最新部编版八年级语文下册全册教案.docx
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部编版八年级语文下册全册教案
第1课 社 戏
【教学目标】
1.理清小说的故事情节和结构,学习文章详略得当和情景交融的写作方法。
2.学习小说采用白描的手法及通过人物的语言、动作来刻画人物的方法。
3.体会农家少年纯朴善良、好客能干的特点以及“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
【情境导入】
同学们,童年是最值得我们珍藏和回忆的美好时光,童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳跃的音符,说不尽道不完。
今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》,看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。
【新课解读】
一、初读课文——整体感知
默读提示及要求:
1.注意字词,读准字音,辨清字形。
2.理清文章故事发展的线索。
3.用一句话概括文章的主要内容。
明确:
1.归省（xǐnɡ）行辈（hánɡ）惮（dàn）
絮叨（xùdɑo）怠慢（dài）撺掇（cuānduo）
凫水（fú）潺潺（chán）家眷（juàn）
纠葛（jiūɡé）旺相（xiànɡ）
2.社戏。
3.这篇课文以“社戏”这一江南水乡特有的文化活动为背景,描述了“我”童年时看社戏的一段生活经历。
二、深入探究——理清思路
1.全文写了哪几个故事情节?
详略又是怎样安排的?
学生回答,教师展示,然后请同学们梳理明确:
A.船头看戏 B.夏夜行船
C.戏前波折D.归航偷豆
E.六一公公送豆F.乡间生活
G.小住平桥村
（1）情节顺序是:
G、F、C、B、A、D、E
（2）详写的是:
A、B、C、D
（3）略写的是:
E、F、G
2.课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果?
讨论明确:
这样详写略写相结合,既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物,又使文章多姿多彩。
总的来看,本文详写去赵庄看戏的全过程;略写小住平桥村时得到的优待、一般乐事和看戏次日的情形。
详写的各个情节,让人读来如同身临其境,亲见其人,深受感染;略写部分也多以简约的笔墨来写,钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的简短问话和送豆行为,更表现了乡村老人的纯朴宽厚、热情好客。
这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习。
3.本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏,写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?
讨论明确:
写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感;更因为这里写了钓虾、放牛这两件乐事,接着写“至于我在那里所第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系。
钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“看戏”更是乐趣无穷。
这样,就为写最大乐事——看戏做了铺垫,吸引读者读下去。
（这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活,意在突出人物活动的环境,同时简写一些趣事,为下文详写看戏中的趣事做铺垫。
）
4.在作者笔下,“我”所急切要看到的戏好看吗?
为什么?
讨论明确:
不好看。
①想看铁头老生翻筋斗,但那老生却没翻。
②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但是等了许多时都不见。
③最怕看“老旦”,然而“老旦终于出台了”,并不停地唱着。
还可以从哪些地方看出戏不好看?
文中孩子们“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠来”等,这些对孩子的动作、神态描写也从侧面表现了戏不好看。
5.既然社戏不是那么好看,那么作者在结尾为什么还说是好戏,并且还要以“社戏”为题呢?
明确:
小说中心是对热忱、友好、平等、和谐的人际关系的向往。
作者表现这个中心,正是通过社戏一步步展开的。
单纯的戏虽然不好看,但“我”所难忘的是平桥村的老人孩子那种纯朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。
再加上特有的农村风光、自由的空气、人与人之间的和谐亲密的关系。
这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过,在以后的人生路上也很少见到的。
“我”对这段往事的回忆,表达了对美好生活的向往之情。
三、研读课文——人物形象
1.小说描写的主要人物是谁?
其他人物有谁?
讨论明确:
小说描写的主要人物是双喜,其他人物有桂生、阿发、六一公公等。
2.你最喜欢哪个人物?
他具有怎样的品质?
分组交流展示,明确:
双喜:
看戏前,当“我”因为看不到戏感到沮丧,人们都叹息而且表同情时,双喜大悟似的提议了:
“大船?
八叔的航船不是回来了么?
”提得恰到好处,很容易得到大家的支持。
当外祖母和母亲还有些不放心时,双喜马上表示“我写包票”,同时提出了几条有力的根据,使“我”能去看社戏。
航船出发了,双喜“拔前篙”,第一个出动,像小伙伴中的领头人。
这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。
看戏时,双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗,这说明他已经来看过戏了,这一次是特意陪“我”的。
这表现了双喜对“我”的友爱、热情。
那铁头老生没有表演翻筋斗,双喜马上来安慰“我”,“晚上看客少,铁头老生也懈了,谁肯显本领给白地看呢”,这表现了双喜善解人意,对“我”非常体贴。
当大家都不想继续看戏时,双喜说“还是我们走的好罢”,他了解大家的情绪,俨然像一个兄长一样。
看戏后,双喜以为再多偷阿发家的罗汉豆,阿发的娘若知道了是要哭骂的;用了八公公船上的盐和柴,老头子会骂的。
这又表明了双喜考虑周全。
（对这个人物,作者采用了白描的手法,要引导学生从人物的语言、动作来概括人物的性格特征。
）
桂生:
因没有给“我”买到豆浆,要给“我”舀一瓢水来喝,补偿对“我”的歉意。
他还想出了偷罗汉豆的主意。
阿发:
建议小伙伴们偷摘自家的豆。
纯真无邪,憨厚无私。
六一公公:
只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜,这是劳动人民珍爱劳动成果的本色;他又亲自给“我”送罗汉豆,表明他的纯朴、好客。
（这些人物虽着墨不多,但勾画得颇为具体、生动,也要认真领会。
）
3.请以“我最喜欢__________________,因为__________________”的句式,简笔勾勒人物形象,把握人物的性格和品质。
小组讨论,学生展示交流,明确:
“我最喜欢双喜,因为他聪明,能干,善解人意。
”
“我最喜欢双喜,因为他反应机敏,办事果敢,充满自信。
”
“我最喜欢双喜,因为他有组织才能和号召力,是‘我们’的小首领。
”
4.本文表达了作者怎样的思想感情?
明确:
表达了作者对美好生活的向往之情。
四、品读课文——赏析语言
1.去赵庄看戏的途中,课文是从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的?
讨论归纳,明确:
嗅觉、触觉:
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来。
视觉:
淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的。
听觉:
似乎听到歌吹了。
想象:
还有几点火,料想便是戏台。
2.这样描写看戏途中的情景,起着什么样的作用?
表现了“我”什么样的心情?
讨论明确:
这段描写,从感觉入手,描绘了豆麦和水草的清香、淡黑的起伏的连山、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声,写得有声有色有味,更有情。
写连山,化静为动;写笛声,以声传情;写渔火,由远及近。
这样写,既给人一种诗情画意之感,又将社戏在仙境般的景致中呈现给读者。
同时也表现了“我”盼着看到社戏的急切心情。
3.“一出门,便望见月下的平桥内泊着一支白篷的航船,大家跳下船,双喜拔前篙,阿发拔后篙,年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾。
母亲送出来吩咐‘要小心’的时候,我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥。
于是架起两支橹,一支两人,一里一换,有说笑的,有嚷的,夹着潺潺的船头激水的声音,在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中,飞一般径向赵庄前进了。
”
——运用动作描写,写出了小伙伴们驾船技术的高超、娴熟,烘托了“我”去看戏的急切心情。
4.“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。
”
——“踊跃”,跳跃。
由于船行速度快,两岸的连山就有一种向后快速移动的感觉;又因为是夜间行船,所以看到的连山只是大致的轮廓——“铁的兽脊似的”;“兽脊”快速向后移动,便有跳跃之感,即“踊跃”的感觉。
把静态的连山写动了,形象真切,烘托了“我”急迫的心情。
5.“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。
”
——运用比喻的修辞手法,烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景,并写得带有童话色彩。
五、拓展延伸
1.本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。
请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗,可与同学们对话交流,上台说给大家听听。
示例:
清明节的习俗是丰富有趣的,除了讲究禁火、扫墓,还有踏青、荡秋千、蹴鞠、打马球、插柳等一系列活动。
相传这是因为清明节要寒食禁火,为了防止寒食冷餐伤身,所以大家来参加一些体育活动,以锻炼身体。
因此,这个节日中既有祭扫坟墓生离死别的悲酸泪,又有踏青游玩的欢笑声,是一个富有特色的节日。
2.附鲁迅的几条名言。
希望同学们能背下来。
示例:
（1）横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
（《自嘲》）
（2）寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。
（《自题小像》）
（3）伟大的心胸,应该表现出这样的气概——用笑脸来迎接悲惨的厄运,用百倍的勇气来应付一切的不幸。
3.有关鲁迅的童年趣事。
示例:
童年时代,鲁迅常跟母亲住到绍兴乡下安桥头外婆家里,后来又到皇甫庄大舅父家里寄居。
安桥头、皇甫庄都在绍兴昌安门外水乡,宽狭纵横的河流静静地流过村边。
鲁迅喜欢到乡下去,他把那里看作是自由的天地,崭新的世界。
因为在那里不仅可以免读深奥难懂的《诗经》,还可以同农民的孩子自由自在地生活在一起,到密如蛛网的河上去划船、捉鱼、钓虾,去欣赏带着点点渔火的水
上夜景,或者到岸上去放鹅、牧牛、摘罗汉豆……
每逢村子里演社戏的时候,鲁迅就和小伙伴们一起摇船来到半个在岸上、半个在湖里的戏台前面,看演员翻筋斗。
有时,他还和农民的孩子一起学演戏、扮小鬼。
他们在脸上涂上几笔彩画,手握一杆杆钢叉跃上台去,愉快地玩耍着。
农村,对少年时代的鲁迅是很有吸引力的。
在这片自由的天地里,鲁迅不仅学到了许多社会知识和生产知识,还和农民家的小朋友建立了深厚的友谊,逐渐了解了农民勤劳、质朴的性格,同时也看到了旧社会阶级压迫、阶级剥削的血淋淋的事实。
这些对鲁迅的思想发展产生了深刻的影响,使鲁迅知道农民是毕生受着压迫的,很多苦痛,和花鸟并不一样。
六、本课小结
这篇文章以社戏为线索,写出了一系列的人与事、情和景,充分地突出了平桥村“在我是乐土”的主旨,表达了“我”对美好生活的向往之情。
一去不复返的童年是美好的,只要我们拥有一颗童心,就能拥有童年般的快乐;看似平凡的生活其实有着美好的情趣,只要我们拥有爱心和敏锐的眼睛,就能发现生活中美好的东西无处不在。
附板书设计:
第2课 回 延 安
【教学目标】
1.有感情地朗读和背诵这首诗。
2.理解修辞手法的运用。
3.体会诗歌所深寓的感情。
【情境导入】
故乡是生养我们的地方,在外奔波多年回到故乡,人们的心情该是多么兴奋和激动啊!
今天,我们就一起走进出生在山东枣庄却与延安有着不解之缘的诗人贺敬之的《回延安》,体会他回到阔别十年的圣地延安时的心情和感受。
【新课解读】
一、检查预习——掌握字词
1.读准字音。
搂定（lǒu） 白羊肚手巾（dǔ） 糜子（méi）
脑畔（pàn） 油馍（mó） 一盏盏（zhǎn）
2.把握字形。
气chuǎn（喘） 眼kuànɡ（眶） 羊ɡāo（羔）满yáo（窑）里
3.理解词义。
几回回:
一回又一回。
陕北方言里,量词的构词方式往往用叠词,表示数量多。
课文中另有“一口口”“几辈辈”等,都有“一……又一……”的意思。
脑畔上:
课文指窑洞的顶上。
鸡毛信:
一种粘附有鸡毛以表示需要迅速传递的紧急信件。
留脚印:
课文中意思是毛主席在那里住过,留下革命的足迹。
二、初步感知——理解内容
1.朗读课文。
（教师范读,学生齐读,听课文录音均可）这首诗较长,读时应注意不念错字、不添字、不漏字,停顿适当,把握好课文的感情基调——积极进取、高度赞美的感情。
2.提问:
本诗分为五个自然章（即部分）,请分别用一两句话概括这五部分的主要内容。
讨论、明确:
第一部分:
抒写久别后重回延安的感触。
第二部分:
追忆当年延安的战斗生活。
第三部分:
描绘会见亲人的热烈场景。
第四部分:
描绘延安城的崭新面貌。
第五部分:
歌颂延安光辉历史,展示革命征程。
3.小结:
回延安→忆延安→话延安→看延安→赞延安
4.提问:
诗人写作这首诗抒发思想感情的线索是什么?
讨论、明确:
全诗以诗人离别十年后重返延安的激动心情为线索。
5.诗的第一小节是如何新颖地写出作者临近延安时难以抑制的激动心情的?
讨论、明确:
作者离别延安已达10年之久,日日夜夜都想念她。
现在回来看望她,正所谓“思乡情更切”,越是接近,情越是激动,但作者却说“心口呀莫要这么厉害地跳”,反衬出非同一般的兴奋心情。
一开头便淋漓尽致地表现了要尽快看到延安的心情。
进一步展示出作者心潮翻滚、思绪万千的内心世界。
这是一种深沉的爱和眷念的表现。
6.读诗,思考第一部分中动词的使用表现的逼真的情景。
讨论、明确:
一“抓”一“贴”逼真的动作,表现了诗人见到延安时的激动情景。
而“双手搂定宝塔山”,一个“搂”字,则写尽了作者对延安的怀念之情。
“唱”“笑”“招”更有拟人的色彩,渲染了欢乐的气氛。
最后一个“扑”字,则更加洗练,表情达意更加强烈、准确。
7.读诗,思考第二部分的比喻修辞运用的与众不同。
讨论、明确:
“亲山亲水有亲人”这一比喻密不可分,犹如看到家乡的山、水,家乡的人。
一个“亲”字,突出了诗人与延安的亲密之情。
而“羊羔羔吃奶眼望着妈”更是绝好的比喻,诗人如羊羔一样吮吸着乳汁,眼望着妈妈。
是延安母亲的乳汁养育了诗人,是延安的小米饭使诗人成长。
诗句活脱脱地写出了延安热火朝天的大生产运动,而诗人正为能投身其中倍感自豪。
8.第三部分内部构成了什么样的结构形式?
表现了什么样的情景?
明确:
这一部分先总写场面,再分别具体描写人物,最后总括,构成了“总—分—总”的结构形式,表现出亲人团聚激情满怀、亲切热烈的真实动人情景（板书:
情景亲切热烈）。
9.第四部分运用哪种修辞描绘了延安城秀丽如画的新面貌?
讨论、明确:
主要运用整齐的排比句,使延安欣欣向荣的景象跃然纸上。
此外还运用了夸张和比喻的修辞,表明自己游览延安新城的兴奋和喜悦。
延安焕然一新,诗人无限感慨,赞美之情溢于言表。
10.第五部分诗人歌颂延安人民对中国革命的伟大贡献,又表达了自己内心怎样的愿望?
讨论、明确:
这一部分诗艺术地概括了中国人民在中国共产党领导下,取得抗日战争和解放战争的伟大胜利,建立了中华人民共和国。
呼应前文,热切期望英雄豪迈的延安人民在社会主义革命和社会主义建设中,永远站在最前列,表达了作者内心的愿望,即革命战士继承革命传统,发扬延安精神,奋勇前进。
11.请归纳一下全诗的中心。
讨论、归纳:
本诗以“信天游”的形式从阔别十年的延安,看到延安的巨大变化,激发了诗人的无限兴奋和喜悦,抒发了对革命圣地延安的深切怀念,对党和人民的无限热爱。
三、深入探究——语言赏析
通过朗读知道了本文的主要内容,下面我们来探讨作者为了抒发他对延安的热爱和赞颂之情是怎样来写的。
1.诗的开头运用祈求的语气。
“心口呀莫要这么厉害地跳,灰尘呀莫把我眼睛挡住了……”
明确:
运用祈求语气,写自己的感情激动到需要压抑的地步以及拂去挡住视线的灰尘的急切,体现了诗人在将要看到延安身影时的昂扬情绪。
2.善用动作表达情感。
如:
A.一“抓”一“贴”。
阔别十载,一朝回归,情难自禁,这发自内心的激昂奔放的感情,化作一系列强劲有力的动作,以无声的语言酣畅地传达出诗人对延安的深情。
动词“抓”给人一种急切以至于不顾细节的感觉;“贴”表示紧紧地挨近。
这两个动词形象而精练地表现了诗人在抵达延安时强烈而深沉的感情。
B.一个“搂”字,表明诗人长年身处异地,然而始终心系延安,写尽思念之情。
C.一个“扑”字,表现出诗人此时的感情是用千言万语也说不尽的,“一头扑在亲人怀”,深情尽在不言中。
3.运用多种修辞手法表达情感。
（1）善用比喻、拟人的修辞手法。
A.诗人把延安比作母亲。
为什么把延安比作母亲?
他从哪几个方面赞美和歌颂了母亲延安?
明确:
因延安哺育了诗人和千千万万个革命者。
把延安比作母亲,形象生动,见到母亲就是回到了家,足见诗人对延安的敬爱。
他从四个方面赞美和歌颂了母亲延安。
①写延安对自己的培养和哺育。
②写延安的光荣历史。
③写延安的巨大变化。
④写延安的光辉前景。
B.杜甫川唱来柳林铺笑,红旗飘飘把手招。
“唱”“笑”“招”,有拟人色彩,渲染了欢乐的气氛。
（2）夸张修辞手法的运用。
A.千声万声呼唤你,——母亲延安就在这里!
以夸张的手法传达极强烈的感情。
B.一口口的米酒千万句话。
极言亲人重逢说话之多。
C.千万条腿来千万只眼,也不够我走来也不够我看!
突出延安的变化之大。
D.身长翅膀吧脚生云,再回延安看母亲!
表达了作者对延安的眷念、热爱之情。
（3）运用叠词、排比,写出了延安十年的巨变。
如第四部分描写诗人看到的延安的变化。
（4）运用比兴手法（比,比喻;兴,先说其他事物来引起所要说的事物）。
A.树梢树枝树根根,亲山亲水有亲人。
借树梢树枝树根的密不可分,来比喻自己与延安的亲人的亲密关系。
B.羊羔羔吃奶眼望着妈,小米饭养活我长大。
诗人如羊羔一样吮吸着乳汁,眼望着妈妈,是母亲的乳汁养育了诗人,是延安的小米饭使诗人成长,写出了延安对自己的养育之恩。
C.东山的糜子西山的谷,肩膀上的红旗手中的书。
“糜子”和“谷”借指当时的延安大生产运动。
“红旗”指正确的政治方向。
“书”指当时学习的马列、毛泽东著作。
D.杨家岭的红旗啊高高地飘,革命万里起高潮!
通过联想,写出延安在革命中所发挥的巨大作用。
4.富有地方色彩的口语,读来亲切自然。
5.运用“信天游”（其唱词一般为两句体,上句起兴作比,下句点题）的形式。
四、拓展延伸——主旨情感
1.把“回延安”改成“去延安”“到延安”,表达效果有什么不同?
明确:
用“回”字说明作者犹如一个远离家乡、久别母亲的孩子,回到了家乡、回到了母亲的怀抱;用“回”字更能表现出诗人在延安有过一段特殊的经历,更能表达出对延安特殊的感情;“回”是全诗的“诗眼”,全诗紧扣一个“回”字,以诗人离别十年后重返延安的激动心情为线索,抒发了对延安的热爱和赞颂,若改为“去”“到”则没有上述表达效果。
2.这首诗塑造出诗人自身什么样的形象?
创造出什么样的意境?
抒发了什么样的感情?
明确:
这首诗描写诗人回到延安的经历以及对延安的回忆和展望,塑造出回到延安的诗人自身激动欢喜、情思翻涌的形象,创造出热烈深远的意境,抒发了歌颂延安、歌颂延安人民的感情。
五、本课小结
《回延安》采用了民歌“信天游”的形式,运用了多种修辞手法,读起来让人激情澎湃。
诗人以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安,从中我们感受到了诗人跳动着的脉搏——对“母亲”延安的那份永不泯灭的真情。
除了真切的情感构成了全诗的辐射源外,诗人对陕北风土人情的意象组合描写,更增添了作品的生活气息和乡土美感。
附板书设计:
第3课* 安塞腰鼓
【教学目标】
1.反复诵读,品味排比句式的节奏、气势与激情。
2.理清文章层次,体会场景描写的作用,把握文章主题。
3.感悟中华文化和文明,进而热爱生命,热爱生活。
【情境导入】
同学们,古老的黄土高原,沟壑纵横,风沙满天。
在许多人心目中,它是一片贫瘠落后的土地,然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式——安塞腰鼓。
今天我们就一起走进黄土高原,走进刘成章的散文《安塞腰鼓》。
【新课解读】
一、整体感知——理清思路
1.学生朗读课文,教师提出问题:
你能理清文章的结构吗?
（提示:
文章按表演前、表演中、表演后可分为三个部分。
）
学生明确:
2.教师提出问题:
你能找出全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子吗?
你认为文章的主题是什么?
学生明确:
感情最炽烈、音调最高亢的句子:
好一个安塞腰鼓!
主题:
歌颂激荡的生命和磅礴的力量,歌颂阳刚之美。
二、品味赏析——精彩语言
教师提出问题:
找出你认为写得精彩的地方。
请用“__________（写）用得好,好在__________”的句式进行评点。
（提示:
可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手）
示例:
“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好,好在它们对比强烈,更能突出安塞腰鼓的特点。
学生讨论交流后明确:
从用词方面说:
（1）“紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆的,似乎从来不曾响过”一句中“呆呆的”用得好,好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
（2）“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好,好在叠词的运用使语言亲切而富有韵味。
从句式上说:
（1）“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了”中的“发狠”“忘情”“没命”用得好,好在它们语意层层递进,语势步步增强。
（2）“交织!
旋转!
凝聚!
奔突!
辐射!
翻飞!
升华!
”这些短句用得好,好在它们使文章语句铿锵,气势强劲,突出了安塞腰鼓的豪放美。
（3）“但是:
”与“看!
——”独立成段用得好,好在它们特别引人注目,自然完成画面由静到动的急转。
从修辞上说:
（1）“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿”写得好,好在比喻使对象更加形象具体,从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
（2）文中的反复用得好,好在使语言节奏明快,形象深刻清晰。
（3）文章中排比用得好,好在形式多样的排比增强了语势,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
本文大量运用排比,有句子内部、句与句、段与段之间的排比。
句子内部的排比:
“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!
”
句与句之间的排比:
“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。
”
段与段之间的排比:
“使人想起:
落日照大旗,马鸣风萧萧!
使人想起:
千里的雷声万里的闪!
使人想起:
晦暗了又明晰,明晰了又晦暗,尔后最终永远明晰了的大彻大悟!
”
这些排比句使文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,语句铿锵,能表达出强烈的思想感情。
从写法上说:
（1）“使人想起:
落日照大旗,马鸣风萧萧!
使人想起:
千里的雷声万里的闪!
使人想起:
晦暗了又明晰,明晰了又晦暗,尔后最终永远明晰了的大彻大悟!
”
这些语句写得好,好在它们使人产生了丰富的联想和想象,增加了文章的内涵。
（2）“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好,好在“以声写静”,更加突出了鼓声戛然而止后的寂静。
（3）文中开头的静态描写写得好,好在它为文章后面写动设下铺垫,使文章静中蕴动,动静结合,充满画面美。
三、拓展延伸——学以致用
1.揣摩下面语句的特点,用“每一首歌曲都……”仿写一例。
每一个舞姿都充满了力量。
每一个舞姿都呼呼作响。
每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止。
明确（示例）:
每一首歌曲都充满了活力。
每一首歌曲都绵绵起伏。
每一首歌曲都是声与情的轻轻融合。
每一首歌曲都使人陶醉在醇厚的音乐享受中,使人触景生情。
2.“安塞腰鼓”品牌准备在中央电视台打广告,做宣传,请你为它拟一则广告词。
明确:
略。
四、本课小结
安塞腰鼓敲响了生命的最强音,陕北汉子舞出了我们民族的精神!
我们不仅要做安塞腰鼓的欣赏者,更要做一名敲鼓者,敲响属于自己的生命之鼓。
同学
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