0-3岁婴幼儿玩具选择与游戏指导.ppt

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03岁,婴幼儿玩具选择与游戏指导,第一章总论,一、玩具的重要性研究人员发现：

出生后头五年是身体、情感和大脑发育最活跃的时期。

不常玩耍、不常接触人和物的孩子，其大脑比同年龄孩子小20%30%；玩具可以刺激每个脑神经元多生长25%的突触；各种不同的玩具和游戏策略有增强孩子所需的刺激的作用。

二、玩耍的重要性,1、玩耍的心理学基础儿童的学习方式与成人不同，游戏符合婴幼儿的思维特点。

2、玩耍的原则要让孩子积累有益于他大脑充分发展所必需的基本经验。

、玩耍的益处,*发展动作技巧和运动能力，促进身体发育；*了解周围世界，建立对各种事物的概念；*逐步理解并学会使用语言；*发展观察力、注意力、记忆力、想象力和创造力，锻炼解决问题的能力；*发展天然的好奇心，培养自主性；*学习与其他孩子和成人的交往技巧，掌握一定的社会行为规则；*获得各种情绪情感体验，释放紧张与焦虑。

三、游戏的种类及其发展

（一）玩物游戏是指所有的儿童与物体互动的游戏形式。

1、分类：

根据玩具材料预设的使用方法可分为教育玩具、建构性玩具、发展大肌肉的游戏器材等。

注意：

婴幼儿常常会忽略玩具的预设使用方式，而根据自己的目的进行游戏。

2、早期玩物游戏的发展

（1）总的规律：

A、最初的未分化的、重复的动作|有组织、有顺序的动作模式B、最初受客体支配和控制|能控制客体并进一步概括化地把它运用到其他客体C、对客体物理性质的探索和物理性质的掌握|对客体社会性特性和象征性关系的探索和掌握,

（2）玩物动作操作行为的发展A、刚出生不久小肌肉毫无控制力，新生儿不会抓握玩物，最初几个月里物件的操作主要是“嘴巴”的探索。

B、4个月时表现出对物件的兴趣，其他操作行为（如捡起物件玩弄、把物件从一只手移到另一只手）开始发展。

C、7个月时能将拇指与其他四指分开来握住有柄的玩物，用拇指和食指捏拿较小的东西。

D、912个月挤捏物件的行为增加迅速。

E、15个月能一个一个拿起物件，再一个一个地扔掉。

F、18个月摆弄物件的目的性越来越强，能拉着玩具、抱着玩具，模仿成人看书。

G、24个月能拿着一些东西敲敲打、穿珠子，将小物件反复装入或倒出容器。

操作模式的发展：

对单一物件用嘴的探索、大肌肉运动性的操作|包含手眼协调、小肌肉动作及多个物件协调的操作,（3）玩物策略关联物件行为的发展A、随年龄增长新策略不断产生，并与旧策略并存B、功能性相关的操作在9个月后会增加，大约在1520个月之间出现峰值。

C、简单的大肌肉动作（如用力猛撞或重击）开始减少，而滑动、滚动和冲撞在13.515.5个月间有所增加。

（4）18个月后单纯的玩物活动会逐渐减少，在第二年的后半年里会表现出更多的象征性游戏、假装游戏。

（5）以物代物的假装游戏的发展早期的假装行为包括：

假装睡觉、假装喝水、吃饭或假装打电话A、婴儿期最初的象征性行为是指向自我的、将自我作为代理人的。

B、12个月后假装游戏的平均时间显著增加，性质发生三种变化：

去自我中心：

指向他人而非自己象征性与去情境性：

出现以物代物整合性：

出现系列性的假装游戏行为C、到两三岁时幼儿能够进行反映同一主题的两个或更多的连贯的行为,（6）积木游戏的发展A、1218个月之间，对搭积木几乎没有兴趣，只是把积木一块一块分别玩；B、1824个月之间，大多数孩子开始用积木建造一个塔，或把积木排列成行；C、3岁时，发生了从垂直结构向水平结构的转换，通常把积木排成行（两维结构的构造）；D、4岁左右是重复搭建、排列搭建和其他简单空间关系发展的时期；E、45岁时，通常会命名他们的搭建成果；F、5岁时能够完成三维结构的构造；G、随年龄增长搭建物越来越能表征真实世界的物件。

（7）玩物游戏的材料泥土沙特征不明显的仿形教育水积木娃娃、车辆等玩具玩具非结构化结构化A、给23岁幼儿提供大量的高度逼真的玩具，有利于他们探索行为和以物代物的假装游戏的产生B、对46岁幼儿，提供高逼真度的玩具，也可促进他们假装游戏的发展；而提供足够数量的低逼真度的材料，可刺激儿童创造性的、更高级的假扮游戏的产生。

（二）运动游戏及其发展1、运动游戏行为的发展

（1）新生儿没有抓握东西的能力；能眨眼、挥动双臂，有许多自动反射（如吸吮、转头反射）；活动能力有两种：

A、活动身体部分的能力以一种不协调、不太随意的方式移动身体B、自动化的协调的反射活动,

（2）婴儿动作发展顺序：

A、大肌肉动作13个月，开始能在平躺时抬起下巴和头46个月，能控制颈部肌肉的活动，坐着时可以伸直67个月，可控制的肌肉更多了，可以坐一两分钟7个月开始，可以从卧姿翻过身来（总体上，出生第一年的下半年很多动作开始发展）快满1岁，有些能不靠任何支撑物站着甚至走路，坐时可以轻易地从一边转到另一边；1周岁后，大多数会走路；2周岁时，可以跑；23岁，涉及大物件的大肌肉动作和其灵活性继续发展,B、小肌肉动作第1个月，四肢包括手指能够协同工作了第2个月，才可能拿起东西，但只能维持一小段时间46个月，可以抓住东西，但通常是用两只手拢住，抓小东西时东西常常在手指间7个月时，被抓住的物体在拇指和其他几个手指间8个月时，可以在两手之间交换东西了12周岁，可以翻动一本大的图画书的书页23岁，手部肌肉、手眼协调、小物件使用的精细动作等继续发展。

2、追逐游戏的发展弗拉维尔等人发现：

追逐游戏的发展顺序与儿童认知发展阶段相对应。

各个发展阶段：

（1）出生2岁

（一）A、行为表现类似于静态的“躲藏与寻找”或“躲猫猫”游戏，儿童的脸被遮住，再由成人去找到。

B、行为结果儿童惊奇地大笑。

学会隐藏自己和寻找躲藏起来的成人。

C、典型要素没有明确的追逐。

（2）出生2岁

（二）A、行为表现成人吸引儿童进入其发起的静态的追逐游戏中。

当儿童开始追逐玩耍后，成人用语言或非语言的方式发起、支持游戏。

B、行为结果整个活动多以搂抱、抓痒或打闹结束。

C、典型要素起始于静态游戏，当儿童会爬后就发展为动态的追逐游戏。

（3）出生2岁（三）A、行为表现儿童会爬动，或在成人后面追随行进。

由儿童追逐成人，角色偶有互换。

B、行为结果活动仍以搂抱、抓痒、打架结束。

若儿童是追逐者则多无明确结果。

C、典型要素由成人或儿童发起，当儿童开始蹒跚行走时，成人便成为儿童的同伴。

（4）23岁

（一）A、行为表现儿童以互换和随机的方式一个接一个地追逐或跑离对方。

B、行为结果没有明确的结果，儿童经常碰撞。

C、典型要素游戏的互换仍是随机的，儿童会一个追逐另一个。

（5）23岁

（二）A、行为表现当一个儿童移向或离开另一个儿童时，游戏便发生。

B、行为结果仍没有明确的结果，当一个儿童接近或碰撞到另一个儿童时，角色多发生转换。

C、典型要素有明确的为快乐而追逐的游戏目的。

玩具或动物经常用来发起游戏或在游戏中玩耍。

第二章玩具指南,一、什么是玩具？

1、狭义的理解市面上所卖的，由厂家生产的专供儿童玩的东西。

2、广义的理解陈鹤琴先生“不是单指街坊上所卖的一种可供儿童玩的东西”“大凡把儿童看的听的和触的笼统可以叫做玩具”,关于好玩具的标准好的玩具应该是符合儿童心理的，应符合不同年龄儿童的需要，让儿童实地去练习，使他们的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等种种机能以及智力和身体得到发展的机会。

二、在购买玩具产品前需要弄清楚下列问题：

1、玩具安全吗？

有潜在的危险吗？

包括：

（1）是不是形状太小？

（2）是否有可能会松动掉落的小部件？

（3）边缘是否尖锐？

（4）耐用吗？

是否经得起摔打？

（5）是否无毒？

2、玩具有趣吗？

是否能吸引孩子？

3、产品合适吗？

4、产品的用途多吗？

5、玩具是否能帮助孩子扩展创造性？

6、玩具能帮助教养孩子吗？

7、玩具是否能清洁、重复使用？

8、玩具的价格承受得了吗？

三、如何观察孩子玩耍,注意观察孩子玩耍时出现的现象，将重要的记录在笔记本中：

*孩子如何使用玩具？

*孩子在玩耍中是否运用自己的独创性？

*孩子如何与其他人一起玩？

*孩子的大部分时间是玩什么类型的玩具？

*他最喜欢使用玩具做什么？

什么是他不喜欢做的？

四、帮助孩子最大限度地使用玩具的方法,1、允许孩子充分地研究和探索玩具，即使方法不对也不要去干涉，除非他感到沮丧，才去帮助他。

2、经常检查玩具，确保不破损。

3、为孩子腾出一块供他玩耍的地方。

4、给孩子时间以把玩过的玩具放回原处。

5、确保为孩子准备各种类型的玩具。

6、注意不要同时将很多玩具放在孩子面前使他无所适从。

7、要鼓励孩子适当分配玩耍、进餐和休息的时间。

8、适度地做孩子的玩伴，增强他的交流技巧。

9、在孩子参加玩多人游戏之前，要先让他了解游戏的规则。

10、每天都抽时间与孩子一起开心地玩，欣赏他独特的天赋，关注并赞赏他创造性地使用玩具。

五、玩具的存放1、玩具应放在容易被孩子拿到的地方。

2、储物盒可以放很多玩具，为方便寻找玩具，可在盒子上贴上标签，或使用透明的盒子，以便一目了然。

3、储物盒和较大的玩具可放置在储物架上。

4、不要将许多玩具随意地丢在地上。

5、孩子能够学会如何存放玩具。

六、保持玩具清洁的方法对可清洗、不褪色的玩具可用下列方法：

1、用热水泡肥皂液清洗玩具，并用清水彻底冲洗干净。

或,将玩具浸泡在放了家用消毒剂的溶液里，静置5分钟，再将溶液彻底冲洗干净。

2、静置让其自然干燥或用清洁的毛巾擦干。

除非玩具标签上说明可以，否则不能用烘干机来烘干玩具。

第三章游戏指南（理论篇）,婴儿和学步儿的课程,不仅仅是一系列成人主导安排的活动，更是动态的互动经验。

一致认为：

成人安排和婴幼儿自发的学习经验都应开始于早期。

建立在保教者对小小孩的兴趣、好奇、动机及他们家庭的目标和所关心之事的尊重与回应的基础上。

（拉里,1999）回应的课程首先，应强调小心地观察每个孩子的兴趣和需要。

其次，安排支持孩子自发学习的学习环境。

（格贝尔,1991）课程是小小孩的“关系建立和尊重”（瑟贝克）“个别化”的照料（其他）课程应涵盖特殊的小小孩和他们的家庭。

气质与课程,孩子的气质特征有程度上的不同：

1、运动的程度和范围2、基本生理机能的规律性（如吃、睡等）3、对新刺激的回避和接受4、适应环境改变的能力5、对刺激的敏感度6、反应的强度7、平时的心情或脾气8、专心的程度9、活动中注意的广度和坚持度,三种气质类型：

“容易型”的孩子（40%）：

情绪正向，生理机能活动有规律，适应力强，事物的反应强度适中，对于新环境能主动接近。

“困难型”的孩子（10%）：

恰好相反，情绪消极，饮食和睡眠不规律，适应缓慢，反映强烈，对于新环境常表现退缩。

“迟缓型”的孩子（15%）：

活动量小，反应度低，适应缓慢，对新环境较常表现退缩。

具有混合型特点的孩子（35%）,研究者认为：

有些孩子的气质会随着年龄增长而改变。

孩子的发展同时受到环境和孩子个性的影响。

如果环境和气质两个因素能够协调的话，可预期孩子能健康成长；假使两者不能协调，几乎可以肯定问题行为就会不断发生。

保教者：

应利用各种机会观察孩子的气质及与环境的互动，为各种气质的孩子提高最佳的环境。

游戏与课程,以游戏为基础的课程大人运用“看起来有趣”的活动进行教学（游戏作为教学手段）作为小小孩发展和学习媒介的游戏自由游戏（小小孩通过自由游戏建构起对周围环境的认知）,儿童早期学习过程动机：

学习动机不需从外诱发而是源源不断产生“精熟动机”坐、站和走路、制造声音、利用肢体及语言与人沟通、学习物品特性、与事物互动、解决自己设的难题的动机。

保教者：

1、要能够解读孩子很多细微动机讯号2、需要一直回应孩子的动机讯号,注意力：

婴儿早期许多注意力是在探索中呈现的，会由于和他们世界中的物品及人们游戏式的互动而加长注意时间。

保教者：

协助小小孩增加注意时间1、担任孩子自然兴趣的良好观察者，提供孩子可拿取及可回应的材料，引起孩子探索的兴趣2、变更环境以保持环境的趣味性3、陪伴需要鼓励的孩子4、避免经常干扰专心玩耍的孩子5、给孩子时间以产生深度游戏的经验,模仿和精熟发展模仿通常是学习开始的催化剂通过游