《陶罐和铁罐》教学设计精选15篇.docx

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《陶罐和铁罐》教学设计精选15篇

《陶罐和铁罐》教学设计（精选15篇）

《陶罐和铁罐》教学设计1

　　学习目标：

　　1、会正确读写14个生字，能正确读写词语“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值”

　　2、借助拼音、工具书熟读课文，分角色读出陶罐谦虚、铁罐傲慢的语气，能用自己的话说一说课文内容，说出故事告诉我们的道理。

　　学法指导：

　　1、借助拼音、工具书读熟课文。

分角色读课文，说一说课文内容。

　　2、合作交流课文告诉我们的道理。

　　自主学习：

　　1、自读课文，在每个自然段的前面标上序号。

借助拼音、工具书熟读课文。

　　2、思考：

课文主要讲了一件什么事？

　　3、自学检测

（1）看拼音写词语

　　àomànhuāngliángqiānxūnǎonùjiàzhípǔsù

　　（）（）（）（）（）（）

（2）我会读

　　陶罐奚落轻蔑无影无踪覆灭争辩挖掘羞耻翻来覆去

　　合作探究：

　　1、读课文1—9自然段学习一下内容：

（1）画一画，读一读体现陶罐和铁罐态度的语句。

（2）说一说陶罐和铁罐的性格特点。

　　（3）分角色把1——9自然段读一读。

　　2、请大家快速的默读10——17自然段，

（1）许多年过去了，陶罐是什么样子？

铁罐呢？

　　陶罐：

　　铁罐：

（2）当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？

为什么呢？

　　拓展延伸：

　　从这则寓言中我们明白了什么道理？

联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

　　课堂检测：

　　1、想一想，选一选

　　争（辨辩）（骄娇）傲

　　惊（荒慌）

　　（恼脑）怒

　　价（值植）（朴扑）素

　　2、想一想，连一连

　　老爷爷高兴极了他那两道浓眉紧锁

　　爸爸在思索他那满脸皱纹都舒展开了

　　那个人在生气他那双眼睛眨也不眨

　　弟弟在听故事他那双眼睛都快喷出火来了

《陶罐和铁罐》教学设计2

　　教学目标：

　　1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。

　　2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　教学步骤：

（一）导入

　　这节课，我们来学习第19课：

陶罐和铁罐

（二）整体感知

　　1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，或联系上下文理解。

　　2．指名读课文，理解词语的含义。

　　3．默读课文，思考：

__介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

　　4．学生讨论后明确：

（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

　　（三）精读课文

　　1．自读1～9段，思考：

铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？

对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

　　2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

　　3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

　　（四）品味含义

　　1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

　　2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

　　3．从这个故事中你明白了什么道理？

　　（五）重编故事

　　重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

　　（六）板书设计

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1、谈话

　　师：

假如有一个陶罐，一个铁罐，你喜欢谁？

为什么？

　　学生讨论。

　　师：

从你们的发言中，我们可以看出，它们俩各有长短。

下面，让我们一起走进课文，（出示课件：

陶罐、铁罐图片）了解国王御厨里的这两个罐子是怎样相处的。

　　2、揭题：

《陶罐和铁罐》。

　　师板书课题，学生一起书空，指导写“陶”

　　二、复习词语，初步感知

　　1、（课件）出示两组词：

　　奚落傲慢轻蔑恼怒

　　谦虚朴素

　　2、读词语。

　　3、下面老师再考考你们，看看谁会演，师：

你能把“傲慢”这种神态表演出

　　来吗？

再出示“轻蔑、恼怒”……

　　全班表演。

　　4、读了这些词，你有什么发现？

　　三、品读感悟

　　1、品读1~9自然段，体会人物特点

（1）画一画

　　师：

现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？

在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。

　　A生自由大声朗读1——9自然段，抓住铁罐和陶罐的神态、语言好好研究研究：

这是一只怎样的罐子？

（描写神态的词语用“▲▲”标出，描写语言的用“～～”标出）

　　B画一画：

为陶罐和铁罐画上表情（教师提供表情图，生选择）

（2）反馈交流：

生先介绍为谁选择了什么表情图，为什么？

（要求抓住课文中的句子回答，内化文本）学生互相评议。

　　预案：

※赏读铁罐

　　课件随机出示句子，指导朗读。

　　▲“你敢碰我吗？

陶罐子！

”铁罐傲慢地问。

　　（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。

读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）

　　师言语激励、引导：

会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。

看看谁能读出铁罐的傲慢。

　　▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！

”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。

语调下沉。

）

　　▲“住嘴！

”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”

　　（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。

读时声高气粗。

）

　　▲“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

”

　　※赏读陶罐

　　课件随机出示句子，指导朗读。

　　▲“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地回答。

（谁能读出谦虚的神态）

　　▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

　　（陶罐子可能还会说些什么？

不会生锈、美观）

　　▲“何必这样说呢？

”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

”

　　▲陶罐不再理会铁罐。

（这是一种无声的抗辩）

　　（教师随机板书，引导学生观察要写的字，并书空）

　　3、读10~17自然段，了解陶罐和铁罐的结局

　　师：

铁罐认为自己很结实，就奚落容易破碎的陶罐，它们的结局又是怎么的呢？

（1）学生齐读10——17自然段。

（2）读了这几个自然段，你知道了什么？

有什么问题呢？

（生提问，解疑）

　　预案：

氧化？

铁罐为什么不见了？

　　4、分角色朗读。

　　四、对话交流，内化体验

　　1、将陶罐和铁罐的扮演者留下来，与学生对话

　　1、师：

你们有什么话想对他们说？

　　2、顺学而导：

铁罐也有优点（坚固）

　　（随机板书）

　　五、快乐写字

　　1、课件出示：

“陶、谦虚恼怒”

　　2、学生观察它们在田字格中的位置，写字

　　六、以读引写，拓展延伸

　　（课件）过了几年，国王的御厨里又有了一个新的陶罐，一个新的铁罐，它们之间又会发生什么故事呢？

《陶罐和铁罐》教学设计3

　　教学目标:

　　1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑”等词语。

　　2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　3、分角色朗读课文。

　　教学重点:

　　通过朗读陶罐和铁罐的对话，了解它们不同的特点。

　　教学难点:

　　了解寓言蕴含的道理

　　教学过程:

　　一、形象揭题，了解特点

　　①出示图片：

展示陶罐和铁罐,引出课题

　　②板书课题，读题。

　　二、朗读感悟，初识生字

　　①初读课文，读准字音。

　　a．学生汇报自己预习的情况：

读了几遍书。

　　b．鼓励学生大胆读书。

请愿意读的同学开火车读课文。

　　c．学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。

教师相机小结：

读书首先要把每个字音读准。

（引导分组观察：

“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。

“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。

“虚”是半包围结构的字，注意第三笔）

　　②再读课文了解大意。

　　a．通过读课文，你知道了什么？

比比谁知道得多。

　　b．学生交流。

教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

　　③品读课文，体验情感。

　　a．请同学朗读第一自然段。

　　b．显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？

铁罐为什么要奚落陶罐呢？

请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。

然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。

　　c．教师启发：

面对铁罐的奚落，陶罐是怎样的呢？

（显示陶罐笑眯眯的样子。

）请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。

然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

　　d．请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。

评议后，同座再练习分角朗读。

　　19陶罐和铁罐

　　陶罐——谦虚，友爱，善良

　　铁罐——骄傲，自大，傲慢无理

《陶罐和铁罐》教学设计4

　　这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

理解课文讲的道理是教学的难点。

　　一、教学目标

　　1、了解课文的故事情节。

　　2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　　3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

　　二、教学过程

（一）创设情境，思维铺垫。

　　小朋友们，老师给大家带来两位朋友，今天，我们就来看看他们之间的一个小故事。

板书课题：

陶罐和铁罐

（二）自读自悟，突显个性

　　1、初读课文

　　请同学们自己朗读课文，遇到生字词或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。

（1）学生练习读课文，理解生字词。

（2）认读字词带拼音不带拼音

　　（3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？

）

　　（4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？

为什么？

　　2、默读思考

（1）小朋友们都觉得铁罐很骄傲，陶罐很谦虚，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？

请你默读课文，划一划能看出铁罐骄傲的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。

（2）学生按要求读课文

　　（3）反馈：

从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？

　　3、指导朗读，感受铁罐之傲

（1）骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　奚落是什么意思？

（讽刺、讥笑、嘲笑，）看来铁罐很自以为是。

那么，他是如何奚落陶罐的？

（2）‘你敢碰我吗？

陶罐子！

’铁罐傲慢地问。

　　铁罐为什么敢这样问陶罐？

　　重点指导朗读：

（板书：

傲慢）

　　（3）‘我就知道你不敢，懦弱的东西！

’铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”？

师：

铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？

像这样胆小、软弱无能，就称作懦弱。

陶罐真的是懦弱的东西吗？

这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻蔑”。

（板书：

轻蔑）

　　（4）‘住嘴！

’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

’对呀！

铁罐由傲慢到轻蔑，再到恼怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的情绪变化了吗？

请用你精彩的朗读把它的.情绪表现出来。

（板书：

恼怒）

　　（5）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

’铁罐说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

’”

　　在说第四句话时，作者没有写是怎样的神态，作者是留给你们来想象，在说这句话的时候，会是怎样的神态呢？

（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

’铁罐（）说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

’”请你联系前几句话读一读，想想填哪些词比较合适？

（暴跳如雷、生气、愤愤、蛮不讲理、不可一世、自高自大……）带着你的理解读读这句话

　　（三）课时小结

　　1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

　　2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐会有什么反应，随着时间的流逝，故事又有什么变化呢？

咱们下节课继续学习。

　　（四）复习巩固

　　1、出示字词，认读课文1至9自然段里出现的生字。

　　2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：

可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　3、练习用这些生字扩展组词。

　　4、指导写字

　　引导分组观察：

“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。

“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。

“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“”。

　　5、学生提出需要教师指导书写的字。

教师范写学生提出的字。

　　6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

　　7、展示学生写的字，互相评议。

　　一课时板书：

　　陶罐和铁罐

　　谦虚骄傲

　　傲慢

　　轻蔑

　　恼怒

《陶罐和铁罐》教学设计5

　　一、课题：

　　《陶罐和铁罐》

　　二、素质教育目标

　　㈠知识教学点

　　通过阅读课文，准确理解课文内容。

　　㈡能力训练点

　　1．分角色，有感情地朗读课文。

　　2．培养学生围绕中心编童话故事的能力。

　　3．培养学生语言组织能力和大胆的想象能力。

　　㈢德育渗透

　　通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的长处，也有自己的短处，不能只看到自己的长处，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。

　　㈣美育渗透

　　做人要有自信，相信自己。

　　三、学法引导

　　㈠教师教法

　　1．启发式

　　2．提问式

　　㈡学生学法

　　自学讨论法

　　四、重点、难点及解决办法

　　㈠重点：

分析理解课文

　　㈡难点：

在理解__的基础上品味__的寓意。

　　五、教学准备

　　课件

　　六、媒体的选择与组合

　　1、设计思想。

　　①借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画对话，可以形象直观地感受人物的个性，更好地指导学生朗读感受__的寓意。

　　②课件的播放展示氧化的过程，不仅能提高学生的学习兴趣，而且更能使学生直观形象地理解氧化知识。

　　2、媒体选用情况：

　　知识点媒体类型媒体________媒体内容要点媒体在教学中的作用使用方法

　　1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。

边导视边导思考。

　　2、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习兴趣，使学生积极去感受每个形象个性，逐步积累，达到对寓言的品味理解。

边导视，边导读，边导思。

　　3、多媒体自制课件文字内容及图片培养学生语言表达能力，概括总结能力。

边导视，边导思，边导说。

　　4、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。

边导视，边导思。

　　七、教学过程

　　教学过程简述：

（一）激趣，谈话导入。

（二）媒体播放，整体感知全文。

　　（三）细读体会第一部分--寓言故事（故事1）。

　　1、出示媒体，看动画，听对话。

　　2、学生品读，教师相机引导。

　　3、课本剧表演，人物对话。

　　（四），合作学习第二部分--寓言故事（故事2）

　　1、出示自学要求。

　　①、许多年过去了，陶罐怎么样了？

是什么样子？

铁罐呢？

　　②、人们发现陶罐时，是什么态度？

为什么？

　　③、当初，铁罐有没有想到这样的结果？

2、分组学习。

　　3、分组汇报。

　　4、教师相机引导。

　　（五）整体品味

　　1、陶罐和铁罐我们应该向谁学习？

说说理由。

　　2、如果铁罐改正了缺点，和他交朋友吗？

　　3、教师引导总结寓意。

　　（六）拓展学习

　　重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。

　　八、板书设计

《陶罐和铁罐》教学设计6

　　【教学目标】

　　1.分角色，有感情地朗读课文。

　　2.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　3.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　【教学重难点】本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。

　　【教学过程】

　　一、回顾旧知，导入新课

　　1.认读汉字，组词。

　　2.根据词语意思，找出相应的词语。

　　给国王做饭的厨房。

（御橱）

　　用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

（奚落）

　　相处融洽友爱；不争吵。

（和睦相处）

　　把不同的人或不同的事物混在一起来看待。

（相提并论）

　　3.回顾铁罐的长处和陶罐的短处，用奚落引出新授。

　　4.交代学习目标：

　　a.能找出描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　b.分角色，有感情读文。

　　c.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　（设计意图：

通过词语的巩固，和课文内的简单回顾，引出新授，明确本节课的学习目标。

）

　　二、挖掘词语，感悟铁罐

　　1、学习指导一：

　　屏幕出示：

　　2.我能找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。

　　a.回顾什么是神态描写。

　　b.自由读2——8自然段，用圆圈画出陶罐和铁罐神态和动作的词语。

（1）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。

（2）生自由读文，汇报，把生找到的词语板书（板书：

铁罐：

奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：

谦虚、争辩）。

　　（3）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。

　　2.理解词语，感悟铁罐。

　　再读这三个词，围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。

（1）师：

这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。

（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。

　　（3）小结：

看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。

（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）

　　（4）师：

这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

　　三、入情入境，读出韵味

　　1、自创表情动作，表演感悟：

　　屏幕出示三句话：

　　a.“你敢碰我吗？

陶罐子！

”铁罐傲慢地问。

　　b.“我就知道你不敢，懦弱的东西！

”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　c.“住嘴！

”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”

（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。

（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。

　　2.师创设情境，指导学生个性朗读与表演。

　　3.领悟情感，学写词语，积累词语。

（1）（屏幕出示：

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

”）

　　师：

“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？

”

　　（屏幕出示：

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

”）

　　师：

“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？

”

（2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”

　　大发雷霆怒气冲天怒发冲冠

　　四、激情思辨，领悟陶罐

　　1.师鼓弄玄虚引出关键词，师：

“学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。

你们看，就是它！

”（屏幕出示：

懦弱）

　　2.请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。

　　3.释义“懦弱”，理解“懦弱”。

　　4.生畅谈理解，感悟陶罐：

（1）师手指“懦弱”：

铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？

（2）师装糊涂，问：

“怎么不能？

铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？

”

　　学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。

　　（3）师继续假装糊涂：

“可陈老师还是疑惑！

你们看！

”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：

陶罐图片）还是一脸微笑。

铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？

”

　　激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。

　　5.师小结：

是啊！

陶罐哪里是懦弱。

分明是他谦让的美德。

（屏幕上的“懦弱”消失）

　　五、配音朗读，再起高潮

　　1.为生创设展现自我的舞台，每个人都来当配音演员

　　师：

“刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。

你们看！

”（屏幕出示：

陶罐和铁罐对话的无声动画）

　　2.同桌两人练习配音。

　　3.生配音，评价

　　（设计意图：

充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台。

）

　　六、积极创作，深化感悟

　　1.引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分

　　学习指导二：

　　小组内分角色练读10——17自然段。

　　角色分配合理。

　　注意抓住人们与陶罐的神态，能运用上表情与动作更好。

　　2.小组展示朗读。

　　3.谈感受，领悟故事告诉人们的道理

　　4.赠送名言

《陶罐和铁罐》教学设计7

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

　　2、分角色，有感情的朗读课文。

　　3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

　　4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

　　过程与方法。

　　1、读一读，整体感知。

　　2、议一议，了解内容。

　　3、品一品，理解品味。

　　4、演一演，加深理解。

　　情感态度与价值观

　　通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?

（生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语）

　　同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!

今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗?

下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐（板书课题）。

　　二、初读课文，感知课文内容

（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。

（二）出示生字卡，检查生字认读情况。

　　（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

　　三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文

（一）用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么?

　　学生自由回答。

（教师相机指导）

（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?

（学生质疑）

　　（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题

　　1、铁罐为什么要奚落陶罐?

　　2、铁罐是怎样奚落陶罐的?

　　3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?

　　（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐?

　　生自由回答，教师相机指导。

　　师：

铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

　　板书：

骄傲

　　师：

谁能结合上下文，