幼儿的气质差异及个性化教育讲义.docx
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幼儿的气质差异及个性化教育讲义
幼儿的气质差异及个性化教育讲义
佳木斯技工学校教育系——焦艳凤
各位园长，老师，上午好，我是佳木斯技工学校的心理学教师——焦艳凤，非常高兴有机会和大家一起探讨幼儿心理的问题，一说到自己是教心理的，或者是心理咨询师，很多朋友就问：
“你是搞心理的，猜猜，我在想什么？
”或者““还是搞心理的，至今还没一官半职。
也有人说：
“千万不能和学心理的结婚啊，什么秘密都没有啦”，更有甚者，一听心理学，就把它同算命和易经联系起来。
可见很多人对心理学的认识还很模糊，对幼儿心理的认识就更模糊了，幼儿活泼好动，好提问题，认识活动以具体形象性为主，注意力容易转移，自我控制能力较差，他们的心理随着年龄的增长而逐渐发展，三岁左右，幼儿还常常听不懂老师的话，他们有时也说不清自己的意思，语言表达能力还比较低，4-5岁的幼儿已经能滔滔不绝的讲故事，5-6岁的孩子则能有条理的叙述所见所闻，讲起故事来有声有色，还会恰当的停顿。
年龄不同，幼儿的心理活动水平也不相同，所以需要幼儿教育者们，了解心理，根据幼儿心理发展特点，言传身教，使幼儿身心和谐发展。
今天我们探讨的主题是《幼儿的气质差异及个性化教育》。
（首先，我们得明确学习幼儿心理学的意义）
一、 学习幼儿心理学的意义（幼儿心理学是心理学的一个分支，它首先介绍心理学中的感知注意记忆思维想象能力气质性格等，然后介绍幼儿这些方面的问题，所以了解学习心理学的意义很重要。
）
1、学习心理学的意义
（1）“有人的地方就有心理”人的心理是有规律的，记忆方法，求职、人际关系，情绪反应等都需要了解人的心理。
学习心理学，有利于人们更好、更完善地处理这些问题。
个体之间在进行交往时通常保持的距离。
这种距离受到个体之间由于相容关系不同而产生的情感距离的影响。
人类学家霍尔认为“人际距离”可区分为4种：
一、亲密距离（0-18英寸，相当于0~0.5米），通常用于父母与子女之间、情人或恋人之间，在此距离上双方均可感受到对方的气味、呼吸、体温等。
1.密切距离─接近型（0.15米）
这是为了爱抚、格斗、安慰、保护而保持的距离，是双方关系最接近时所具有的距离。
这时语言的作用很小。
2.密切距离─较近型（0.15~0.45米）
这是伸手能够触及到对方的距离。
是关系比较密切的同伴之间的距离；也是在拥挤的电车中人与人之间不即不离的距离。
二、个人距离（1.5~4英尺，相当于0.45~1.2米），一般是用于朋友之间，此时，人们说话温柔，可以感知大量的体语信息。
三、社会距离（4-12英尺，相当于1.2~3.5米），用于具有公开关系而不是私人关系的个体之间，如上下级关系、顾客与售货员之间、医生与病人之间等。
四、公众距离（12-25英尺，相当于3.5~7.5米），用于进行正式交往的个体之间或陌生人之间，这些都有社会的标准或习俗。
这时的沟通往往是单向的
1、公众距离─接近型（3.6~7.5米）
如果保持4米左右的距离，说明说话人与听话人之间有许多问题或思想待解决与交流
2、公众距离─远离型（7.5米以上）
这是讲演时采用的一种距离，彼此互不相扰。
如能将这些距离铭记在心，就能准确、顺利地判断出你与对方所处的关系与密切程度
（2）认识内外世界
学习心理学,可以加深人们对自身的了解。
知道自己为什么会做出某些行为,这些行为背后究竟隐藏着什么样的心理活动,以及自己现在的个性、脾气等特征又是如何形成的等等（自卑心理——20个我）。
同样,也可以把自己学到的心理活动规律运用到实际生活中，如学习了记忆,我们就可以根据记忆规律，采用口诀记忆法，教幼儿有效识记（儿童数字歌：
1像竹竿细长条2像白鹅水上漂3像斜飞的海鸟4像彩旗迎风飘5像钓竿把鱼钓6像口哨咧嘴笑7像吸管弯着腰8像小小麻花条9像气球飞高高10像香肠加肉包
（3）调整和控制行为，将心理学知识直接应用于实际
人的心理特征具有稳定性,同时也具有一定的可塑性。
因此,我们可以在一定范围内对自身和他人的行为进行预测和调整,也可以通过改变内在外在的因素实现对行为的调控。
也就是说,可以尽量消除不利因素,创设有利情境,引发自己和他人的积极行为。
学了心理学，教师可以利用教育心理学的规律来改进自己的教学实践,或者利用心理测量学的知识设计更合理的考试试卷等;商场的工作人员利用消费和广告心理学的知识重新设计橱窗,以吸引更多的顾客,如现在街上流行的"打折风"就是一个应用实例;再如管理者利用管理心理学的知识激励员工、鼓舞士气,等等。
在工作、学习和生活中，一个人难免会碰到种种心理困惑。
例如，恋爱问题、婚姻问题、自卑问题、人际关系问题以及失眠、焦虑、忧郁等等，学了心理学，能很好地进行自我分析和自我调节，不致于陷入心理困惑之中而不能自拔，最后导致心理疾病，甚至是精神病性问题。
2、学习幼儿心理学的意义
（幼儿心理学是研究幼儿期心理发展规律和特点的科学。
它可以帮助教师掌握正确的发展理论，为幼儿教育提供心理发展的“年龄特征”，具体来讲，学习幼儿心理学的现实意义体现在以下几点）
（1）有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界
幼儿的心理活动是非常有趣而且独特的。
比如，让幼儿判断下列问题：
有两个孩子，一个帮妈妈洗碗打破了十个碗；一个偷吃东西打破了一个碗，问这两个孩子哪个不好?
幼儿的回答是，前面那个孩子不好，因为他打破的碗多。
为什么幼儿会有这样的想法呢？
通过学习幼儿心理学，我们知道（学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。
只要成人说好，或者自己觉得有兴趣，就认为好。
反之，则是坏。
同时，他们在判断行为时，还不能把行为的动机和结果结合起来，常常只看到行为结果，而忽视行为的动机；学前晚期的儿童，开始注重行为的动机、意图，他们会说打碎十个的好，因为他是在帮妈妈干活。
）
（2）有助于树立正确的儿童观
在幼儿园里，经常看见幼儿写字时把纸弄坏，铅笔弄折，（这是因为：
幼儿大肌肉发展到已经可以做各种动作，如攀爬走跳等，精细肌肉虽然也在发展，但还未达到成人水平，他们的手指还没发展好，是用整个大臂带动小臂手腕写字，所以才会出现上述现象，到小学中高年级要好些。
）
两岁半的多多看着小朋友玩火车，就说“我爸爸给我买了飞机呢！
”
其实有一种说谎是想象性谎言，幼儿认知水平低，经验不足，由于年龄太小，还不能区分想象和事实，因而常常把想象的事当成事实，这种情况与诚实不诚实没有多大关系，我们不必打破孩子的美梦，呵斥孩子，而应该抓住这个时机，鼓励孩子进行大胆的创造性想象，发挥孩子的想象力，不妨这样问壮壮：
“你的枪是什么样子啊，抓住坏蛋了吗，让孩子自由自在的编童话。
如果我们不懂幼儿心理发展的规律，反而上纲上线，把此类问题归咎于道德问题，就不好了。
学习幼儿心理学之后，我们能够正确地对待幼儿，尊重幼儿，形成正确的儿童观。
3、有助于做好幼儿教育工作
幼儿教育工作是以了解幼儿的心理特点为基础的。
在选择教育内容和方法时，要以幼儿的心理特点和规律为依据。
3岁左右的幼儿还不太会和别人一起玩，常常可以看见他们在一起玩沙土，各玩各的，彼此没有什么联系。
（这是由于幼儿游戏从社会性角度可以分为：
1、无所用心的行为或偶然行为2、袖手旁观的行为3、单独的游戏4、平行的游戏5、联合游戏6、合作游戏，3岁左右的孩子处于单独的游戏和平行的游戏阶段，学了幼儿心理学后，我们知道，对该阶段的幼儿游戏合作性不能要求过高，而应着重于引导和培养，使幼儿顺利过渡到合作游戏阶段。
）
（接下来我们看第二个问题，气质的含义）
二、气质含义
在日常生活中，我们常常会说：
“这个人很有气质”这里说的气质主要是指有良好的修养、丰富的内涵、说话的感觉等，而心理学中的气质，是指表现在心理活动速度、强度、灵活性和指向性等方面稳定的心理特征。
它与日常生活中人们所说的“脾气”、“秉性”差不多。
具体表现为情绪体验的强弱、意志力的大小、注意集中时间的长短、知觉或思维的快慢等。
它使一个人的整个心理活动涂上个人独特的色彩。
比如说四个具有不同气质类型的人去看戏，但都迟到了，检票员不让他们进去。
第一个人立刻面红耳赤地与检票员吵了起来，声称自己有票,一定要进去。
第二个人头脑灵活，他想，检票员是不会让他们进入剧场的，他绕剧场一周，发现了一个无人看管的边门，就溜进去了。
第三个人很有耐心，他慢条斯理地与检票员磨嘴皮、阐述自己想进去看戏的种种理由，在他的软磨硬缠下，检票员动了恻隐之心让他进去。
第四个人首先想到是自我责难，认为是自己运气不好，难得出来看戏就碰上这等倒霉的事情，算了，还是回家吧。
（气质不同，外在行为表现也不一样。
要明白气质的内涵，得分清以下几个问题）
1、气质是人的天性吗？
有无好坏之分？
（气质是人的天性，无好坏之分：
因为各种气质类型的人都可以成为品学兼优的人才。
但是，每种气质类型都存在着有利于形成某些积极或消极的性格品质的可能性。
比如，胆汁质的幼儿容易形成勇敢、坦率、热情等品质，但也容易养成粗心、冒失等缺点；多血质的幼儿容易形成活泼开朗、机敏、善交往等品质，但也容易形成不踏实、无恒心等缺点；粘液质的幼儿容易形成稳重、实干、坚忍不拔等品质，但也容易出现固执、拖拉等缺点；抑郁质的幼儿容易形成细心、谨慎、温和等品质，但也容易出现多疑、孤僻、无自信等缺点。
2、气质可以用哪句话来概括？
一个人从呱呱gū坠地开始，就具有了与众不同的气质特点，在日常生活中，只要留心就可能发现，同样是婴儿，有的爱哭、爱闹、爱动，有的安静，平稳，怯qiè生，研究发现，同卵双胞胎儿要比异卵双胞胎儿在气质上相似很多，即使把他们分别放在不同的生活环境和教育条件下培养，也仍能保持他们原来的气质特点，这说明气质是与生俱来的，具有稳定性，很多人都有这样的体会，中学时代的同学，多年不见，偶然碰到一起，彼此之间会发现，很多人仍然保留着当年的气质特征，气质可以用“江山易改、秉性难移”概括。
3、气质有可塑性，但不是一朝一夕就能改变的。
（我的气质变化）
4、气质不能决定成就的高低，但能影响工作效率。
（同样让幼儿写一篇数字，有的孩子写得快，但字迹潦草；有的孩子写的慢，但写的质量高；有的孩子边玩边写；有的孩子一气儿写完。
不同气质类型的人工作效率是不一样的。
5、气质影响人的健康
气质类型与健康也有一定关系，忧虑伤身，这是人所共知的，易怒者不仅易患癌症，患心血管系统疾病者比例是安静开朗型人的3倍。
胆汁质的人更容易患躁狂性精神障碍，抑郁质的更容易得抑郁性神经症。
6、气质在个人遭遇变化或精神有压力时会表现得更加明显
同样是身负血海深仇，不同气质的人做的就不一样，胆汁质的人比较冲动，可能马上就去报仇，即使付出自己生命也不在乎；多血质的人灵活、先找仇家弱点，有很大把握再去；粘液质的人忍耐性强，君子报仇，10年不晚，一招致命。
可见气质不同，在面对压力时，表现也不尽相同。
三、气质类型（对于气质类型，人们提出了很多的分法，今天我们只介绍几种典型的）
1、体形说：
由德国精神病学家克雷奇米尔（E.Kretschmer）提出。
他根据对精神病患者的临床观察，认为可以按体型划分人的气质类型。
根据体型特点，他把人分成三种类型，即肥满型、瘦长型、筋骨型。
肥满型产生躁狂气质，其行动倾向为善交际、表情活泼、热情、平易近人等。
瘦长型产生分裂气质，其行动倾向为不善交际、孤僻、神经质、多思虑等。
筋骨型产生黏着niánzhe气质，其行动倾向为迷恋、认真、理解缓慢、行为较冲动等。
他认为三种体型与不同精神病的发病率有关。
谢尔顿和斯蒂文斯认为，形成体型的基本成分——胚叶与人的气质关系密切。
他将气质分成内胚叶型、中胚叶型和外胚叶型。
体型说虽然揭示了体型与气质的某些一致性，但并未说明体型对气质是直接影响或是间接的影响，二者之间是连带关系还是因果关系。
另外，研究结果主要是从病人而不是从常态人得来的，因此，缺乏一定的科学性。
2、血型说：
血型说是日本学者古川竹二等人的观点。
他们认为气质是由不同血型决定的，血型有A型、B型、AB型、O型，与之相对应气质也可分为A型、B型、AB型与O型四种。
A型气质的特点是温和、老实稳妥、多疑、顺从、依赖他人、感情易冲动。
B型气质的特点是感觉灵敏、镇静、不怕羞、喜社交、好管闲事。
AB型气质特点是上述两者的混合。
O型气质特点是意志坚强、好胜、霸道、喜欢指挥别人、有胆识、不愿吃亏。
这种观点也是缺乏科学根据的
3、激素说：
激素说是生理学家伯曼（Berman）提出的。
他认为，人的气质特点与内分泌腺的活动有密切关系。
现代生理学研究证明，从神经一体液调节来看，内分泌腺活动对气质影响是不可忽视的。
但激素说过分强调了激素的重要性，从而忽视了神经系统特别是高级神经系统活动特性对气质的重要影响，不乏有片面倾向。
4、根据基本生活活动模式划分的气质类型
切斯（Chess，H.1967）等人通过对大量幼儿的考察和追踪，发现有一些行为模式，是从出生开始贯穿到整个幼儿时期的。
他们据此提出划分幼儿气质类型的9项指标。
★活动水平：
指在睡眠、进食、穿衣、游戏等过程中身体活动的数量。
例如，睡觉时是从小床的一边滚到另一边，还是躺在床上基本不移动。
室内是否能经常保持安静：
在室外活动是否喜欢到处跑，爬上爬下的。
★生理机能的规律性：
指饮食、睡眠等生物功能的规律性。
例如每曰晚上是否在大约相同的时间睡觉：
每日是否在大约同一时候大便。
★对新刺激反应的敏捷性：
对陌生人和新环境的适应水平，外界要求变化后，对其接受的难易程度。
★对日常变化的适应性：
指是否容易适应新环境（包括人或事物）。
例如：
第一次换个地方是否能睡得安稳：
刚上幼儿园是否能很快适应。
：
★反应的强度：
指情绪反应的强度。
例如高兴时是兴高采烈、手舞足蹈，还是只微微一笑：
哭时是经常大哭还是小声抽泣。
★反应阈限 ：
通俗地讲是否敏感，可以表现为对声、光、温度、气味等生理感知的敏感性，也可表现为对他人态度变化等的心理敏感性，如对洗澡水温度的变化是否有反应，多大的声音才引起反应。
★心境的质量：
指愉快或不愉快情绪的一般量，愉快和不愉快行为表现经常出现，还是多变。
★分心情况：
指做事情时注意的集中程度。
例如：
幼儿哭时，用唱歌、做游戏的方法是否能吸引他的注意
★注意的坚持性：
指努力进行或继续做事情的坚持程度。
例如学习一样技能时（如搭积木、骑车、跳绳），是否能克服困难直到学会。
根据上述标准，他们把幼儿（主要是婴儿）划分为三种类型。
容易型：
幼儿大多数属于这一类型，约占75%，他们吃、睡等活动有规律，节奏性强。
他们容易适应新环境，容易接受新食物和不熟悉的人，他们总是情绪愉快，爱玩，对成人的招呼反应较强，他们对成人的抚养活动提供大量的积极强化，因而在整个幼儿时期都受到成人的极大关怀和注意。
困难型：
这一类幼儿人数很少，约占10%。
他们总是在哭，不易抚慰。
进食时烦躁不安，睡眠不规则。
对新刺激畏缩wèisuō，接受变化难，他们的心情总是不好，在游戏中也不愉快。
由于成人的抚爱经常得不到正面的反馈，成人和孩子之间的关系往往较不密切。
迟缓型：
这一类幼儿约占15%，他们常常是安静地退缩，对新事物适应缓慢。
如果坚持和他积极地接触，他们会逐渐产生良好的反应。
在没有压力的情况下，对新刺激缓慢地发生兴趣，慢慢地活跃起来。
随着年龄增长，这一类幼儿的发展情况因成人抚爱和教育情况之不同而分化。
5、体液说：
希波克拉底是古希腊著名的医生，他认为体液即是人体性质的物质基础。
他说人体中有四种性质不同的液体—粘液、黄胆汁、黑胆汁和血液，人的体质不同，是由于四种体液的不同比例所致。
格林（盖伦）（Galen,130～200）他从体液说出发，创立了气质学说，在此基础上，气质说继续发展，成为经典的四种气质：
胆汁质：
这种气质的人精力旺盛，反应迅速，易冲动但平息也快，直率爽快，开朗热情，但急躁易怒，往往缺乏耐心和自制力。
整个心理活动充满着迅速而突变的色彩。
多血质：
这种气质的人他们活泼好动，反应迅速，思维灵活；易适应环境，喜欢交往，表情丰富、外向，但注意力不容易集中，坚持性差，粗枝大叶、情感体验不深
粘液质：
这种气质的人安静稳定、反应缓慢、心平气和、不易冲动、自我控制能力和持久性较强。
但思维、言语及行动迟缓，不灵活，不易转移注意。
不易习惯新工作，情绪不易外露，善于忍耐，易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新环境。
概括起来，以稳重但灵活不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气为主要特征。
抑郁质：
这种气质类型的人行为孤僻，反应迟缓，敏锐稳重，聪明而富于想象，自制力强，情感体验深刻、持久、少流露，但不善交往，生活比较单调，多愁善感，谨慎小心，有较强的敏感性，容易体察到一般人不易觉察的事件。
毛泽东主席就是胆汁质气质类型的人，他果断、脾气大、直爽；周恩来总理就是多血质气质类型的人，他反应迅速、思维敏捷、善交际，人称周铁嘴。
士兵突击里面的许三多就是粘液气质类型的人，《红楼梦》中的林黛玉多愁善感，聪颖多疑，孤僻清高，是抑郁质的典型代表。
她在《葬花吟》中说：
花啊！
花啊！
今天我葬你，明天谁葬我啊！
如果用春夏秋冬四季来概括这几种气质类型的话，胆汁质型的人像夏天，“他们就像夏天里的一把火，一点就着”，像“一场雷阵雨，来去匆匆”。
多血质型的人像春天，和这种人在一起很舒服，粘液质型的人就象冬天一样，无艳丽色彩装点而“冰冷耐寒”，给人以“冷”的感觉，很象外凉内热的“热水瓶”。
抑郁质型的人像秋天，给人以“秋风落叶”般的无奈、忧愁的感觉。
（值得一提的是）★纯粹属于四种典型的气质类型的人是很少的，大多数人气质具有混合性：
比如说周恩来总理，虽然他具有多血质的善交际、思维敏捷、灵活等特点，同时他还具有粘液质的冷静、坚持性强、稳重等特点。
6、巴甫洛夫高级神经活动学说：
巴氏认为：
高级神经活动有兴奋和抑制两个过程。
兴奋和抑制具有三个基本特性：
强度、平衡性和灵活性，巴甫洛夫根据这三种基本特性的结合，划分气质类型
兴奋型：
是强而不平衡的类型。
其特征是容易形成阳性条件反射，但难以形成阴性（抑制性）条件反射，如胆汁质。
活泼型：
强而平衡又灵活的类型，如多血质。
安静型：
强而平衡，但不灵活，反应迟缓，如粘液质。
抑制型：
兴奋和抑制过程都很弱。
外来刺激对他来说大都是过强的，因而使他的精力迅速消耗，难以形成条件反射，如抑郁质。
四、气质与职业选择
不同的岗位，对从业人员的气质有不同的要求。
某种气质特征，往往能为胜任某项工作提供有利条件，而对另一些工作又表现出明显的不适应。
研究和实践都表明：
气质特征是选择职业的重要依据之一。
1．胆汁质气质与职业的选择
胆汁质的基本特征是直率，热情，精力旺盛，脾气急躁，情绪兴奋性高，易冲动，反应迅速，心境变化剧烈。
择业时，主动性强，具有竞争意识，通常倾向选择且适合于竞争激烈、冒险性和风险性强的职业或社会服务型的职业，如运动员、改革者、探险者等，甚至到偏远及开放地区从业。
2．多血质气质与职业选择
多血质的主要特征是活泼，好动，敏感，反应快，善于交际，兴趣与情绪易转换。
择业时，积极主动，热情大方，善于推销自己，适应性强，很受用人单位欢迎。
通常适合于出头露面，交际方面的职业，如记者、律师、公关人员、秘书、艺术工作者等
3．粘液质气质与职业选择
粘液质的主要特征是安静，稳定，反应迟缓，沉默寡言，情绪不易外露，善于忍耐。
择业时，沉着冷静，目标确定后，具有执着追求，坚持不懈的韧性，从而弥补了其他素质的不足。
一般适合于医务、图书管理、情报翻译、教员、营业员等工作。
4．抑郁质气质与职业选择
抑郁质的典型特征是情绪体验深刻，孤僻，行动迟缓，感受性强，敏感，细致。
择业时，思虑周密，有步骤，有计划，一般较适合从事理论研究工作等。
五、影响气质的因素
1、产前因素：
有实验证明，怀孕的妇女若是比较焦虑，生出「困难型」孩子的比率较高。
也就是說，孕妇的情绪会影响孩子的气质表现。
2、 遗传：
某方面的气质表现，比如活动量，也有些遗传上的因素，像常见活动量大的孩子，他的奶奶也常说：
“他老爸小时候就跟他一样，老是动个不停。
”
3、年龄：
随着年龄的增加。
孩子脑部的成熟度也会增加，气质也会发生变化。
比如反应阀，年纪愈大，因为受到训练或是脑部成熟度的关系，孩子的灵敏度会愈來愈好。
不过气质测验出來的结果是跟同年龄的孩子来比较，所以小时候活动量较大的孩子，七、八岁时可能仍然是活动量较大的孩子。
4、认知发展：
孩子透过学习与教导，慢慢的会知道这样发脾气是不应该的，那样的坚持大人可能不能接受，会自己慢慢改变行为反应方式。
5、情绪发展：
孩子的情绪发展越来越稳定的时候，对他整个的气质表現也会有影响，因为当一个人情绪不好的时候，反应阀会比较低，比较容易生气看什么都不顺眼，反应强度也会比较高。
6、其它：
包括老师和父母的教导、鼓励，以及社会环境的影响，都会让孩子的气质表现有所改变。
例如，爱动的孩子就会动得更历害；若父母觉得孩子动不好，当时常管管他，那孩子可能就会改善一点。
因此，愈小的孩子愈接近先天的气质表现，孩子愈大，受到教养方式、社会环境等的影响愈大。
六、不同气质幼儿的表现
1、胆汁质幼儿，用一个字来概括，就是（急）-----他们上课时坐不住，没听清楚问题就急着回答，做事没耐心，稍不合意就把纸撕破，或把积木推倒等。
2、多血质幼儿（活）----不愿意单独玩，主动和老师打招呼，不怯[qiè] 场，表情生动，思维灵活，不求甚解，兴趣容易转移等。
（有一大班生叫—天悦，由于父母临时有事，暂时让奶奶照顾她几天，奶奶就给她送进了幼儿园，心想：
这孩子新到一个地方，不得适应几天啊，结果天悦一到那就坐在木马上玩了起来，不一会儿就和小朋友打成一片，老师就对奶奶说，你家孩子这种状态，没问题，你回去吧。
第二天，天悦挂着奶奶给的十二生肖小饰品去了幼儿园，见了小朋友就炫耀xuànyào老师问，你这挂的是什么啊？
她说：
老师，你属什么的啊！
我送你个见面礼吧，她就是典型的多血质幼儿，外向，主动和他人沟通，思维灵活等）
3、粘液质幼儿（慢和细）----不主动回答问题，不爱告状，不爱表现自己，能够长时间从事某项活动，比较悠闲、随和，不易习惯新的活动等。
4、抑郁质幼儿（敏感）----比较安静，听话，不喜欢说话，不喜欢与小朋友一起玩，不爱打架，不易与陌生人接触，参加活动不主动，记仇，教师稍加批评就很难为情，且持续很长时间等。
★幼儿气质具有稳定性：
有人对138名儿童从出生直到小学的气质发展进行了长达10年的追踪研究。
结果发现，在大多数儿童身上，早期的气质特征以后一直保持稳定不变。
如1个活动水平高的孩子，在2个月时睡眠中爱动，换尿布后常蠕动；到了5岁，在进食时常离开桌子，总爱跑。
而一个活动水平低的孩子，小时候睡眠或穿好衣服后都不爱动，到他5岁时穿衣服也需要很长时间，在电动玩具上能安定地坐很久。
★生活环境可以改变幼儿的气质：
★儿童气质影响成人的教养方式：
刚满3岁的蔡琳比较胆小，在游乐场呆呆地看着同龄的孩子们玩耍。
一起来游乐场的邻家孩子梅梅，虽然比蔡琳小6个月，却对各种新鲜游戏丝毫没有害怕之意，他径直跑到滑梯前，抓住扶手试图爬上去。
蔡琳的母亲在旁边看着这一切，心急如焚，脱口就向蔡琳说道：
“蔡琳，你怎么傻乎乎地呆在那里一动不动呀？
你看妹妹都爬上滑梯了，你也赶快去玩啊。
”蔡琳听到这些话时，很可能自尊心大大受挫，感到自卑，若父母经常这样做的话，她就有可能封闭自己，变得更为胆小怕事。
（学了气质，我们一看就知道，蔡琳是属于粘液质、抑郁质或者是迟缓型的幼儿，针对这种幼儿，家长可以在让孩子玩之前先介绍一下游乐场，找几个蔡琳熟悉的小朋友一起去，多领着孩子去玩几趟，让幼儿慢慢对新鲜游戏感兴趣等等）
★3一4岁为幼儿气质发展的关键期：
在儿童个体的发展中大脑的最简单皮质区（第一级区）没有什么重大发展，但是比较复杂的皮质区（第二级区和第三级区）却发展得非常迅速。
4岁开始内抑制有明显的发展。
3岁与4岁幼儿神经过程的兴奋强度、抑制强度都有很大的发展，幼儿对
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