六年级下册《十六年前的回忆》第二课时教学设计实录及案例点评.docx
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六年级下册《十六年前的回忆》第二课时教学设计实录及案例点评
六年级下册《十六年前的回忆》（第二课时）教学设计实录及案例点评
【教学内容】
六下第四单元第11课。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.利用自主、探究的方式深入阅读课文，通过抓对比描写的语句和补充资料，体会李大钊遇事沉着、忠诚于党、敢于担当的精神，以此受到感染和教育。
3.练习用对比的写作方法写一段话，表现人物的品质、特点或心情。
【教学流程】
板块一：
回顾课文，指导书写
1．同学们，让我们一起回顾上节课的学习内容：
《十六年前的回忆》是李大钊的女儿（
）写的一篇（
）。
作者采用（
）的手法，按照（
）、（
）、（
）、（
）的顺序来叙述李大钊被害的过程。
2．指导写“魔”：
“魔”字笔画较多，怎样写美观？
学生说。
出示小口诀：
广字头，足够大，竖撇长，“林”要扁。
懂谦让，知收放，重心稳，字漂亮。
师范写，生练习写。
根据口诀自我评价。
3．宗教或神话传说中害人性命、迷惑人的恶鬼，叫魔。
（指着“魔”中的“鬼”）“魔”“鬼”不分家。
课文中，把哪些人叫作“魔鬼”？
找出描写这群“魔鬼”的句子，读一读。
【点评：
这一板块中“书写指导”与“领悟学法”称得上完美结合，利用小口诀指导书写“魔”字，利用其字解释其义，顺理成章地进入课文的学习，入课巧妙。
】
板块二：
对决“魔鬼”，初识对比
1．学生读，相机出示：
他们每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我。
残暴的匪徒把父亲绑起来，拖走了。
抓住重点词语谈：
为什么说匪徒们是“魔鬼”一般？
请用一个词语形容他们。
（学生说）读出匪徒们的穷凶极恶、残暴无情。
面对这样一群穷凶极恶的魔鬼，李大钊又有怎样的表现？
出示：
父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。
指名读。
这是父亲的动作描写，他的表现与“魔鬼”们的表现形成了鲜明的对比。
（板书：
对比）
2．请用一个合适的词语形容此时的李大钊。
（镇定自若）
3．在这部分中，李大钊的形象是通过敌人的气急败坏衬托出来的。
敌人越是气急败坏，越能衬托出李大钊的镇定自若，这是不同人物之间动作描写的对比。
（板书：
动作）用你的朗读告诉大家，什么是“魔鬼”的穷凶极恶、李大钊的镇定自若。
（指名朗读）
4．如果把课文中描写“魔鬼”的句子删掉，你有什么感受？
（不知道李大钊拿枪要干什么，是要防身，还是要行凶。
）
5．小结：
这就是对比的力量——使形象更鲜明，感受更强烈。
【点评：
从引导学生自主阅读发现“敌人的气急败坏”与“李大钊的不慌不忙”这一动作的对比，深入体会李大钊的镇定勇敢，感受对比写法的作用。
课件的背景、文字都形成鲜明对比，把描写敌人的语句删掉，深入体会对比写法的魅力。
】
板块三：
静心读文，寻找对比
1．课文中运用了大量对比手法表现人物特点或品质。
默读课文，把文中隐藏的其他对比找出来，思考：
通过对比，你体会到什么？
2．学生自主阅读学习。
3．和同桌交流。
【点评：
这一板块的设计，是在上一板块教师指导通过对比体会人物的品质这一方法之后的再实践，由学生独立找出文中出现的其他几处对比的句子，再读再体会，并与同桌交流，给学生充分的自主思考时间，让学生在实践中去感悟、去领会。
】
板块四：
情感升华，领悟对比
1．父亲对“我”询问的态度对比。
（1）学生读、交流。
出示：
父亲是很慈祥的……总是耐心地讲给我听。
待了一会儿，父亲才回答：
“不要了就烧掉。
你小孩子家知道什么！
”
父亲竟这样含糊地回答我。
（2）这是李大钊同志对孩子态度的对比，主要是语言描写的对比。
请同学们结合课外搜集的相关故事，给同伴补充李大钊的资料，让我们更真切地感受李大钊这个慈祥温和的父亲形象。
（3）选择自己喜欢的方式读给大家听。
（自己读、找同学好友对比读）
2．被捕场面——“我”与父亲的对比。
（1）出示：
“什么？
爹！
”我瞪着眼睛问父亲。
“没有什么，不要怕。
星儿，跟我到外面看看去。
”
（2）你从哪里体会到“我”的惊慌？
这主要是人物什么方面的对比？
（神态、语言的对比）
（3）简短的话语，一个问号一个感叹号，还有一个“瞪”字，把“我”的惊慌表现得淋漓尽致。
作者的描写给我们启示：
写作时，不一定要长篇大论，精准的语言胜过一切。
（4）把你的感受送入句子中，读给大家听吧。
3．情感升华：
庭审场面——父亲外貌。
（1）出示：
父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。
我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
（2）这一句话，确定是用了对比的手法？
（出示李大钊的照片）把李大钊凌乱的外貌和安定的神态进行对比。
结合李大钊存留的照片可以看出，他是一个认真、一丝不苟的人，这次，他不仅没戴眼镜，头发也是乱蓬蓬的。
这是外貌的对比。
（3）同学们想过原因吗？
李大钊在狱中受过哪些酷刑？
请查找过相关资料的同学与大家分享。
结合资料理解课文内容、了解人物品质是一种不错的阅读方法。
补充资料：
他在牢中受尽折磨，指甲被敌人用钳子拔掉，十指连心啊，这是一种怎样的疼痛，但是对于党的机密，他只字未提！
（板书：
忠贞）
齐读：
他的心被一种伟大的力量占据着。
这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。
（4）此时的李大钊非常清楚自己的处境。
课件补充资料：
在狱中的22天里，李大钊对同时被捕的妻女及家事从不提及，却希望敌人对于被捕爱国青年宽大处理，不事株连。
社会各界人士都知道李大钊的处境，所以外面的同志一直在想各种办法营救他。
但是，当他得知外面的同志们要冒着生命危险来营救他时，他说：
“我的被捕已经是党的损失，不能再让党有更大损失。
”（板书：
担当）多么崇高的境界！
因为他的心被一种伟大的力量占据着。
生齐声朗读：
他的心被一种伟大的力量占据着……他对于革命事业的信心。
因为他的心被这样的力量占据着，所以——（出示句子）父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。
他脸上的表情非常安定，非常沉着。
其实，他心中肯定有话要说（想象补白）：
他瞅了瞅母亲，对她说——
他瞅了瞅“我”，对“我”说——
他瞅了瞅法庭的听众，对他们说——
（5）小结：
他坚信革命一定会成功！
他坚信，未来的世界必将赤旗遍地！
他坚信，自己的牺牲会赢得人民的幸福生活！
理解了李大钊的想法，我们再来读读这句话，注意标点符号的改动。
师出示，生齐读：
他的心被一种伟大的力量占据着!
这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心!
4．小结：
今天的幸福生活来之不易，其中浸润着革命先烈的鲜血和生命！
我们只有好好学习，才能不负先烈！
【点评：
这一板块让学生读、说、评，在一次次的语言实践中领悟对比之妙，充分感受李大钊同志忠（上接第54页）
于革命事业的伟大人格和忠贞不屈的精神品质。
在学习对比的过程中，非常巧妙地将“关注人物的动作、语言、神态”融入其中。
“他的心被一种伟大的力量占据着”一段，引导学生有层次的三次体会、三次朗读，学生的情感在震撼中得到升华。
】
板块五：
读写一体，运用对比
1．小结：
这节课，我们学习了一种写作方法——对比。
对比可以是不同人物之间的对比，可以是一个人的前后对比，还可以是一个人不同时间外貌、神态、语言等之间的对比。
对比，有着独特的艺术魅力。
学习运用对比的方法写一段话，表现人物的性格、特点或品质。
2．学生练笔。
教师巡视。
3.学生展示成果，师生相机评价。
【点评：
读写一体是本节课的一大亮点。
课文学习中充分了解了对比写法的秘妙，让学生再在实践中学习运用这种方法，通过语言、动作、神态等描写，来表现人或物的特点。
这一板块充分尊重了课标的要求和学生的认知规律。
】
板块六：
激情朗读，拓展延伸
1.无数革命先烈为了民族解放和革命幸福，浴血奋战，前仆后继。
李大钊、叶挺、刘胡兰、董存瑞、飞夺泸定桥的红四团……他们在革命事业的道路上，谱写了壮丽的诗篇。
出示课后阅读链接《囚歌》，自由读，配乐齐读。
2.请同学们搜集更多革命先烈的感人故事，准备开展“缅怀先烈”主题实践活动。
3.推荐整本书阅读《红岩》。
【点评：
这一板块是对单元主题的回归，同时也是进行革命传统教育的延伸。
在激情朗读叶挺将军的《囚歌》中，再次将学生的情感推向高潮。
】
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