教师校本培训学习材料1.docx

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教师校本培训学习材料1

2013-2014学年校本培训学习材料

未来教师的角色转化

人类社会进入了一个以高科技为导向的信息时代。

要成为适应21世纪教育所需要的未来教师，应该努力实现自身角色的转化。

一、“传授型”向“引导型”转化。

未来教师已经不能满足于扮演一个课堂上传授知识的权威角色，而应成为学生探求知识奥秘的引导者。

在教学方法上，未来教师应以“教无定法，贵在得法”为原则，勇于标新立异、大胆改革，既给学生以启示，又应给学生适当留下“困惑”，以激发学生心灵的火花，形成与教师“心有灵犀一点通”的默契。

教学过程将由传授型变为学生发现信息、捕捉信息、加工信息和研究问题、增长知识的过程。

现代信息技术使个性化学习成为可能，未来教师的“引导”作用将随之逐渐凸现出来。

二、“单一型”向“全能型”转化。

21世纪的人才，应当是复合型人才，这就要求未来教师不仅具有某一学科的单一性的知识，而且要有广博的素养，多方面的能力。

未来教师不仅要使自己的学科知识达到本学科知识发展的前沿，而且要不断学习相邻学科的基础知识，以适应未来教育的需要。

未来教育要求教师通过终身学习不断调整自身的知识结构，努力完成由“单一型”向“全能型”的转化，从而再塑教师的自身形象。

三、“拷贝型”向“创造型”转化。

所谓“拷贝型”，即将自己所理解和掌握的知识，原原本本地传授给学生。

众所周知，21世纪社会进步的决定力量将是创造性劳动者的水平、质量和效益。

因此要培养学生的创新素质，教师必须是创新型教师。

每一位教师不仅要树立创新的理念，而且要在教学中注重培养学生的创造意识、创造性思维以及创造能力，使学生“想学”（激发兴趣）——“学会”（掌握规律）——“会学”（掌握方法）——“会用”（参与实践）——“创造”（发现新知），从而最终进入新的学习境地。

“创造型”教师不仅懂得“科学地教学”，还应懂得“教学的科学”。

事实证明：

不善于总结教学经验，不懂得研究教育教学规律，不能创造性实施教学意图，就不能称得上是一个“创造型”教师。

四、“苦干型”向“效益型”转化。

现在的学生学业负担过重，这固然与教育考试制度等诸多因素有关，但与教师教学中的传统的应试方法也不无联系。

未来教育将呼唤“效益型”教师，这种教师讲究教学的效益和效率，他们不仅快节奏、高效率、高质量、创造性地工作，而且具有享受生活的能力。

他们具备享受生活的知识修养，具有对美好事物的理解欣赏能力，并适当参加社交活动、文体活动。

心情的愉快，需要的满足，对生活的热爱，对未来的憧憬，是“效益型”教师不断进取、获得佳绩的最内在最根本的动力。

未来教师期待教师进一步提高自身德才学识的整体素质，使之真正成为受学生和家长欢迎的“效益型”教师。

什么是生本课堂——校本培训学习材料

“生本课堂”是一种新提出的教学形态。

就是一种“以学生的发展为本”教育理念。

生本课堂的特点　　

生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。

　　其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。

在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。

第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。

最后生本课堂善待了学生差异。

多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。

怎样形成生本课堂教学形态　　怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学形态？

　　1、学习为先，导航“生本课堂”

　　2、实践为基，践行“生本课堂”

　　3、反思为本，优化“生本课堂”

　　名师=经验+反思。

教师的成长研究表明教师的经验源于时间的积累，一般在10--15年可成为一个富有经验的教师，但大部分不能超越经验型教师而成为名师和研究型教师，其原因是缺乏反思。

“吾每日三省吾身”。

每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育，学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂，学会在反思批判中促使自身的专业成长。

生本课堂发展性评价指标　　“生本课堂发展性”评价指标应包含以下几个方面。

　　1、是否重视学生主动参与课堂学习

　　2、是否注意培养学生的创新能力

　　3、是否使课堂教学保持有效的互动

　　4、是否关注学生的情感体验

2013-2014学年校本培训学习材料

怎样让表扬恰到好处？

表扬是一门学问。

不加思考的表扬，非但不能起到应有的作用，有时还会适得其反。

那么，在班级管理中，怎样让表扬恰到好处？

恰当。

在日常学习生活中,学生若离开了表扬,就会丧失自信心;若经常受到表扬,学生就会变得沾沾自喜以致缺乏承受批评的能力;不切实际的夸大表扬,则会扰乱学生的判断力,使之不能正确认识自己乃至周围的事物。

所以，教师要全面权衡，把握好表扬的“度”，在恰当的时间、恰当的地方给学生一个恰到好处的表扬。

公正。

要做到这一点，教师首先要对学生的情况了如指掌，认真判断事情的真与假、对准确公正地表扬，这样才能使学生心悦诚服，否则，达不到表扬的效果不说，教师在学生心中的可信度也会因此而下降。

深入。

实际工作中，教师看得最多的是学生显性的表现，而对其隐性的东西并不十分了解，这就需要教师平时仔细观察。

例如：

事实显性的隐性的

数学成绩好课外请教、多看、多做

绘画进步大课外坚持天天练

作文写得好课外阅读大量作品，坚持写日记

比较后不难看出，学生的隐性优点应该是教师如其分表扬学生的关键。

2014-2015学年校本培训学习材料

课堂教学中怎样对待学生错误的回答？

新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。

因此，现在的课堂上经常听到“嗨，嗨，嗨，你真棒！

”的赞扬，经常听到“啪，啪，啪”表扬的掌声，回答好的学生有的甚至能戴上大红花，回答不好的学生也能得到老师翘起的大拇指。

为了保护学生的积极性，有的教师采取滞后评价的办法，于是出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象；有的教师认为评价应鼓励为主，于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统的评价。

这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加以澄清，这不能不说实在是一个不容忽视的欠缺。

其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。

教师用的赞赏实在是太多太多了，这样的鼓励已失去了它应的价值和意义。

学生在此起彼伏的掌声中会渐渐退去应有的热情，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。

我们认为学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。

教师不应只是一味的喊“好”而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、鼓励学生，但对于学生出现的错误，一定要认真指出来。

客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基础上。

怎样用新观念教新教材？

⑴重视单元教学目标。

无论语文、数学还是历史、地理等各门学科，新教材都有明确的教学目标。

教师在教学的过程中必须大胆取舍，紧扣重点，重点抓住了，难点也就容易突破，从而达到教学目标，避免面面俱到。

⑵注重学法指导，教会学生学习

古人云：

“授之以鱼，不如授之以渔”。

注重学法指导，就是要让学生组成一个完整的学法系统，形成科学的整体。

教师在教学中应把学法指导放在第一位，帮助学生分解、整理和归纳学习方法。

⑶强化教学的反馈意识。

教学过程中，教师要给学生提供共同学习的机会与情境，让学生通过对自己学习的了解、反省，不断优化自己的思维品质，从而形成良好的学习动力系统。

基于这一点，教师在实际的教学中，可以增设批改课。

在批改课上，除了学生的练习作业之外，还包括学生的自我检查、教师或学生的自我评价、师生一起处理遗留问题，明确新的任务等等。

从人们的思维习惯出发，可以把批改课分为三个环节：

第一步，进行这一步时，可以让学生采用写批语的方法。

第二步，回报交流。

第三步，巩固提高。

学生可以采用写日记的形式，谈经验，谈教训，巩固并提高单元学习的教学效果。

面对新教材，教师首先要作什么？

第一，研究所教学科的《课程标准》

《纲要》指出，“国家《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价的基础”。

因此，摆在教师当前最为紧迫的工作，莫过于研究所教学科的《课程标准》了。

通过对所教学科《课程标准》的研究，教师能够达到熟悉所教学科的课程性质、目标、内容框架、教学和评价要求；并且能够对这些方面做出自己的理性认识、提出个人见解；了解《课程标准》所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内容的基本要求，并且对其科学性、可行性作出评价；学会以对课程的知识技能、科学方法、实践创新与情感态度、价值的有效渗透，达到课程内容综合、整合的效果。

据此，教师必须站在学科教学整体设计的高度来完成教学，而非一隅一得。

第二，研究教材

教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。

具体而言，研究教材主要有：

一是研究教材对《课程标准》反映的真实性，即教材是否全面地反映了《课程标准》所坚持的教育理念，教材是否真实反映《课程标准》所坚持的教育要求，以及通过教材运用所反映的《课程标准》的地方适用性如何等问题。

二是教材内容选择的容量与难度是否符合地方教育的实际情况，教材的印刷与装帧是否符合学生的心理与生理卫生等问题。

2015-2016学年校本培训学习材料

生本课堂，幸福教育

在许多“过来人”的记忆中，读书是以知识为中心，以教师讲授为主，老师“满堂灌”，千方百计使出浑身解数暗示、诱导学生往他设计的路上走，课堂基本波澜不惊。

学生没有任何兴趣和激情，只能被动地接受，严重束缚了学生的个性张扬，制约了学生的全面发展。

而推行生本课堂后，教师和学生的地位发生了根本性的转变，学生成了课堂的主体，课堂是属于学生的，教师只在课堂中起引导的作用。

生本课堂实现了教育观念的更新，教学模式的转变，用真情，用关爱，用欣赏构建学校的“幸福课堂”，让学生感受畅想的幸福，自主的幸福，成功的幸福和发展的幸福。

学校改变学生、老师的角色，让学生真正动起来，全面参与，全员参与，成为课堂的主人。

课堂以学生为中心，学生预习了，完全有可能产生比老师更精妙的解法，创新思维的机会多了，教师功底的锤炼就从演讲与表述方面转化到启发和点拨上，如应该通过什么途径让学生掌握，课堂秩序如何调控，怎样运用随机生成的教学资源。

生本课堂是指依托班级的学习小组，实现充分的课前预习与生成，让学生感受畅想的幸福；实现学生作主的课堂交流、展示，让学生感觉自主的幸福；实现课堂的及时检测、反馈，让学生感受成功的幸福；实现学生能力的拓展延伸，让学生感觉发展的幸福。

把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，暂时还离不开教师的主导作用。

一节课，如此之小的“单位时间”，“群体参与”的层次，“大容量”的内容，都需要教师的“周密部署”、“即时点拨”，以及“临场应变”、“即兴发挥”都至关重要。

这样，老师“满堂灌”的授课形式不复存在，尽全力为学生搭建好各种平台，让他们尽情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！

为了让学生能积极主动的担当课堂主人，真正参与到课堂教学中来，体验探究新知识的形成过程，学校采取加强小组合作和白板展示的办法，培养学生积极动脑，探索思考，主动担当责任的好习惯，实现幸福课堂，高效课堂。

小组合作学习有效地让学生参与学习过程，培养团队协作能力、独立思考能力和发现、解决问题能力。

通过白板展示，更好地理解和掌握知识，实际操作提高学生的学习兴趣，并把操作和思维结合起来，手脑并用，使学生更好地理解教学内容，真正提高学习兴趣和学习效率。

要实施高效课堂必须进一步做好三个解放：

1解放学生的手，让学生充分动起来；2解放学生的嘴，让学生充分说起来；3解放学生的脑，让学生充分想起来。

必须进一步做到三个还给：

1、还给学生时间。

2、还给学生权利。

3、还给学生自主。

老师对学生的规定不要太多，只要保证人身安全，学生实在听不进去了，即使搞点小动作也没什么关系。

其实想要控制学生也很简单，将孩子的智慧引导到学习上去。

通过“幸福课堂”，还他们空间和权利。

如果一个人在自由的空间里做着自己觉得幸福的事，就不可能做不好！

生本课堂大家各听各的，相互不受影响，学生很快乐、很自由、很幸福。

由于学校实行了把课堂交给学生，让学生成为课堂的主角，教师们寓爱于教，寓情于教，营造出和谐、高效的教学氛围，实现了教师是组织者、策划者、引导者、调控者，学生是探究者、体验者、合作者、表演者的角色转变。

组间互动中，学生表演栩栩如生，讲解落落大方，辩论激烈缜密，探究淋漓尽致，或坐或站，动中有静，活而不乱。

学生在参与中享受快乐，在快乐中感受幸福，在幸福中慢慢成长，变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学的美好愿景得以实现。

课堂上每一分钟都不要浪费，他们的灵气和活力都可以得到最好的展示，学习效率事半功倍，真正实现了课堂的实效。

后来学生在日记中写到：

这样的课堂我们真的很有兴趣，再也不觉得找不到事做了。

教育是幸福的，课堂学习也是幸福的、高效的。

课堂是教学的主阵地，学生绝大多数时间都呆在课堂上，学校实施全新的课堂模式——生本课堂，不仅要让学生幸福，还要让老师也幸福！