体

1、同学们，今天这节课我们仍旧和时光老人回到那难忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响这气壮山河的大江保卫战，请你们用朗读来表达你们的参与热情。

学生齐读课题。

2、围绕“战”字，请同学概括文章的主要内容。

【从课题入手，从整体入手，复习课文，是简洁而有效的。

】

二、创设情境，引入学习内容

同学们，是的，98年那年夏天接连不断地大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。

沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。

让我们一起来亲身感受一下那场百年未遇的特大洪涝灾害吧!

1、放录像

过渡：

在这万分危急的关头，几十万解放军官兵——日夜兼程，朝着——大江挺进，他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的——大江保卫战。

我英勇的人民子弟兵和几百万群众打响了气壮山河的大江保卫战，在这场不动枪炮，不见硝烟的战斗，与大自然的展开了生死搏斗。

过渡：

在这场大江保卫战中涌现出了许许多多抢险救人的感人场面，让我们跟着课文，我们先随记者去抗洪抢险的第一线去亲身体验当时的情景。

先来看一看九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面吧。

三、学习“大堤抢险”

学习课文第二段

1、自由读课文2——5小节，用我们的一双慧眼去发现有哪些感人的场面?

2、集体交流：

（板书：

大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众）

过渡：

请你们以小组的形式用心去体会让你们最感动的一个场面（大提抢险、铁汉本色、勇救群众），把最令你感动的句子画出来，把你们的感受通过朗读表达出来。

出示小组学习要求：

A款、轮流交流式----

（1）各自圈画出让你感受最深的句子,试着读出你的感受;

（2）在组长的组织下，每人轮流读课文并说说为什么这样读;（3）其它三人评价，让每人都读出自己的感受。

B款、共同体味式----

（1）小组成员共同圈画，让你们感受最深的句子;

（2）小组成员互相讨论该如何读;（3）大家一起读课文，做到正确、流利、有感情。

C款、任务分配式----

（1）组长将所写文字按句子划分给每人体会;

（2）每人自己体会分配到的词语;（3）各自体会交流，互评。

A：

学习画面之一：

大堤抢险

1、交流该部分感动的句子，并想想为什么令你们感动?

感悟朗读。

2、交流，哪些句子最令你们感动?

（1）“四百多名官兵……出现了”（课件出示）提问：

你们读出了什么?

（救援行动的神速）哪些词语可以看出?

（出示课件）你或你们小组能读一下吗?

（2）“官兵们肩扛……保住大堤”（课件出示）提问：

读出了什么?

①学生回答。

这句话中哪些词语最能体现战士们的意志坚强、奋不顾身?

（赤脚奔跑来回穿梭全然不顾鏖战伤痕累累）（课件突出重点词语）

②战士们奋不顾身的精神令我们感动，更令我们敬佩，让我们通过朗读，把对他们的敬佩之情表达出来，指名读。

③还有令你们感动的句子吗?

继续交流。

（3）“狂风卷着巨浪……伤痕累累”（课件出示）提问：

你门小组体会到了什么?

哪些词句可以看出?

（出示课件）

①战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来?

②指名读、齐读

（4）“风声……写照”提问：

你们读出了什么?

（乐观、与人民心连心）解释“惊心动魄”并造句;出示课件再现当时的一幕幕动人的情景。

【这一教学环节的设计，突出的特点是发挥学生在语文学习中的主体作用，把学生的情感体验和语言文字的训练有机结合起来，情理交融，达到了较好的教学效果。

】

过渡：

战士们奋不顾身、舍生忘死的伟大的抗洪精神令我们感动，在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，黄晓文就是其中的一个。

B、学习画面之二：

铮铮铁汉

1、想想课文是通过什么把黄晓文的精神表达出来的?

2、交流：

（语言、动作）（这一段话抓住了黄晓文的——语言、动作来表达精神的）

【从总体上、表达的角度上来引导学生体会英雄的精神，与前面的讲读方式有所不同。

】

（1）哪位同学来读一下黄晓文的语言和动作。

大家体会到了什么?

（争分夺秒）争分夺秒为了什么?

（2）真是轻伤不下火线，黄晓文不觉得疼，可我们的心在疼，你能读出来吗?

指名读。

小结：

是啊，黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事啊。

他们的英勇事迹可歌可泣，来，我们用一个词概括他们的形象。

（板书：

铮铮铁汉）

3、通过收集资料，同学们还知道其他抗洪英雄的名字吗?

简单介绍一下他们的事迹，并且把这位英雄的名字写在黑板上。

【适当开掘了课程的资源，并且符合课堂教学的情境，对学生来说受到了潜移默化的教育。

】

过渡：

英雄太多太多了，我们要永远记住这些英雄的名字。

抗洪英雄站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的沙袋，无论是久经沙场的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样，早已将自己的生死置之度外，发出了人在堤在的誓言。

子弟兵除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。

C、学习画面之三：

勇救群众

师过渡：

大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。

在这里感人事迹也是数不胜数，又有哪个句子最使你感动?

1、同桌先交流，并谈谈你感动的原因。

（同桌可以先相互读读，并交流交流你感动的原因。

）

2、集体交流重点句子：

（1）“战士们