部编版语文二年级第七单元教材分析.pptx

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部编版二年级上册语文第七单元教材分析,第七单元,说教材,语文园地,19雾在哪里,夜宿山寺,敕勒歌,想象,21雪孩子,展示台,日积月累,识字加油站,字词句运用,写话,七单元内部结构,我爱阅读,20风,18古诗两首,1选文内容侧重于体现想象之美,想象,2语文要素循序渐进、梯度发展,教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易到难，分布在每课中。

（1）短线：

单元内的课文在共同的主题下，围绕同一语文要素进行多角度、多层次的训练。

一上第六单元：

简单想象画面,二上：

通过想象，感受事物的美好,理解内容：

从局部走向整体，体现阅读能力的渐次提升和发展,

（2）长线：

不同年级、不同册次之间语文要素的衔接与梯度,3凸显语用，学用结合,

（1）重视语文基本功的训练朗读,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

一上：

能读准字音，读通课文，能根据语义作恰当的停顿。

一下：

能读好长句，读出疑问句、感叹句、祈使句的语气，读好对话。

二上：

要求分角色朗读，对比朗读，体会句子的趣味性，在具体的语境中体会角色的心情读出不同语气，带着自己的体会朗读课文。

复述课文。

3凸显语用，学用结合,

（2）重视语文基本功的训练词句的积累,本单元的字词栏目，运用多种扩词方式，围绕“风”和描写景象的词语扩词，或者将容易写错的字放在展示台里请同学比较学习，多种学习词语的方式不已经不只是局限于对本课生字的扩词练习，在增加了趣味性的同时，将课本与学生的生活相结合。

3凸显语用，学用结合,（3）关注语言现象，学习语言表达,4新教材变动的思考1）本单元新加入20课风，本课运用拟人的表现手法，描写了生活中看不见、摸不着的风。

一开课，就通过有关风的景色唤起学生生活感受；以风娃娃为情景激发学生读风、表演风、找风、画风，从而体会风的调皮、可爱。

加入此课注重了低年级儿童形象思维为主，把无形的东西变得形象生动。

并在学习的过程中培养了学生的观察能力和创新能力。

2）园地七中我爱阅读的分不清鸭还是霞改为数星星的孩子两课都是去拼音的文章，而第一篇是绕口令，改编后的是原先人教版语文书里的一篇课文。

阅读难度相对提升，并且更切合想象的主题，潜移默化中告诉孩子想象、观察和创新是非常可贵的能力。

学段目标分析,说目标,识字与写字,阅读,口语交际,在量的方面,能力、过程和习惯,情感、态度、价值观,情感、态度和价值观,能力、过程和习惯,能力、过程和习惯,情感、态度和价值观,写话,能力、过程和习惯,情感、态度和价值观,课标要求,说学情,说目标,二年级学生的认知水平虽处在初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。

由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。

从整体上看，二年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师的讲课思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。

说目标制定单元目标,1认识58个生字，读准2个多音字。

会写32个生字。

巩固易错字，积累词语。

2能正确流利地朗读课文；背诵古诗；学习默读，试着做到不出声，积累诗歌民谣等。

3图文对照，想象画面，大致理解古诗意思；想象说话，体会雾的淘气、顽皮的风还会做哪些事情，感受雪孩子的勇敢善良，在想象中续编故事。

4通过句子的对比朗读与抄写，感受语言表达的具体生动。

5学习部首查字法。

学习拟人句。

说建议,在读中体会在交流中升华,朗读课文，读好语气，借助课后问题，联系生活实际，说出自己的感受和想法，在交流讨论中初步体会课文讲述的道理。

本单元雪孩子首次提出默读要求，指导学生试着不出声，加快阅读速度。

在读中体会，在交流中升华。

引导学生读读课文第三至六段，想想雾把这么多东西都藏起来了，被藏起来后的景色是什么样的？

用横线画出相关句子。

（一）交流后出示句子：

1.无论海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

2.无论是天空，还是天空的太阳，都看不见了。

（二）朗读比较两句话，引导学生发现其中共同点。

（三）结合课后第二题，用“无论还是都”的句式说说课文描写的雾景。

从而体会出雾是一个又淘气又顽皮的孩子。

雾把_藏了起来，无论_、_，还是_都_,雪孩子默读环节指导：

1.可按故事发展顺序分成三部分进行默读指导。

2.教师讲授默读方法：

不出声、速度比朗读时要快。

读长故事时用默读的方式比较好。

3.教师读一至四自然段“小白兔和雪孩子玩”的内容，学生边学着用眼睛看课文。

（强调读书姿势）4.学生试着默读五至八自然段“雪孩子勇救小白兔”内容，教师观察强调默读要领。

5.学生默读九至十四自然段“雪孩子变成了白云”内容，教师及时表扬不出声、不唇读、不指读的同学。

识字写字,集中识字,随文识字,一、采取分散识字和集中识字相结合的方式,

（1）以灵活的方式认识常用字。

（2）减轻课文识字的压力。

（3）联系生活，激发识字兴趣。

（1）重视在语境中识字。

（2）借助字词理解文本。

二、遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序,会认字：

在语境中能准确认读，大致了解意思。

会写字：

读准字音，了解字义，会写会用,想象画面，与实际相结合,防止写错别字，落实自主学习,识字教学,识字形式多样,提示了容易写错的类型：

（1）容易写错的笔画

（2）形近字（3）同音字（4）同音形近字提示预防错别字的方法：

（1）加强辨析

（2）养成及时改正的习惯。

防止错别字！

二年级上册语文园地七,展示台,三、培养学生自主识字的能力。

利用拼音利用汉字的构字规律利用上下文利用生活经验利用字典利用字理,二上语文园地七查找独体字的练习,二上语文园地二查找部首字的练习,循序渐进，不断提升学生查字典的能力。

查字典,阅读想象,转化句式，以第一人称，站在学生的立场进行想象。

发挥想象，指名说说雾还会把什么藏起来。

出示句式：

雾来到_。

“我要把_。

”于是，他_。

_，都看不见了。

1.转换角色，从学生立场解读文本,2.适当补充背景资料。

简单介绍北方的敕勒族和北朝民歌,播放美丽的草原我的家歌曲；借助插图感悟,3.准确把握学段要求，重在培养阅读兴趣和习惯。

（1）兴趣优先，读书记录简单明了。

（2）注意良好的读书习惯的培养。

4.适当进行拓展阅读。

写话,写话的编排,课后练习（侧重于引导学生学习课文的言语表达，进行仿写）,自成体系的“写话”栏目（编排在语文园地中，书面表达训练的正式开始）,借鉴文中打比方的方法，用上“好像”“真像”写话,仿照句子，学习如何具体地写，如何概括地写,写喜欢的玩具（记实类）,学写留言条（应用类）,发挥想象编故事（想象类）,教学建议：

1.落实基本写话要求2.培养写话兴趣为首3.多种方式兴趣练写4.有效对话多维引导,1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

语文课程标准（2011年版）,2.培养写话兴趣为首,感谢聆听,