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语文教育个性化
目录
一、个性化教育的理论依据……………………………………………………………1
二、实现语文教育个性化的的对策建议………………………………………………2
（一）实现语文教育的人性化……………………………………………………2
（二）实现语文教育的个体化……………………………………………………4
（三）实现学校语文教育的个性特色……………………………………………6
参考文献…………………………………………………………………………………9
浅谈如何实现语文教育的个性化
摘要：
语文教育个性化实际是将学生培养成社会人的问题。
作为人的精神自由的外化，语文教育有利于实现人的自我存在与社会存在的统一，这便是语文教育个性化或人道化。
语文个性化教育已成为深化教育改革的必然要求,而如何实现语文的个性化教育则成为摆在每位语文教师面前的不可回避的课题。
教育必须关注人的发展，实际上是关注人性的发展，关注人的个性的发展，教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。
语文教育是传递以语文课程形式组织的人类生活经验、并以掌握语言为中介进行文化创造来促进人类个体发展的教育活动。
语文教育个性化的真正实现，应包括三个层次的含义：
实现语文教育的人性化或人道化，实现语文教育的个别化或个体化，学校语文教育具有个性特色。
关键词：
语文教育；人性化；个别化；个性化
语文个性化教育已成为深化教育改革的必然要求,而如何实现语文的个性化教育则成为摆在每位语文教师面前的不可回避的课题。
将“教育”与“教学”机械地相分离，把教学变成孤立于教育之外的智育甚至是轻视或忽视能力培养与智力开发的知识传授，把教育变成狭隘的唯功利性的德育，甚至是某项具体政策的教导，都是处在一定历史时期偏颇片面的观念。
这种观念所导致的结果，往往是将学生异化为物或工具，成为专制政治的附庸，而不是发展为能占有其本质、具有创造性的人。
笔者在此使用“语文教育”这一概念，正是为了打破这种狭隘的功利观念，以完整的全面的大语文教育观念来审视语文学科的问题、研究它与人的发展的关系及其规律。
随着教育时空的拓展，学校与学生都无可回避地面临着语文教育个性化的问题———即把学生培养成人而非工具。
语文教育个性化的真正实现，应包括三个层次的含义：
实现语文教育的人性化，实现语文教育的个体化，学校语文教育具有个性特色。
一、个性化教育的理论依据
许多现代学习理论都充分地说明，学习是学习者个体的事情，学习呈现着不同的个体特征。
现代认知主义学习理论以为，学习的过程是个体作用于环境进行信息加工的过程，不同的个体知觉、记忆、思维具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。
不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。
学习是一种个体行为，具有明显的个体特征。
建构主义学习理论的基本观点认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。
学习是一种能动建构的过程，学习的结果不只是知道对某种特定刺激做出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。
这种认知图式就是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，不同的学习者在建构有意义的学习时，就会产生不同的建构方式或认知图式。
人本主义学习理论的基本观点认为，学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；学习是自我发起的，每个人都有学习的潜能；学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；学习是由学生自我评价的。
这种学习使学习者对学习方向和目标自主确定，对学习内容和方法自我选择，对学习结果自我评价。
能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。
多元智能理论认为，人有八种智能：
语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能。
“几乎所有的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。
”（霍华德?
加德纳）每个学生目前的智能和尚未开发的智能都是不一样的，“学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好”。
也就是说，每个学生都有自己的个性特长，都有自己擅长的一面，教师就要在这里引导、促进、培养学生的健康发展。
二、实现语文教育个性化的的对策建议
（一）实现语文教育的人性化
所谓个性化教育，就是指通过对被教育对象（包括个人和企业）进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统。
要真正做到个性化教育，首先是要全面了解学生，包括他的性格特点、学习动机类型、认知风格等非智力因素及当前掌握的知识和达到的能力水平等智力因素。
而非智力因素对学生的成长和成绩提高起到最为关键的作用。
世界上没有两片相同的树叶，每个孩子之间也是有千差万别的，我们要找到每个孩子不同的特点，然后依据这些特点来展开教学。
个性化教学弥补了公立学校之不足，张扬了学生个性，对培养划时代的国家人才有重要意义。
语文教育要高扬人性，遵循人道的原则，既是理性的，又是充满人类情感的；既依据学生的生理规律，又满足其心理需求；既促进当前的语文学习，又着眼于未来的长远发展；既满足个体需求，更是通过人的全面自由的发展来促进社会整体的和谐发展。
而非人道的语文教育，则漠视学生作为人的存在，并不把学生视为生命与精神的统一体，将学生的语言发展等同于机械加工，不顾其内心要求，不讲情感交流。
语文教育个性化是基于当前素质教育的需要及全面实现语文教育目标而提出的，它不仅是教师教学的个性化，也是学生学习的个性化。
从根本意义上说，人是实践的人，人通过自身的实践活动，改变着客观的自然环境与社会环境，同时又在改变外部客观环境的过程中改变着自己。
人与环境的关系，表现为客体主体化与主体客体化的双向建构关系。
客体主体化指人通过实践将人类历史与现实中已有的文化成果内化为自身的精神品质与心理结构；主体客体化系指人在实践中将自己的能力与精神外化为客观成果，即创造文化。
只强调客体主体化而忽视主体客体化的教育，将往往导致学生的学习仅仅是对现有文化的机械临摹与简单复制，无形中使学生成为仅仅适应社会并被社会所奴役的婢仆，服务于统治阶级的政治、文化专制的需要。
人只不过是专制的工具，教育仅仅是维护与巩固专制政权的手段，这是一种违反人性、背离人道的教育。
列宁在批判资产阶级教育时就深刻地揭示了这一点：
“工农青年在这样的学校里，与其说是受教育，倒不如说是受资产阶级的奴化。
教育这些青年的目的，就是要为资产阶级训练称心如意的奴仆，既能替主人创造财富，又不会惊扰主人的安宁。
”只有当教育既强调客体主体化又重视主体客体化，所培养出来的人才是以适应社会为手段来主动促进社会发展的具有能动性和自主性的人，以及在内化一切优秀文化的基础上能够创造新文化的人，这才是真正意义的教育，才是实现了人性化、人道化的教育。
人既是自我存在，又是社会存在，是自我存在与社会存在的统一体。
马克思说：
“一个人的发展取决于和他直接或间接地进行交往的其他一切人的发展。
”要实现人的双重存在的统一，其中介就是通过交际表现出来的精神存在。
语言是人类最重要的交际工具，从这个意义来说，人主要是以语言交际所获得的精神存在作为中介来沟通连结其自我存在与社会存在。
同时，语言又是最重要的文化载体，诚如萨丕尔所说：
“言语是一种非本能性的，获得‘文化’的功能。
”语言总是负载、传递着丰富的文化内涵，任何处在交际过程中的语言都不可能只是一些声波或文字符号的简单交换。
文化是什么？
答案为：
“文化———人性的外衣。
”因而，我们可以说，人主要通过语言进行交际以实现其自我存在与社会存在的统一，在这种交际过程中人既内化先前已有的文化又创造出先前所没有的新文化；在语言交际过程中人对于文化的内化与创新，实际上就是对自己人性的或隐或显的展示与呈露。
语言的社会属性，决定了语言具有强烈的交际功能，决定了语言在交际过程中必须受社会的规范与制约。
社会语言学家海姆斯称，人在使用语言进行交际时，必须具有一种懂得“在什么时候、什么地方、用什么方式、对什么人讲什么话、什么时候该说、什么时候不该说的能力”。
而语言又是可以感知的，则意味着学习与使用语言实则是一种心理活动的过程，必须经过主体心灵的观照以后才能对言语形式与言语意义进行选择与再加工再创造。
语言可以感知，说明了语言的学习、使用同主体的感觉、认知与情感息息相关，密不可分。
人们从心理的角度研究，发现学生在学习语文的活动中实际上有两个心理过程：
一是感觉——思维——知识——智慧（包括运用）的过程，一是感受——情绪——意志——性格（包括行为）的过程。
前者被称为智力过程，后者被称为非智力过程。
语言的智力过程一般对应着语言的社会属性，而语言的非智力过程一般对应着语言的可感知性。
因而，语文教育除语言交际教育（认知教育）的功能外，还有审美教育与伦理教育的功能，培养人追求真、善、美的精神品质。
真、善、美的终极指向是人性，是人的精神自由。
“教育就是把人培养成为具有求真、求善、求美和求自由的主体精神的人。
”
语文教育作为人的精神自由的外化，既有利于实现客体主体化，更有利于实现主体客体化，对于实现人的自我存在与社会存在的统一有着非同一般的意义与作用。
只有实现了人与环境的客体主体化与主体客体化的双向建构，实现了人的双重存在的有机统一，这样才能真正实现人与自然、人与社会的和谐。
语文教育通过实现个体（学生）发展来实现共体（自然、社会）发展，而不是人与自然的对立、社会对人的奴役，这种语文教育是人性的、人道的。
总之，呼唤个性，弘扬个性是素质教育、语文教育的基本要求，也是语文自身改革的迫切需要。
只有弘扬教师个性、学生个性、语文教育才能换发活力、才能走出新局面。
（二）实现语文教育的个体化
语文教育是学生个性培养的重要途径。
在教学过程中，我们要学会尊重学生的人格、尊重学生的个性、尊重学生的创造性，教师要灵活运用各种有效教学方法和教学手段，培养学生良好的个性，只有这样才能把语文教育的本质功能发挥出来。
发展个性教育是有教育的本质和职能决定的。
教育是一种特殊的生产，是一种特殊的创造，是关于“人”的生产，关于“人”的创造。
学生作为个体在不同阶段、不同方面具有差异性，个体与个体之间具有差异性，所以，为了尽量开拓学生发展的可能性，必须给他们的个性以发挥的余地，在语文教育中要针对学生的这种差异性区别对待，个别对待，使我国传统的因材施教原则真正落到实处。
“尊重个人、尊重个性这一思想的关键是在时间、空间这一纵横广阔的环境里，每个人都是以自己独特的个性存在着。
”《论语·颜渊》有四段记载：
“颜渊问仁。
子曰：
‘克己复礼为仁。
一日克己复礼，天下归仁焉。
为仁由己，而由人乎哉？
’”“仲弓问仁。
子曰：
‘出门如见大宾，使民如承大祭。
己所不欲，勿施于人。
在邦无怨，在家无怨。
’”“司马牛问仁。
子曰：
‘仁者，其言也讠刃。
’”“樊迟问仁。
子曰：
‘爱人。
’”孔子对仁所作的四种解释，是分别针对四个学生的不同个性特点而言的。
而自17世纪捷克教育家夸美纽斯提出“班级授课制”的理论后，班级授课制便逐渐为各国学校所采用。
然而，班级授课制也在教育实践中暴露出严重的划一化与同步化的局限性，那就是不利于发展学生个性，甚至是抹煞学生个性。
前苏联实验教学论体系的倡导者赞可夫说：
“个性的东西是共性的东西的存在形式。
因此，要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生发展可能性的发现与形成，也阻碍了学生的一般发展。
”在没有找到另外一种更好的教育形式取代班级授课制以前，有一些教师对因材施教还存有不同程度的误解，步入了赞可夫所批评的个性发展简单化的误区，以为给优等生做难题、让差生多做题就是根据不同对象进行个别对待与分别教育了。
1、教育是最有利于发展学生个性。
前苏联教育科学院在本世纪70年代末编拟的《发展语言教学大纲》认为：
“语言——这是人的个性赖以形成的最基本的因素。
”语文教育的个体化，不能简单理解为使学生的语文水平整齐划一，让所有学生都变为优等生，而是使优等生与差等生在各自原有的基础上获得最大的发展。
因而，要实现语文教育的个体化，就必须注意个体在不同年龄的个性差异与不同个体之间的差异性这两个方面。
学生作为个体，在不同的年龄阶段具有不同的心理特点，那么，语文教育就要根据这种特点来进行，使语文教育呈现出相对的阶段性。
2、对于学生来说，不同的年龄有着不同个性和心里特点。
孩子从一出生智力就在不断的发展，教育的作用就是最大限度的挖掘孩子的潜能，使其智力得到充分发展。
乌申斯基对儿童发展的不同年龄阶段作过心理学的阐释。
他说：
“幼年时期，从6岁或7岁开始到14岁与15岁止，可以称为机械记忆最强烈的时期。
到这个时期，记忆已具有很多痕迹，而且利用词的大力支持，儿童可以迅速地和巩固地掌握新痕迹和新联想；但是内心活动即阻碍这种掌握的联想之重新组织与改造，还很微弱。
这就是为什么幼年时期可以称为学习时期，而教师就应当利用人生的这一短促时期来丰富他的内心世界。
”而“幼年时期”的后期，即13岁到15岁阶段，相当于我国的初中阶段。
初中学生，机械记忆力强，作为保持在记忆中的具体事物的形象——表象逐渐丰富起来，再现与重构表象的联想能力开始发达起来，而抽象概念较少。
因而，初中语文教育应当以学习形象性较强的记叙类课文为主，以诵读背诵的学习方法为主，以写作记叙文为主，而不可过分拔高地让初中生去大量阅读和写作深奥玄远的论说文。
关于青年时期的心理特点，在想象发展的历史中，没有一个时期会有青年时期那样重要。
到青年时期，一些个别的、或多或少丰富的表象联串，组成一个网。
到这时候，青年已积累很多的表象联串把他的心灵占据住，而也正是在这时候对这些表象联串进行着强烈的改造。
我们认为人生中从16岁到22岁～23岁的时期是最有决定意义的时期。
”青年时期的早期即从16岁到20岁，相当于我国的高中阶段。
在初中基础上，高中学生的“想象”能力日益发达与成熟。
所以，高中语文教育除了继续学习形象性较强的记叙类课文外，还必须加大论说文的阅读与写作训练，在诵读背诵的基础上泛读广览，博观约取，最后达到能说善写，真正体现高中语文教育的“高”来。
3、语文教育个体化，还必须注意不同学生个体的差异性
语文教育个体化，还必须注意不同学生个体的差异性，提倡“自由选择”。
自由选择并非漫无目的胡选乱择，而是在实践中让不同水平、不同爱好的所有学生都能发挥特长为目的。
“课本里所附的问题和作业题，其用意并不在于要求每一个问题都得到直接的透彻的回答。
我们的意图在于激发学生的多种多样的思想和感情，丰富学生的精神世界，并且在课堂上结合所读的东西展开生动的谈话。
我们不是把文艺作品的阅读看作是简单地感知和理解作品，而是看作思想、感情和内心感受的真正源泉。
”“我们避免两种极端的作法：
一种是关于课文的意思一定要让学生说出来，另一种是教师一个人解说课文内容，说明艺术形象，却没有给儿童留下表述自己的思想和感情的机会，而儿童的这些思想和感情正是能够反映他们对课文的理解和体会的。
”阅读教学如此，作文训练亦应如此。
题目不必死板统一，可以同时出几个练笔题目让学生任选一个，也不必规定学生去怎样开头、过渡、结尾、取材立意、布局谋篇等，写一些千人一面的八股文，而要给学生一定的选择度。
提倡让学生自由选择，还应该鼓励“超前”，正确对待“滞后”。
对于语文学习水平不高的差生，老师应有意地教，学生是在无意地学，增强其学习信心，而不是采用无休无止的补课，更不必以惩罚性的多做习题来增加差生的负担。
对“行有余力”、“学有专长”的学生，可以创造条件让他们超前学习内容更深刻、范围更广阔的语文材料，如四书五经、《史记》、《老子》、《庄子》、《红与黑》、《哈姆莱特》等，鼓励他们超前投入创作实践。
（三）实现学校语文教育的个性特色
1993年2月颁布的《中国教育改革和发展纲要》指出：
“要进一步转变教育思想”，“必须从我国国情出发，根据统一性和多样性相结合的原则，实行多种形式办学，培养多种规格人才”“中小学要办出自己的特色。
普通高中的办学体制和办学模式要多样化。
”《纲要》要求学校办出自己的特色来，学校教育特色的重要因素之一就是学校具体学科教育的个性特色化。
当然，学校语文教育也势必要有各自的个性与特色。
学校语文教育的个性特色，要求学校尤其是高中学校作为实施语文教育的集体，应该使语文教育从过去封闭、单一的学科类课程转变为开放、多元的由学科类课程和活动类课程共同组成的复合体，即使是语文学科类课程也必须从过去整齐划一的必修课转变为由必修课、限定选修课与任意选修课三者共同组合的复合体.高中学校应开设好语文选修课与语文活动类课程，选择那些与学校周围生活息息相关或更及时更深广地反映当代社会现实生活的语言材料作为语文教育的内容，以更灵活多变的教育方式方法来切实有效地实现语文的运用—交际目标。
1、学校语文教育应重视课程建设
“课程是人们对社会生活共同体验———文化的一种特殊选择和组织，其目的是使文化持续存在和发展下去。
”建设语文课程，应以学生生活经验为中心，语文课程应包括语文学科类课程与重视学生生活经验的语文活动类课程两大类。
所谓语文学科类课程，是以语文学科为中心，强调语文学科内部的系统、结构与规律，并通过系统化、逻辑化的教材形式出现的。
为了让学生更系统的接触文化遗产、更深入地了解汉语文的内在规律，语言学科类课程应包括必修课、限定选修课与任意选修课三种形式。
语文限定选修课是在语文必修课的基础上根据高中生的社会志向与职业选择的需求来开设的，分为文科限定选修课、理科限定选修课与就业限定选修课。
而语文任意选修课是为了发展学生兴趣爱好、拓宽知识、培养特长、提高某方面的语文能力而设置的，如乡土文学、民俗文化、中外文化史话、影视欣赏与评论等。
语文限定选修课与任意选修课属于选择性语文学习，这二者尤其是后者有助于改变语文必修课的比较完整而封闭的内在结构性。
语文活动类课程主要包括阅读活动、写作活动与听说活动等，主要以读书报告会、朗诵会、故事会、语文小组与文学社团等形式来组织。
语文活动类课程应因地制宜，有计划地开设。
天津市南开中学在解放前的话剧演出活动，就是一种很好的语文活动类课程，成为该校语文教育的一大特色，培养出了曹禺这样的戏剧大师。
语文活动类课程也属于选择性语文学习。
语文学科类课程的限定选修课与任意选修课、语文活动类课程的开设符合学生实际与学习兴趣，让学生自主地选择学习，已逐步淡化了课内与课外的区别，实行课内与课外的交叉渗透。
同一类学校的语文教育中，一个学生只学一类课程的大一统局面即将成为历史，寻求统一答案的时代也将逝去。
一个学校要想使自己的语文教育获得成功，就肯定要在选择性课程上花力气，下功夫，以自己独到的个性特色跻身于众多同类学校的语文教育之林中。
2、语文教育个性化的形成
教育个性的确立，需要语文教师个体进行坚持不懈地努力。
但是，不可否认，现实外在环境对语文教学个性张扬有一定的约束作用。
为有利于语文教学个性的形成，谨向教育主管部门提几点建议：
首先是要强化“以人为本”的思想，尊重语文教师的个性，鼓励语文教师形成符合教学实际的教学个性。
这也与尊重知识、尊重人才的方针相吻合。
其次是语文教材不凡多体，允许各地、各校，甚至各位教师自己选择适应自己个性特征教材进行教育。
这有利于语文教师把教育教学的总结要求与自身的教育实际有机地结合起来。
最后是教材范文不凡精少，允许老师自选补充。
目前的教材尤其是中小学教材多为不在岗位的专家权威编写的。
教材的范文只是例子，有此例，也可有彼例。
对于有一定实践经验的语文教师，应当相信他们有能力选出好的范文。
况且由富有教学实践经验的语文老师自行选定范文，会使他们更好地在教学中展示个性，使教育效果也将更明显。
教学原本就应该是人性化的工作，不但需要教师乐于奉献甘愿平淡的牺牲精神，更加需要他们满腔的热忱，充满情趣的投入参与学生之中，一起学习提高完善，并与其一同成长、转化，以提升生命的价值，这样，你才能真正体验生活的意义，挑战自我，战胜自我，实现自我。
综上所述，学校语文教育的个性特色化是基础，语文教育的个体化是途径，语文教育的人性化是归宿，终极目的是通过语文教育来培养与发展人、促进人的全面自由的发展。
三位一体，共同奏出语文教育个性化深沉激越的旋律。
参考文献
[1]程少堂.《试论教育规律的实现机制》.北京师大学报,1996年第3期.
[2]《列宁全集》第31卷.人民出版社，1958年.
[3]《马克思恩格斯全集》第6卷.人民出版社，1976年.
[4]黄崴.《教育的超越价值》.北京师大学报,1996年第3期.
[5]黎鸣.《问人性》下册.团结出版社，1999年.
[6]《发达国家教育改革的动向与趋势》.人民教育出版社，1986年.
[7]赞可夫.《教育与发展》.文化教育出版社，1980年.
[8]吴立岗,李吉林.《苏联教育家改革语文教学的理论和实验》.上海教育出版社.
[9]乌申斯基.《人是教育的对象》第１卷.科学出版社，1959年.
[10]赞可夫.《教育与发展》.文化教育出版社，1980年.
[11]刘正伟.《法国语文教学改革：
向民主化迈进》.语文教学通讯,1996年第5期.
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