如何提高古诗文教学.docx

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如何提高古诗文教学

浅谈如何提高古诗文教学

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浅谈如何提高小学古诗文课堂教学

中国古典诗词是华夏文化遗产中的瑰宝，它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。

故而，古诗词当之无愧成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材,新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇（段），第二学段为50篇（段），第三学段为60篇（段）,而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有70首。

可见在背诵优秀诗文总量上是相当大的,《课程标准》在每一学段都提出让学生诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

然而多年的语文教学，让我们看到了古诗词教学任然存在着很多问题分析如下：

1、“应试教育”背景下，教师教学方法的单一。

很多老师都遵从“读—背—翻译成白话文”这一教学模式。

教学方法枯燥，或是填鸭注入式的讲解，抑制了学生的学习兴趣需要，扼杀了思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习古诗的情趣深受影响。

2、师生的重视度不够。

古诗词在整个小学阶段所占的比例较少，大多数老师重视现代文教学，忽略了古诗词的美文美味、美意美诵。

从而导致学生也对古诗词的忽视。

３、古诗词毕竟已有二千多年的历史，和我们现代生活有一定的距离，学生的理解度也有一定困难，而教师讲的太多，学生感知的太少，分析得细而碎，没有给学生留下想象和创造的空间。

老师的引领往往又难以达到预想的效果。

更不用说品味古诗词，走进古诗词了，与古诗词进行对话了，这些方面都不可能实现。

4、各学段古诗词教学目标不明朗。

《小学语文新课程标准》对古诗词教学有哪些要求，针对低、中、高不同学段学生的年龄特点以及认知规律，各学段古诗词教学的侧重点是什么，很多教师因教学阅历不同和无从交流并不明了。

而且由于教师害怕古诗词，所以在这方面的研讨课比较少，教学想学也无从下手。

从而导致古诗词教学的弱势。

那么，怎样在小学更有效的进行古诗词教学，抛砖引玉，激发学生体验和共鸣是值得我们思考的一个问题。

为此，我们开展《小学古诗词教学的有效性研究》，我们认为，本课题的研究意在明确教学目标的基础上，探求更优化的古诗词教学方法，激发学生学习的兴趣和情感共鸣，引导他们爱诗、读诗，在古诗词的海洋中咀嚼其意，陶冶性情，放飞心灵。

同时，分学段地进行古诗词教学方法研究，符合儿童的心理与认知规律。

希望在不断提高自己古诗词教学水平的同时，也对大家有所帮助，让学生产生浓厚的学习兴趣，唤起学生学习情感。

诵读兴趣、诵读原因、诵读时间、诵读范围、诵读方式、诵读效果以及诵读环境几个方面。

为“小学语文诵读经典古诗文”课题研究的第一手材料，同时也为当前的古诗文教学提供可资借鉴的资料，减少语文阅读教学的盲目性、低效性，切实提高学生的古诗文诵读能力。

根据我校提出的小学语文诵读经典古诗文研究的方向与目的通过小学语文“古诗文教学策略”的研究，构建小学古诗文教学的思路和策略，探究小学古诗文课堂教学的最佳方法和途径，实现古诗文课堂教学与口、耳、身心意三维关系的研究；二是根据新课程标准对阅读教学的基本要求。

针对目前小学生诵读经典古诗文情况，设计了17个题目。

依序涉及诵读兴趣调查、诵读原因调查、教师教学方法调查、诵读范围调查、诵读方式调查、诵读效果调查、诵读环境调查几大方面。

基本做法

（一）问卷形式

本次问卷调查采用集中性不记名式调查。

（二）问卷结构

问卷包括问卷标题、样本资料、调查说明、调查题目、调差结论五个部分。

1.问卷标题

优化小学古诗文课堂教学策略的研究

2.样本资料

随机选取我校三百七十四名学生，包括三、四年级，共七个班。

3.调查说明

在调查问卷发放时以亲切、商量、平等的姿态，简要地说明确调查的主题，说明调查的要求，同时在卷头印制答题说明。

4.调查题目

每道客观选择题，一般按由高到低的层次顺序设置了四个选项或三个选项，目的是尽量使调查结果科学化、准确化。

（三）调查取样

本次问卷调查的样本，是我校三至四年级随机选取的三百七十四名学生。

需要说明的是，尽管我们是让学生在规定的时间内统一答卷，并随堂收卷，但学生在答卷时，一些题目出现了无效答案或出现无效答卷，以致每个题目的答题总人次数不尽相同。

所以，去除无效答卷，在算百分比的时候，以363人为基数进行计算。

古诗文诵读活动的开展，必须要沟通课内外，增强家校联系共同构建和谐、积极的诵读环境。

通过以上的调查分析可以看出，64.2％家长对诵读古诗文持非常支持，但40.2％家长偶尔会陪孩子背诵，所以经典古诗文的现状不容乐观。

主要体现在学生对于诵读经典古诗文的兴趣不够浓厚；诵读时间不够充裕；诵读范围过于狭窄；诵读方式方法过于僵化。

家长意识不够，积极性不高。

鉴于此，1、要主动和家长达成共识，取得家长的支持。

2、不仅在学校营造古诗文学习氛围，还应在家长的帮助下在家营造古诗文学习氛围。

3、尽力和家长沟通获取家长多方面的支持，4、定期进行家校联系。

5、同时应沟通课内外，与各科任老师与家长进行沟通，留出在家诵读的时间，尽量为学生提供较为富裕的时间。

同时进一步提高学生的古诗文兴趣，争取使古诗文诵读成为学生的一项自主活动，使之成为精神的享乐过程。

分析结论：

我校“小学语文诵读经典古诗文研究”这一课题的展开将注重以上方面并进行研究。

1、提高学生学习兴趣加大宣传:

在诵读过程中，加强宣传，营造学习古诗文的浓郁氛围

（1）学校宣传，营造学古诗文的氛围，学校利用校刊宣传诵读古诗文的意义；利用红领巾广播站进行古诗文赏读

（2）班上我们利用班刊、手抄报、教室布置等为学生营造学习古诗的良好氛围。

（提供照片）教师一方面要教给学生一些如何记忆所学知识的方法与策略，有效地帮助他们提高记忆效果，获得成功体验。

2、加强学校教学力度，设施建设，提高教师业务培养和教学方法：

在校内我校队古诗文的宣传是不够的，学生对古诗文的认知不高，普片存在于模糊状态。

教师在教学中采用的教学手段叫传统，落后，硬件设施和教学过程不能相辅。

针对以上情况，1、开展古诗文教学课时并列入课表落到实处。

2、购买相关古诗文教材，落实到学生处。

3、加强硬件设施的建设，提供多媒体等优质的教学设施。

巧妙借用多媒体，让学生融入古诗世界，网络教学进入课堂，表现出其独特的优越性，为学生在网络环境下学习古诗提供了良好的学习环境，也促进了传统古诗教学方式的改变。

4、加强语文教师对古诗文教学的业务培训。

5、应对早读课进行合理安排，并制订古诗文诵读的内容与目标，优化课堂内诵读。

6、同时应沟通课内外，与各科任老师与家长进行沟通，留出在家诵读的时间，尽量为学生提供较为富裕的时间。

同时进一步提高学生的古诗文兴趣，争取使古诗文诵读成为学生的一项自主活动，使之成为精神的享乐过程。

3、学生背诵要求不达教学大纲标准，对学习古诗文方法单一，主动性低，对新的教学途径接受差：

在古诗文教学过程中可营造良好的教学氛围，在我们教室的四壁，悬挂着学生的古诗词书法作品，作品定期更换。

一方面给书法爱好者创造展示的机会，另一方面让学生受到书法、古诗词这样一种文化的感染，产生竞争、学习的强烈心理。

开展各项活动，培养学习兴趣，增加古诗量的积累1、“午间乐”诵读古诗文，学校号召全校学生自背《小学生背古诗词70首》，并规定各班利用午间乐的时间进行读古诗活动。

在星期二专门培训了两位小老师组织学生朗读、背诵古诗，或者开展一些检测古诗积累的活动。

2、每日一诗，开拓学生眼界，在我们教室的黑板前我设计了一个版块“每日一诗”，每天抄一首古诗词在黑板上，上课前引导学生读诗一分钟。

3、背诵检测，不断温习，为了关注每一位学生，调动全班同学学习的积极性，增强学习效果。

制定《学生古诗文背诵检测表》，并给学生以“背诗明星”的奖励。

4、将古诗融入家庭作业，关注平时积累，鼓励学生摘抄古诗文并背诵下来，旁边可以有家长的检查签名。

这两个部分的内容是固定下来的。

4、家长意识差，重视力度低，家庭古诗文认知氛围差：

要主动和家长达成共识，取得家长的支持。

2、不仅在学校营造古诗文学习氛围，还应在家长的帮助下在家营造古诗文学习氛围。

3、尽力和家长沟通获取家长多方面的支持，4、定期进行家校联系。

5、同时应沟通课内外，与各科任老师与家长进行沟通，留出在家诵读的时间，尽量为学生提供较为富裕的时间。

同时进一步提高学生的古诗文兴趣，争取使古诗文诵读成为学生的一项自主活动，使之成为精神的享乐过程。

我针对以上的调差分析结果将在小学古诗词的教学中实施以下的优化策略提高小学古诗词教学的有效性。

策略一：

资源整合，在把握基点中生情。

1、整合同主题的作品：

在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。

就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。

如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。

笔者在教学《赠汪伦》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

”，“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。

2、把握同题材的作品：

以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：

这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？

希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。

学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。

前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。

此时，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。

”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。

3、延伸同诗人的作品：

这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。

比如，学习课内经典古诗李白的《望庐山瀑布》，带动学生学习李白的其他作品《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》；学习杜甫的《春望》，带动另一篇诗作《闻官军收河南河北》的学习在此基础上，利用班队课，晨会课开展古诗综合实践活动《探访诗仙李白》、《走进诗圣杜甫》等，达到以趣生情的效果。

策略二：

抓住“诗象”，在融情想象中悟情。

想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。

诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。

古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。

有一教师在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，抓住“诗象”这一中介，有这样的一个教学的片段：

师：

这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？

（学生摇头。

）

师：

请同学们听录音展开想象：

在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒塔的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？

生：

我看到了白发苍苍的老人惨死在金兵的铁蹄之下，。

生：

我看到了青青的禾苗在金兵的马队过后被连根拔起。

生：

我看到了破落的村庄，瑟瑟的茅屋。

……

上述案例成功的把“胡尘”两字化成了这样的画面：

战马嘶鸣，铁蹄肆虐，哀声遍野，生灵涂炭，试想，