在语文课堂中培养学生口语交际能力.docx

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在语文课堂中培养学生口语交际能力

提高口语交际能力初探

【内容提要】

本课题主要针对学生听说、交际水平差，教师有意或无意忽视了学生的口语教学，而社会上对口语交际水平和能力的要求却较高的现状，以语文实践论、学生主体论为理论依据，提出较为切实的做法，对提高学生的口语交际水平有一定的借鉴价值。

【关键词】职高语文教学口语交际培养训练

《语文教学大纲》规定：

“职高语文教学要在初中的基础上进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力，写作能力和口语交际能力。

”职高语文课程要求：

“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际。

”课程标准是这样表述“口语交际”的：

“口语交际是听与说双方的互动过程。

”但在过去，我们往往只注重对学生阅读能力和写作能力的培养，而对学生口语交际能力的培养却并未摆到应有的位置。

其实，口头语言比书面语言起着更广泛的交际作用，对于学生来说有着更为直接作用。

学生本来就是培养社会急需的初、中级专业技术人才，毕业生决大部分要直接走向社会，求职、工作、生活等都离不开与人沟通与交流，而他们的实际口语表达能力却相差甚远。

现代社会的发展对人们口头表达能力也提出了越来越高的要求。

现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语，可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。

因此，职高语文教学中培养学生口语交际能力是教学实际所需，是教学改革所需，应摆在突出的位置。

目前，职高语文教学普遍存在忽视口语教学的现象，教学仍注重学科知识的传授和技能的训练，注重考试成绩，却忽视学生最基础的、却又最有用的听说等口语能力的教学与训练。

学生在听说上，存在着较多的问题：

有的听话不专心，注意力容易分散；有的表述事情时，说不清楚，或罗嗦没有条理；有的朗读文章时，破句，平淡，没有感情；有的声音不响亮，让人无法听清要领。

造成这种状况的原因是多方面的，但与当前职高语文教学现状是密不可分的，纵观当前的职高语文的教学实际，对学生“口语交际”的教学似有若无，甚至没有。

一、在语文课堂中培养口语交际能力

（1）在阅读情境中培养口语交际能力

语文课程标准指出：

“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

”新课程要求语文阅读教学必须改变以往教师对文本的肢解和剖析，走向对话，在对话中实现语言和精神的共生，在对话中实现学生生命的生成。

在教学中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间是一种民主、平等的双向交流关系。

对话的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人交往、合作的意识。

其一，利用情境的优越性，培养口语交际能力

口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

著名特级教师李吉林曾说：

“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

”学生在真实或模拟的情境中进行交际训练，才能取得最佳效果。

文本的故事性本身就具有了情境，在文本的情境中自然训练口语交际，比单纯的口语交际课刻意创设情境要优越有效得多，更利于实现师生互动。

语文教材中，特别是文学作品中人物交际的艺术方式很典型，教学时，应抓住其丰富的含蕴，去感悟学生，引导学生学习。

其二，利用语言的借鉴性，培养口语交际

交际训练是学生语言发展的过程，在训练过程中培养语言运用能力是口语交际的主要内容。

在阅读课中训练口语交际，文本所提供语言的表达方式、情节的思维过程，都可供交际时借鉴。

交际训练时往往需要利用或组合文本语言，是一次对文本语言的内化过程。

有了丰富的积累，形成了良好的语感，就能厚积而薄发，学生在口语表达时自然能滔滔不绝了。

口语交际方式要求掌握分寸，态度和蔼，语言平和。

学生在文学作品中学到的口语交际对其在生活中的的交际也有很好的指导意义。

其三，利用应变的可能性，培养口语交际能力

《语文课程标准》在“教学建议”中指出“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

交际就要有临场应变的素质，都按原先预设的行程一问一答，不能称为“交际”，还只能说是停留在过去的“听说”层面。

结合文本学生思考、研讨、回答问题，既是学生深入、领会文本价值的需要，也是训练口语交际的好形式，在这样的环境中能提高学生的口语交际能力，尤其是应变能力。

文学作品中的人物与现实生活中的人物一样，为了满足某种需要才与人交际，需求不同采用的方式也不同。

《群英会蒋干中计》中，周瑜与蒋干的交际原则是先发制人式：

蒋干乘小舟到江东去说降周瑜，周瑜听报蒋干来访，顿悟蒋干来意。

一见面说道：

“子翼，为曹氏作说客耳。

”一句话封着了蒋干的口。

大会群英，周瑜解佩剑与太史慈曰：

“今日宴饮，但叙朋友交情，如有提曹操与东吴军旅之事者，即斩之。

”这种先发制人式的口语交际艺术震慑着蒋干，使蒋干说降阴谋彻底落空，稳住了吴军的作战阵脚。

又如《项链》中路瓦栽夫人参加夜会，为了满足其虚荣心，前去向朋友佛来思节夫人借项链的交际是乞求式的。

她发现想借的项链又恐对方不借，手颤抖着说：

“你能借给我这件吗?

我只借这一件。

”显然带有乞求性，这种交际方式也是一种艺术。

艺术能吸引人，感染人。

这就是路瓦栽夫人达到交际目的奥妙之处。

语文教材中，人物的交际方式很多，《守财奴》中葛朗台想让女儿放弃母亲财产的继承权与女儿的交际是诱骗式的；《鸿门宴》中沛公到鸿门向项王谢罪，用的是恭维式的。

此外，中学课本《陌上桑》中罗敷与使君的交际是拒绝式的；《晏子使楚》中晏子与楚王的交际是应对式的，等等。

授课时，适当引导学生效学书中人物健康的交际方式，以便与人交际时恰当运用。

（2）在写作教学中培养口语交际能力

随着现代作文训练的深入与发展，口语表达在作文教学的作用也不容忽视。

口头作文可以提高说话的条理性、连贯性和完整性。

口头作文也给学生提供了交流的机会，帮助大家明确题意，开阔思路，使所有学生从中受到启发，提高说话与写作的自信心和积极性。

学生作的口头作文评论，又可由其他同学作补充，甚至对评论作出评论，这就是很好的说话训练，可以锻炼说话的准确性、逻辑性和条理性。

说话能力的增强，极大地促进了写作能力的提高，体现了说、写互动的正面效应。

其一，看图说话写作法。

即指导学生对所看之图进行口语评价和描述，对画面的构图、造型、线条、色彩、静动态的评价和描述，最后形成书面表达。

其二，说、写新闻法。

即指导学生将其耳闻目睹的“新闻”，用口语的形式进行报道，对一些重大“新闻”，可以组织学生进行跟踪采访和跟踪报道。

这种方法可以培养和提高学生的观察、思考、分析、综合和语言表达能力。

其三，说、写思路训练法。

即对某一作文题引导学生从不同角度进行构思，各抒己见，然后比较筛选，每一作文题都有若干种构思路线，要引导学生善于区别各种思路的优劣，实行择优汰劣。

通过反复训练说、写思路，使学生思路开阔、顺畅。

其四，情境描述法。

即组织学生在真情实景中去观察去体验去感受，并用口语描述真情实景和自己的感受。

（3）重视教材中的口语表达训练

新编的职高语文教材新增设，口语表达训练课，由此也体现了对口语表达能力培养的重视。

教材安排有关口语交际的有关知识。

如大胆开口、文明得体。

教师应充分利用丰富的说话材料，为学生创造一个良好的说话环境，教给学生良好的体态语。

这不仅提高了学生口语交际能力，同时也提高了阅读和写作能力，一举多得。

一句话，只要教师在课堂上重视培养学生的口语交际能力，创造条件让学生锻炼，不断鼓励学生大胆讲，大胆练，如加大学生发言的比重，经常组织课上的一些“大型说话”项目。

并教以方法，适当指导，口语交际能力的提高才不会成为一句空话。

二、在课外培养口语交际能力

应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。

还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。

而丰富多的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。

因此，教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景中开展起来。

（1）在学校活动中培养口语交际能力

例如学校开展的讲故事、演讲比赛，课本剧的表演等等；班级开展的各项活动也是进行训练的好机会；教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。

此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用；在活动课时，可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话。

（2）在社会实践中进行口语交际的训练

社会教育更是口语交际的大课堂，现实生活中蕴涵着取之不尽，用之不竭的口语交际资源，让口语交际和社会生活紧密联系在一起，使学生能够学到在课堂上学不到的知识，又提高了口语交际的能力。

例如，教师可以带领学生走出课堂，了解各行各业的口语特征；还可以安排小记者进行采访活动；也可以进行一些有主题的社会调查，既丰富了学生的课余生活，又锻炼了学生的口语交际能力

（3）在语文教学的其他环节训练口语交际能力

如利用教材内容、插图、课堂发言等机会，不失时机的布置学生利用课余时间进行训练，帮助学生时刻抓住运用语言的机会。

每次课余都可布置一个话题供大家训练，讨论。

下次上课时分组讲述讨论结果。

这样一来大大激发了学生课余说话的动机和兴趣，收到很好的效果。

三、发挥语文课程资源，拓宽“口语交际”训练途径

（1）利用好教师的示范作用

职业学校不少农村孩子从小就用方言说话，给学生的口语交际造成障碍，因此，平时师生接触交谈时，教师尽量要用普通话与孩子对话，而且要从一词一句中引导孩子说话规范，用词准确，说话完整，为学生做好示范。

鼓励孩子多说话，而且要及时发现学生口语表达能力的毛病，随时纠正。

这些都有助于学生口语交际能力的提高。

（2）重视激励性评价，让学生乐于交际

赫姆林斯基指出：

“给儿童劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自卑感，就是教育工作的一条金科玉律。

”在儿童的内心深处，有渴望被人赏识的愿望。

因此，学生在说话时，要多表扬少批评，多激励少指责。

要耐心地听取学生发言，不要轻易打断学生的思路。

发现学生微小的进步要及时地给予肯定，即使某个词错了，也要允许他换个词再说，对想法独特的同学，还可奖给“智多星”的称号，使每个学生都体会到成功的喜悦，获得满足感，这样有助于增强每一个学生口语交际的信心和勇气，学生就会乐于口语交际。

（3）大量模仿、朗读、背诵

让学生模仿与课本配套的磁带，或在家中听广播、看电视，这些读音标准纯正地道的有声材料可以为学生提供良好的语言模仿范例。

大量反复模仿，有利于学生掌握正确的读音语调，培养熟练的口头表达能力，获得初步的课文语言方面的语感。

在基本熟悉、掌握了标准读音语调的基础上，坚持朗读、背诵是培养口头表达能力和语言交际能力的一个直接、有效的办法。

在教学过程中教师可以选择一些文笔优美、内涵丰富、琅琅上口的课文，让学生先听课文录音，在反复听录音的基础上模仿、朗读、背诵，在整个过程中要坚持做到语音标准语调正确、声情并茂，表达出语文的韵味和美感。

长期坚持模仿、朗读和背诵可以提高语文口语交际能力。

（4）精心营造交际氛围，让学生喜欢交际

口语交际的开设是为生活服务的，在现实生活中进行现场操作，效果显而易见。

因此，进行口语交际教学时，精心创设符合生活实际的交际环境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。

学生进入情景，在类似真实的情景下进行学习，宛如就在生活当中，能够自然而然的进行交际，不知不觉地学习到与人交际的方法。

这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增强或持续。

他们就会带着情感怀着浓厚的兴趣，走进交际情景中去，去做进一步体验。

可见，创设口语交际情景在口语交际教学中有至关重要的作用，那么，我们如何创设口语交际的情景呢？

我认为可以借助具体内容创设特定的情景。

如：

致生日词、组织主持会议、组织辩论会、相声小品表演、情景剧、课本剧等。

为了加强时代性，可以设置诸如模仿“实话实说”、“今日说法”、“焦点访谈”、“新闻调查”、“艺术人生”、“道德观察”等节目，在特定的情景中调动学生的积极性，以期达到预期的教学目的。

创设情境，还可以让学生置身其中，使学生产生想说、要说、不说不快之感，这是口语交际的必要条件。

利用课文为学生创设表演情景：

学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。

如在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。

以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎么想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议，取长补短。

在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功和喜悦。

口语交际情景创设的方式还有很多，如陈设相关实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，播放录音录像来渲染气氛、教师或学生的语言描述和表演等等。

（5）实现双向互动，让学生敢于交际

口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际，。

因此，在口语交际教学中，应想方设法去实现课堂教学的双向互动。

课堂教学就是师生交往的双向互动过程。

每一堂课都为学生口语交际能力的发展提供的用武之地。

融口语交际训练于阅读课，提高学生口语交际能力，首先，要激励学生敢说。

在课堂上“请大家仔细听，这位同学读得怎样？

”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”；“你讲得很好，能不能说得再响亮些？

”这是对学生口语交际信心的激发和口语交际能力的强化训练。

在阅读教学中，教师还可以在已经精心创设的口语交际情景的基础上，通过合作实现互动，通过商讨实现互动，在创造条件中实现互动。

从而实现教师与课本、课文与学生、学生与教师这三者之间的交际。

（6）创造一切可以“说”的机会

教师根据教学需要，采取不同的教学形式，激发学生说话的兴趣，让学生人人有说话的机会，人人乐于说话。

角色表演说话。

选择有情节、有趣味、学生比较熟悉的小说、戏剧或寓言故事来指导学生分角色表演。

不但要让学生注意行动、神态的表现，更要注意、语言的准确、生动和条理性。

开展活动练说话。

教师组织和开展即兴演讲、辩论会、采访、主持人比赛等，要求让学生办完报刊后向全体同学介绍报刊。

从而培养学生的表达能力。

课堂语言及回答。

课堂上老师、学生必须用普通话。

老师要做到字正腔圆，声情并茂，该激昂时激昂，应哀婉处哀婉，再现言语章的情境和氛围，并对学生的发音、语速、语气停顿等做出及时地规范。

还可以抓住课文内容的丰富含蕴，不失时机地引导学生作有价值的有实质内容的发言。

像教学《沁园春·长沙》一课中，我在引导学生研习“中流击水”图时，提了这样一个问题：

“中流击水”这一情景蕴含了词人怎样的感情？

学生踊跃发言，我适时地指正学生语言组织上的错误，使学生明白“中流击水，浪渴飞舟”形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓帆前进，立誓振兴中华的气概豪情。

不仅使学生深入感受“我”的形象，还提高了学生组织语言和表达语言的能力。

四、用活教材，使口语交际训练科学有序

虽然教材中的口语交际编排内容丰富，紧密结合生活实际，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。

但是，我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。

教材编得再好，它永远是有缺陷的、那就是它的滞后性和定型性。

我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。

因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。

它不再是“听说训练”那样单向的、独自的，而是多向的、互动的。

所以每位老师在课前尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界”，更有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又有趣的内容紧密联接，以增加课堂中的临场应变的能力和成功的机率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，做到科学有序。

具体安排是：

训练学生克服害羞、怯场心理。

我选择背诵课本后补充资料中的短诗的训练方法。

由于内容简单，学生花少量心思在记内容上，可留下大部分心思克服害羞、紧张心情，同时这种方法也丰富了学生古诗词的阅读量。

训练学生有条理完整地说完一段话，有一定的思想内容。

我让学生从已学过的课文中选择一篇喜欢的来复述，并谈谈自己喜欢的原因。

复述时能抓住课文中心，，突出内容重点，层次清晰地讲述出来即可。

复述是说话训练同时也是听话的训练，教师在指导学生复述的同时，还可以指导学生听复述、评复述。

是在前面的基础上，训练学生能使用语体语言表达情感。

采用“说日记”的训练方法。

要求学生将一天的所见、所闻、所感、所悟说出来，调动了学生的积极性，而且听别的学生说也启发了自己的表达。

训练学生能从容自如、乐乐大方的表情达意。

我采用“三分钟演讲”、“两分钟评说”的训练方法。

为此我的做法是要求每个学生在课文中找一个自己感兴趣的话题写在纸条上，装在盒子里，课前抽纸条做准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。

同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，对提高口语交际能力是大有裨益的。

是在前面的基础上，使口语表达富有思辨色彩，能有理有据地论述清楚一个问题。

我采用辩论会的训练方法，辩论训练的形式除了司空见惯的“擂台赛”式，还可采用“开放型”。

开放型的辩论，除了担任主席、计时员的人以外，在场的人都可以参与辩论。

而个人意见，除主辨人以外，也可以在辩论过程中改变立场，双方只规定相互发言的总时间，不计助辩发言人次。

这种辩论训练灵活多变，益于更多学生从中获得技巧，不失为一种好方法。

通过训练使学生能针对实际的问题进行论述，解决实际生活中的问题，与社会实践接轨。

我选择“某某问题之我见”的与社会生活实际紧密联系的专题训练的方法。

仍然是一说一评，在评中得到补充和肯定，学会针砭时弊同时也学会与人交际的能力。

五、几点思考

1、口语交际能力的培养需要的是开放的、形式多样的动态环境，因此，必须由课内到课外，由校内到校外，在社会生活实践中加强学生口语交际方法与技巧的训练，只有这样，才能尽快提高学生的整体素质。

2、目前在“应试教育”向素质教育转变的过程中，书面测试的分数仍作为衡量学生学习程度的“度量衡”，这种长期沿袭下来的只考文，不考语，只笔试不口试的考试制度及评价方法，日益成为制约语文新课程改革的一个障碍。

我们认为应当制定相应的评价制度，使语文口语测试与笔试一样占有一席之地。

《语文课程标准》中“教学评价”部分明确提出对学生的评价要实行定性定量相结合，笔试与口试相结合，以促进学生语文素质的全面提高。

因此，我们提出不成熟的建议：

改革语文成绩的评价机制，加大口语交际的考试内容及比重，除了可以把平时的课堂发言纳入到平时成绩以外，每学期期中、期未考试可以由口试和笔试两部分组成，口试成绩可占总分的20%到30%。

3、要培训实施有效的口语教学，必须扩大知识面，提高口语交际技能，并训练学生胆量，注重说话的连贯性，逻辑性和完整性，有针对性地进行口语应变训练。

我们进行口语教学，实施教学的前提，就是学生有话可说，有话能说，因此必须扩大学生的知识面，并在特定语言环境中，训练部分学生克服不敢开口训练的问题，使后续的口语教学能顺利完成。

让学生感受语言思维过程，学习语言思维方法，掌握最佳的语言表达方式。

在口语教学中，实践教学与训练，课堂教学提问与口语训练的同步进行，使语文课口语教学与专业课相辅相成，尽量提高学生的口语交际能力。

口语交际教学策略众多，方法纷呈，各人也都“仁者见仁，智者见智”但是可以肯定的是，口语交际对学生的一生成长有着不可忽视的作用，我们必须尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，这样做一定会使口语交际教学硕果累累的。

科学、活泼、规范、有序地对学生生进行口语交际训练势在必行，广大教师在学生口语交际能力的培养工作中必须解放思想,有所作为，努力开辟教育和科研新天地，更快更好地提高职高口语交际能力，提高学生的综合素质，增强学生就业竞争能力，在这方面我们还有许多工作要做。

【参考文献】

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