小学语文16雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文16雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思

部编版二年级下册《雷雨》教学设计

一、教学目标

1.认识“压、蝉、垂、户、扑”5个生字，会写“压、垂”2个字。

2.正确朗读课文，借助关键词句，了解课文内容，能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。

3.能在语境中体会“压”“垂”“挂”词语运用的好处。

二、教学准备

课本、ppt课件、磁性田字格

三、教学过程

（一）初读课文，学习字词

1.导入：

谜语导入

有位老兄脾气大，爱发怒的就数他，

发起怒来大声吼，伴着成串的泪珠下。

——谜底（雷雨）

今天，我们就同作者一起感受一场雷雨。

板书课题16《雷雨》

2.学生自由朗读课文。

要求读准字音，把句子都通顺，标出自然段。

3.师范读；单个学生分自然段读

4.检查字和词语的认读情况

（二）默读课文，梳理脉络

1.默读课文，小组讨论，找一找文中哪些自然段分别写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象？

2.引导学生抓住“雨下起来了”“雨越下越大”“雨声也小了”这些关键词句，使学生明确四、五、六自然段写的是雷雨中的景象。

3.小结：

作者按照雷雨前-雷雨中-雷雨后的顺序写出了不同的景象。

（三）了解雷雨前的景象

1.默读123自然段，圈出作者描写了哪些景物。

2.师生共同探究：

这些景物是怎样的？

3．出示句子，体会关键词“压”“垂”的好处：

满天的乌云，黑沉沉地压下来。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

1体会“压”的运用：

学生演示“压”的动作，学生谈体会

2体会“垂”的运用：

结合图片，联系生活实际，理解蜘蛛垂下来的时候，被一根蛛丝连着。

体会蜘蛛笔直地降落，落荒而逃的模样，指导读出自己的感受。

1.朗读1-3自然段

1师范读，要求学生闭上眼睛想象雷雨前的景象，加上动作和表情表现自己的感受（沉闷、害怕）。

（四）理解感受雷雨中的景象

1.雷雨中又写了哪些景物？

圈出相关词语

2.齐读雷雨中，教师提示读出雨的变化。

（下雨-雨大-雨小）

（五）理解感受雷雨后的景象

1.默读7、8自然段，圈出课文描写的景物

2.边读边想象，这些雨后的景象带给你怎样的感受？

对比蝉，蜘蛛在雷雨前后的变化。

（六）写字指导

指导书写“垂”“压”

（七）小结

同学们，这就是一场常见的大雨，作者却能把这场雨的前、中的景象描绘的如此淋漓尽致，可见他一定是经过非常仔细的观察，你们在生活中也要做个善于观察的人。

（六）作业

说说你见过什么样的雨，并写下来。

四、板书设计

16雷雨

雷雨前——雷雨中——雷雨后

蝉不叫雨下蝉叫

蜘蛛垂变大蜘蛛坐

变小

五、课后反思

雷雨是一篇描绘自然现象的短文，条理清晰，可以分为雷雨前、雷雨中、雷雨后三部分。

我结合低年级学生的特点，初读课文，自学生字的设计，划分文章层次，这培养学生自主学习，合作学习的习惯。

在理解课文的过程中，通过小组合作，把学生的学习引向深入，让学生充分经历学习过程：

学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容，教学中结合动画，试听结合，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生更形象更生动理解了课文内容。

在指导朗读教学雷雨前这一部分时，我通过让学生感受动画，做“压”“垂”的动作进行指导，学习雷雨后部分启发学生运用“挂”。

通过这一节课的教学，有些学生的表达能力还有待于训练，课堂坐姿的习惯养成需要教师始终引导，我还要加强范读的能力，更好地引导学生，取得更好的课堂效果。

1.二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣。

2.二年级学生也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。

3.知识基础：

他们通过一年多的学习，有了一定的汉字识字量，对汉字的间架结构有了很多感性的认识，并能够通过语境理解词语。

4.本文用精炼的文字向我们介绍了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，学生读完会留下深刻的印象，在体会优美意境的同时，学习作者认真观察的风格。

效果分析：

　1.学生们的表达能力还有待于我今后再进行训练。

在今后我可以鼓励他们多读书，读的方式最好是大声地朗读，通过这样的训练，激发学生的学习兴趣，语言表达能力和逻辑思维能力，使学生灵活巧妙地掌握所学知识。

2.学生们在小组合作这方面有很大的进步，倾听能力比以前加强了。

因为在小组合作中，他们体会到了合作的乐趣，所以他们也愿意以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。

3.学生对课文的整体感知效果较好，能够入情入境，语文素养得到提升。

《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。

全文结构清晰，层次分明，按照“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的顺序记叙，集中地表现了3个场景的鲜明特点。

课文

语言凝练，用词准确，写景细致逼真。

文中多为短句白描，既生动地再现了夏天雷雨的景象，又给读者留下了丰富的想象空间。

第一至三自然段写雷雨即将来临的景象。

乌云压顶、空气沉闷、动物逃遁，一场雷雨蓄势待发。

第一自然段，抓住了满天密布的乌云，一动不动的树叶、一声不叫的蝉写出了天气的闷热。

其中“压’’字传神地写出了“乌云”的低沉厚重。

第二自然段，写大风袭来，树枝乱摆，蜘蛛逃亡，给人一种紧张感。

第三自然段，运用“越来越……”的句式，不仅表现了雷电的变化，更增添了一种令人惊恐的感觉。

第四至六自然段再现了雷雨中大雨倾盆，雷雨来得快去得也快的特点。

作者运用“越下越……”“渐渐地……”等体现变化过程的词语突出了雷雨由大到小、由急渐缓的变化特点，还通过写大雨中的树、房子表现雷雨袭来的气势。

第七至八自然段，写雷雨过后的清新世界。

透过空气、太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙等事物，表现了清新隽永的美，体现了雷雨过后欢悦兴奋的氛围。

“挂”字形象地表现了彩虹生动而立体的美，以及作者愉悦的心情；“蜘蛛又坐在网上”中的“坐”与前面的“逃”进行对比，写出了蜘蛛悠闲自得的情态。

课文点缀了一幅雨帘密织的插图，描绘了雷雨中的景象，与课文第五自然段的内容相配，有助于学生理解课文、联系生活实际想象雷雨的景象。

一、排排序。

（）闪电越来越亮,雷声越来越响。

（）雷声小了,雨声也小了。

（）天亮起来了。

（）雨越下越大,树啊,房子啊,都看不清了。

（）一条彩虹挂在天空。

（）满天的乌云,黑沉沉地压下来。

二、按课文内容填空。

1.《雷雨》课文中,写了“雷雨（）——雷雨（）——雷雨（）”的景象。

2._____的乌云,______地_____。

树上的叶子________,蝉________。

3.雨停了。

太阳出来了。

一条彩虹_____在天空。

蝉______了。

蜘蛛又______在网上。

池塘里水______了,青蛙也_________了。

三、选词填空

垂压挂

1.春节期间，大街上（）满了灯笼。

2.你见过被（）在石块下的小草吗？

3.烈日炎炎，禾苗都（）下了头。

雷雨是一篇描绘自然现象的短文，条理清晰，可以分为雷雨前、雷雨中、雷雨后三部分。

我结合低年级学生的特点，初读课文，自学生字的设计，划分文章层次，这培养学生自主学习，合作学习的习惯。

在理解课文的过程中，通过小组合作，把学生的学习引向深入，让学生充分经历学习过程：

学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容，教学中结合动画，试听结合，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生更形象更生动理解了课文内容。

在指导朗读教学雷雨前这一部分时，我通过让学生感受动画，做“压”“垂”的动作进行指导，学习雷雨后部分启发学生运用“挂”。

通过这一节课的教学，有些学生的表达能力还有待于训练，课堂坐姿的习惯养成需要教师始终引导，我还要加强范读的能力，更好地引导学生，取得更好的课堂效果。

《雷雨》课标分析：

《雷雨》一课选自部编版二下第六单元第二课

《语文课程标准》在阶段目标的第一学段，按识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面分别列出了共28条具体目标。

我从5个方面列出了新课标在本课的落实如下：

A识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字5个，会写8个字和6个词语。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5．学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

B阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

养成爱护图书的习惯。

2．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

4．向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

6．认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

C写话

1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

D口语交际

1．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

2．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

5．有表达的自信心。

积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

E综合性学习

1．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

《新课标》指出：

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏的能力。

”“让学生在主动积极思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶。

”低年级段的阅读教学要引导学生“展开想象，感受语言的优美。

”本课的阅读教学尊重学生独特的情感体验，引导学生有情趣地诵读、想象中感悟、积累、运用语言，读说结合激发情感，培养学生灵性。

课文的教学设计中，对学生的语言交流表达有很好的教学设计和练习，比如，理解词语，结合语境体味词语的含义，引导孩子通过理解课文内容结合实际生活说话练习，对口语交际的课标要求有很好的体现和落实。

《雷雨》的教学从5各方面很好地落实了新课标在第一学段的教学要求。