智障孩子自理课教案洗脸.docx

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智障孩子自理课教案洗脸

智障孩子自理课教案洗脸

刘兴起

师德是教师最基本、最重要的素质。

接纳、鼓励、关爱、留住智障儿童是师德高尚与否的具体体现。

针对这一点，我特意为班上的智障儿童制定了一份特殊的教育方案。

一、班主任接纳和重视智障儿童。

作为一名班主任，如果发现班里有智障儿童，首先不能够有歧视的行为。

而应该更多地去接纳和重视智障儿童。

。

这样就能使智障儿童体会到公平，因为老师和同学接纳了他，也就是给了他和其他同学同等看待的公平性。

这样智障儿童会从心里感受到轻松和快乐。

二、生活和学习方面给予更多的关爱。

由于大多数同学或老师的认为XX同学是智障儿童，作为班主任，就得从多方面来和智障儿童接触，了解他的生活、学习，家庭等方面的困难，给予鼓励和关爱。

让他一步一步地进步，一天一天地快乐起来。

三、不允许别的同学给智障儿童起绰号。

，只要是在我班有智障儿童，就不允许任何同学给其起绰号，也会奉劝其他教师不因为其学习成绩差而给其起绰号。

所以在我班里每个同学都会有个平等的语言环境。

四、配合家长改变对智障儿童的看法。

由于有的家长不懂得智障儿童内心痛苦，在孩子犯错误时就狠狠地用“傻瓜”之类的话语来责骂孩子，让孩子在犯错误时失去信心而产生自悲心理。

班主任应该从观察发现的情况中把孩子的闪光点告诉给家长，让家长也发现孩子的闪光点而多鼓励孩子。

这样会让孩子在家中也有轻松、愉快的生活环境。

五、给智障儿童展示自己的机会。

作为教育者，应该多给其创造展示自己的机会，让其尝试到成功和鼓励的喜悦。

这个方案在班上实施之后，做到不让一个孩子掉队

我爱吃鸡蛋

二、教学要求：

1、培养学生的自理能力，初步学会煮鸡蛋。

2、指导学生学会剥鸡蛋、吃鸡蛋。

2、补偿学生语言能力的缺陷。

3、教育学生热爱劳动，帮爸爸妈妈做一些事。

三、教学重点：

初步学会煮鸡蛋。

四、教学难点：

记住煮鸡蛋的方法。

五、教具准备：

鸡蛋20个、煤气灶、锅、漏勺、小盆子9个、果盘两个、奖励用的五角星、两个脸盆、清水、餐巾纸、录音机、磁带。

六、教学过程：

一、导入新课。

1、你平时喜爱吃什么？

出示卡片：

“我爱吃——。

”

2、下面老师来给大家出一个谜语，请大家猜一猜。

谜底也是大家都喜欢吃的一种食物。

看哪个同学最聪明。

圆溜溜，光滑滑，要想吃它快剥开。

中间黄，外边白，外面还有一层壳。

谜底：

鸡蛋

3、齐读课题：

我爱吃鸡蛋。

二、了解吃鸡蛋的好处。

1、老师知道你们都很喜欢吃鸡蛋，真为你们感到高兴。

因为鸡蛋很有营养，它里面含有丰富的蛋白质等营养，这些营养能帮助我们长身体；而且据最新研究表明，多吃鸡蛋还会使我们的脑子变得更聪明。

2、听老师这样一说，你们是不是更想吃鸡蛋了。

别着急，老师今天就给你们把鸡蛋买回来了，现在我把它们送给你们好吗？

3、每位学生拿一个鸡蛋放进盆子里。

要求：

注意轻拿轻放，否则会碎掉的。

4、你们每人拿到了一个鸡蛋，那准备怎么吃它呢？

5、听同学们说了这么多吃鸡蛋的方法，老师口水都要流出来了。

你们知道老师最喜欢哪一种吃法吗？

知道为什么吗？

你们喜欢吃水煮鸡蛋吗？

6、手拿鸡蛋说：

煮好的鸡蛋就像老师手里拿的鸡蛋一样，还是一个完整的鸡蛋。

煮的时候不用打破它,只要把它放进锅里,再在锅里加上适量的水就可以了。

7、看一看你们盆子里的鸡蛋，都是一个个完整的鸡蛋，那可不可以吃了呢？

老师告诉你们，老师买的是生鸡蛋，生鸡蛋能不能吃？

那我们一起来把生鸡蛋怎么样？

所以，我们别着急，我们一起来动手，把鸡蛋们煮熟了，再一起吃，好不好？

三、学习煮鸡蛋。

1、有没有看过妈妈煮鸡蛋，想一想煮鸡蛋需要用什么？

2、认识煤气灶、煤气罐、锅。

3、两位学生上来练习开、关煤气。

4、下面，我们开始一起来煮鸡蛋。

观察一下鸡蛋，发现很脏，请学生把鸡蛋洗干净。

开始煮鸡蛋。

把鸡蛋放入锅。

板书：

先放鸡蛋

再放水。

说明：

水不要太多，只要没过住鸡蛋就行。

每个同学上来放水。

边放边观察。

板书：

再放水

然后放到火上加热，直到煮熟。

板书：

煮熟

请一位同学上来开一下煤气。

板书：

然后煮熟

知道煮熟以后应该怎么做吗？

板书：

最后捞上来

5、说一说煮鸡蛋的过程。

一起看板书说过程。

分小组说，发给打乱顺序的纸条，让学生按正确的顺序排好。

再小组派两个代表，一个排顺序，一个说。

四、捞鸡蛋。

1、发现水开了，让学生围上来观察一下。

师：

现在开始用小火闷3到5分钟，否则蛋黄是稀的，如果是在流行禽流感时吃这种鸡蛋是不行的。

2、每组再做一做煮鸡蛋的准备过程。

教师在旁作指导。

3、等鸡蛋熟了之后，将鸡蛋用漏勺捞出。

认识一下漏勺。

由老师示范捞出一个。

请一个学生用手摸一下，发现很烫，怎么办呢？

4、鸡蛋这么热，谁能想个办法让它变凉点？

5、请学生摸一摸，鸡蛋冷不冷了。

6、学生每人捞一个鸡蛋。

五、剥鸡蛋。

1、说一说：

应该怎样吃煮好的鸡蛋。

2、怎样剥鸡蛋？

3、教师示范剥一个。

剥鸡蛋时要注意什么？

4、学生开始练习剥鸡蛋，看谁剥得又快又好。

5、比一比：

谁剥得鸡蛋又快又好。

六、吃鸡蛋。

1、学生开始吃鸡蛋。

小心噎喉咙，如果觉得噎喉咙了，可以喝一口水，就没有问题了。

）

2、吃煮鸡蛋时，还可以根据个人口味，喜欢吃咸一点的就可以蘸着酱油吃，喜欢吃甜一点的就可以蘸着色拉吃。

3、学生开始吃鸡蛋。

4、吃完后，注意讲卫生，用餐巾纸擦一下嘴和手。

5、周老师剥好的鸡蛋想分给客人老师吃，怎么分呢？

6、学生用刀把鸡蛋切开。

7、切好以后，摆一个漂亮的形状。

8、学生把切好的鸡蛋送给老师吃。

五、课堂小结：

前一段时间，许多地方流行禽流感，但我们不必害怕。

我们不是不能吃鸡蛋，而是只要把鸡蛋煮得熟一些就

可以了，但尽量不吃流黄蛋。

今天这节课我们学习了如何煮鸡蛋，能说出煮鸡蛋的过程，并且一起开心地剥鸡蛋、吃鸡蛋。

同学们以后就可以在家里自己煮鸡蛋吃了，不过，大家一定要注意用火安全，还要注意不能烫着你们的手。

你们今天就可以回家为爸爸妈妈煮鸡蛋。

但一定要注意安全，在做这件事情时，必须有爸爸或妈妈在身边指导。

板书设计：

煮鸡蛋

先放水

再放鸡蛋

然后煮熟

最后捞出来

第一组：

沈勤、钱维烨、钱宇峰、金俊

第二组：

王恒凯、金骏、杨观兴、邓青、王慕荛

我可以鸡蛋里挑骨头吗？

若有冒犯，敬请原谅！

1。

教学重点：

初步学会煮鸡蛋。

但教案里没很好体现，只是让学生初步了解了煮鸡蛋的过程。

整个煮的过程没让学生去实践。

这内容分几教时完成？

这是第一教时的内容吗？

如果是，那教师停留在讲解、示范，学生只参与浅表的操作，也未可厚非。

但我觉得那提法

唐山师范学院本科毕业论文

题目智障儿童小班授课课堂教学现状研究

学生安陈立

指导教师隋春玲副教授

年级2010级

专业教育学

系别教育学院

唐山师范学院教育学院

2014年5月

郑重声明

本人的毕业论文是在指导教师隋春玲的指导下独立撰写完成的。

如有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权的行为，本人愿意承担由此产生的各种后果，直至法律责任，并愿意通过网络接受公众的监督。

特此郑重声明。

毕业论文作者：

年月日

标题...................................................................1

摘要...................................................................1

一、引言...............................................................1

二、概念界定...........................................................1

三、相关研究述评.......................................................1

个别化教学的重要性...............................................

个别化教学策略的实践研究.........................................

问题及对策研究...................................................

四、研究方法...........................................................

研究对象.........................................................

研究方法.........................................................

研究工具.........................................................

研究过程.........................................................

五、调查结果与分析.....................................................

保定特殊教育中心培智教育部四年级学生课堂表现现状.................

保定特殊教育中心培智教育部四年级教师课堂教学现状.................

六、建议...............................................................

备课方面.........................................................

施教方面.........................................................

七、结语...............................................................

参考文献...............................................................

致谢...................................................................

附录1.................................................................10

附录.................................................................11

外文页................................................................12

智障儿童小班授课的课堂教学现状研究

安陈立

摘要特殊教育的基本教学组织形式是小班授课，把不同年龄、不同程度的智力障碍儿童放在同一个班级进行教学，在这种教学形式下教师顾忌不到或很容易忽略个体的个别需要。

因此，在小班授课教学组织形式下，如何最大限度地关注到每一名学生的发展，满足特殊儿童需求的教学，已成为当今特殊教育改革和发展的方向。

研究通过访谈法对保定特殊教育中心培智教育部四年级各科教师进行访谈，运用观察法深入了解本年级学生的课堂表现，并且查阅该年级学生的档案。

结果显示由于造成该年级学生智力障碍的原因不同，课堂上经常会出现相互干扰的状况，因此论文针对不同类型的学生的课堂表现，从教师备课和施教两方面提出相应的建议，在一节课堂上力争使每一个学生都能得到发展进步。

关键词智障儿童小班授课课堂教学现状

一、引言

2001年,我国教育部等九部委印发的《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革与发展的意见》,明确指出:

“要使不同类型、不同程度的残疾学生都能通过教育得到发展;要更新教育观念,改

[1]进教学方法,开展个别化教学试验,切实提高教学质量。

”智障儿童的个别差异，要远远高于普通

学生，尤其是在记忆、注意、语言、计算等各种智力因素上的差异更加明显。

培智教育就是让智障儿童健康成长，满足他们的个体需要。

由于在我国现有特殊教育条件下一个班级中有不同类型的智障儿童，课堂上容易出现相互干扰的状况，为此，论文在前人研究的基础上，以保定特殊教育中心培智四年级学生的课堂情况为研究对象，针对不同类型的智障儿童课堂教学时采用不同的方法，力争在每一节课堂能关注到每一个儿童，力争使每一个学生得到最大限度的发展

二、概念界定

智力障碍是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。

论文以我国的智力障碍定义为主。

论文主要研究的是脑性瘫痪、精神发育迟滞、出生时缺氧三种类型的智力障碍学生。

脑性瘫痪，主要表现为中枢性运动障碍及姿势异常，部分儿童可伴有智力障碍、癫痫、行为异常或感知觉异常等症状。

脑瘫的障碍类型主要表现为脑损伤所致的非进行性中枢运动障碍，其合并障碍包括智力障碍、语言障碍、视觉障碍、知觉障碍、癫痫、听觉障碍、严重的情绪障碍和学习障碍等。

精神发育迟滞，也称智力落后、或精神发育不全，是小儿常见的一种发育障碍。

智力低下主要

表现在社会适应能力、学习能力和生活自理能力低下；其言语、注意、记忆、理解、洞察、抽象思维、想象等，心理活动能力都明显落后于同龄儿童。

三、相关研究述评

通过对查阅文献的归纳梳理，相关文献有关智障儿童课堂教学的研究主要从个别化教学的角度论述的，主要有以下三个方面：

个别化教学的重要性

王美娜、郑荔在各自的文章中都肯定了这一点，王美娜认为，智障儿童实施个别化教学的必要性有三点：

首先，个别化教学是特殊教育对象的差异性决定的。

其次，个别化教学是全面实施素质

[3]教育的必然要求。

最后，个别化教学是克服过于单调的集体教学的需要；郑荔认为特殊儿童明显

异于同班级的正常儿童,因而不可能和正常儿童有相同的学习内容、学习进度和发展目标,我们必须

[4]实施个别化教学；周佳辉认为，个别化教学既是一种教育思想，也是一种教学策略和模式。

它既

[5]肯定了集体教学的合理性，又注重克服集体教学过于强调统一的弊端。

在智障儿童小班授课的条

件下，个别化教学对于学生的发展来说尤为重要。

而郁松华从培智学校的教育教学质量有待提高的

角度就个别化教学模式能弥补当前智障儿童小班集体授课的缺点，有利于教学质量的提高进行阐述。

个别化教学策略的实践研究

个别化教学策略的实践研究主要体现在个别教育计划的制定及实施。

个别化教学的实施包括学业目标，课程设置，组织形式，教学管理及评价等多个方面。

周佳辉谈到在对每个智障学生的发展进行客观性评量的基础上制定培智学校个别化教学计划，选择培智学校个别化教学的策略。

教学目标要差异性，教学内容要有选择性，采用集体教学、分组教学、合作教学和个别教学等多样化的教

[5]学方式。

最后，对培智学校个别化教学效果的评估。

刘月霞在《针对弱智儿童的个别差异进行个

别化教学》也有相当全面的论述。

教师首先要精心备课包括备学生，备教材，备教学目标。

然后根据教材内容和学生情况进行个别的教或者分组教学。

同时处理好个别化教学与集体教学的关

[6]系。

问题及对策研究

通过梳理总结前人的文献个别化教学还存在以下几个方面的问题：

个别教育计划，教师自身，智障学生家长等。

徐敏在《培智学校在包班制下实施个别化教学的实践与思考》提到从个别教育计划的角度来看，制定IEP时,教学目标不够具体、不够准确，教学措施不具有针对性；实施的过程与IEP脱节,没有落实IEP,不重视评估环节，并且不注意对IEP进行修订；制定个别化教育计划与备课之间缺少对学

[7]生现有能力的环节等。

；钱艳从教师自身的角度分析，教师专业知识不扎实，缺乏必要的心理学、

教育心理学、教育学、教学与课程论和人文科学等方面的素养，部分教师职业倦怠，工作热情不高，

[2]对学生不抱有希望对学生冷漠，缺乏责任心等；刘月霞等学者从智障学生家长方面进行研究，部

[6]分家长对孩子放弃希望，对孩子的教育懈怠，不能积极配合学校的教育等。

徐敏，钱艳等学者针对上述问题提出了建议：

如制定个别化教育计划时，应尽量克服教师个人主观因素的影响,在观察、评估基础上制定准确的计划，努力避免学生间计划的雷同现象,在实施IEP时,应注重过程性的评估；学校主管教学的领导应在教师制定与实施IEP的过程中,给予细致的指导和相应的监督、检查与指导反馈；加强对在职教师的培训等等；对学生家长进行一定的沟通与思想教育工作，可以传授弱智儿童教育理论和教育方法理论，让家长掌握智障儿童教育的基本理论和教

[9]育的基本方法，共同促进孩子的发展等。

通过对以上研究文献的梳理可以看出，相关研究从智障儿童实施个别化教育及教学的必要性及意义，个别化教育计划的制定、评估等方面进行了系统调查和研究，为智障教学策略的制定提供依

感统训练----晃动平衡板

教学目标：

一．帮助学生对前庭固有平衡的建立。

二．要求部分学生会独立晃动平衡板。

情感目标：

培养学生战胜自我克服困难的勇气。

教学准备：

晃动平衡板`大皮球感统录像。

教学过程：

一．谈话导入，观看感统训练录像。

请小朋友看一下图上的小朋友在干什么？

他们站在什么器具上？

你们想不想也和他们一样做游戏啊？

今天我们就进行晃动平衡板的训练。

出示课题：

晃动平衡板。

二．引导学生观看感统训练录像初步认识晃动平衡板。

出示晃动平衡板，认识平衡板的形状颜色会说出平衡板的名称。

三．指导练习：

讲解调整板上姿势，上姿，保持重心的平衡。

l老师作示范演示，讲解如何调整站姿，保持重心的平衡。

学生练习，老师依次指导，逐个纠正，个别辅导。

四．胆怯，不敢上板练习的同学不急于要求他们上板练习而是耐心的进行鼓励，帮助，请他们观看别的同学做上板练习。

五．请勇敢的小朋友独立上板，进行板上游戏，激

起胆怯同学对晃动平衡板的学习兴趣。

小结：

物质奖励勇敢的小朋友，语言鼓励胆怯的小朋友，请小朋友互相帮助，互相鼓励，下一节课继续进行晃动平衡板的练习。