一个完整的教学设计过程一般包括前端分析.docx

一个完整的教学设计过程一般包括前端分析.docx

《一个完整的教学设计过程一般包括前端分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一个完整的教学设计过程一般包括前端分析.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

一个完整的教学设计过程一般包括前端分析

一个完整的教学设计过程一般包括前端分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析）、确定目标、制定策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。

2、新课程的三维目标

我国新课程标准对教学目标从三个维度进行了划分，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值。

其实这三个维度是与布卢姆的教学目标分类相对应的，如下图所示：

详细内容见“新课程中的三维学习目标”

• 重点

    确定教学内容的范围后，教师还需要确定内容的重点。

教师将教学内容中的事实、概念、规则以一定的形式（如网络关系图、层次结构图、双向表、一览表等）罗列出来，标明彼此之间的相互联系，整理出几条主线，便能确定学习的重点内容了。

• 难点

    是指教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。

重点和难点有时是一致的，但有时不是，而且并不是每节课的内容都有难点。

教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。

因此，设计的教学系统是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。

教学方法就是教师为了帮助学生完成教学目标，以内化习得的内容或信息，而选择的教学过程。

（注）

下面用两组卡片来介绍常用的教学方法。

一组是学生主导的教学方法，包括：

讨论、协作学习、游戏、模拟、发现教学和问题求解。

一组是教师主导的教学方法，包括：

演讲、示范、练习，和辅导等。

教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些基本要素能够在教学过程中充分地发挥它们各自的功能和作用，实现预期的教学目标。

通常情况下，选择教学方法的基本依据包括以下五个方面:

●教学目标：

不同的教学目标、教学方法的选择要与特定的教学目标相适应。

例如，体育操作技能的培养，就更适合采用示范、练习的教学方法。

●教材内容特点：

教学方法的选择要考虑到不同的学科以及同一学科的不同阶段对学生的知识掌握、技能训练、能力要求的不同。

●学生特征：

教学方法的选择要与学生现有的知识水平、年龄、智力发展水平、学习风格等因素相适应。

●教学环境：

选择教学方法时，综合考虑学校教学设备和教学空间条件。

●教师自身素质：

即教学方法的选择必须考虑到教师自身的表达能力、教学技能、教学风格特征、组织能力以及教学控制能力。

没有一种教学方法能够适用于所有的教学环境。

在教学过程的不同阶段，往往需要选择不同的方法。

刚开始，教师可以安排讨论或者模拟，吸引学生的注意力、激起学生学习的兴趣；在呈现新的教学信息时，教师可以采用讲授法；然后，安排练习反馈活动，提高学生的熟练程度；最后，利用小组讨论，检查学生的掌握情况和他们对教学过程的评价。

“媒体”一词源于拉丁文“Medium”，含义是“两者之间”，即承载、传递信息的媒介和工具。

所以，我们可以简单地理解媒体是信息的载体，表示任何可以在信息源和接受者之间传递信息的物质。

在今天的各类教学活动中，媒体已经成为当然的组成部分，以至于人们常常忽略了“教师”也是教学过程中最重要的“媒体”。

Smaldino等人认为，课堂教学中，有六种媒体用的最多，分别是视频、电视、图表（diagram）、印刷资料、计算机和教师。

（注）这六大类都符合媒体的定义，当这些媒体用来完成教学任务的时候，就成为教学媒体。

一个多世纪以来，教师一直在使用各种音、视频媒体辅助教学。

近年来，教学媒体的队伍中，又新增加计算机、光盘、数字视盘（DVD）、卫星通讯和国际互联网等新的技术门类。

教学媒体的分类：

按照不同的标准，教学媒体可以有多种分类方式。

1、按具体—抽象程度分类：

依据表达信息的具体——抽象程度，美国心理学家戴尔把教学媒体分成了10个层次，用戴尔经验之塔来表示。

2、按感官通道分类：

依据媒体作用于人的感官的不同，也可以将教学媒体分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和综合媒体（转引自李龙，2000）。

如下图所示：

此外，1991年，Kozma提出应该按照媒体采用的技术、支持的符号表示系统和处理能力来定义教学媒体。

他强调媒体所支持的符号系统和处理能力对人的学习认知的重要性，提出了他独特的媒体定义和分类方式。

（

三、教学媒体环境：

所谓教学媒体环境，是指将不同种类的教学媒体有机组合，以达到促进、优化教学的目的，这样构建而成的教学环境即为教学媒体环境。

    常见的教学媒体教学环境可分为:

∙多媒体教室环境

∙计算机网络学习环境

以下分别介绍这两种媒体环境配置模式。

    多媒体可以是简易型多媒体组合教室，也可以是集成型多媒体教室。

    简易型多媒体组合教室配置模式如下表所示：

基本模式

基本配置与功能

录音-幻灯组合教室环境

由幻灯机和录音机组成，除了具备录音、放映幻灯片的教学特点外，还具有以下特点：

   能同时传递视听教学信息，能有效传递概念等教学内容；硬件设备较为普及，可移动性强，设备操作简单，教学控制方便，教学设计方便，对外语和艺术类课程教学活动有重要作用。

录像-电视-投影组合教室环境

由录像机、电视机、投影机组成。

可以利用录像机和电视机播放教学录像节目，使用投影机呈现某些概念、意义等较难理解的内容。

具有以下优点：

   1、 丰富教学内容，扩大教育信息传播容量；

   2、教学设备普及较广，设备使用方便；可以重复播放或长时间呈现教学信息等。

集成型多媒体教室配置模式如下表所示：

基本模式

基本配置与功能

多媒体教室

将多功能教室、多媒体或普通计算机教学环境中的计算机与局域网或Internet互联。

在语言实验室中，将教师使用的主机联上网络系统，就是一个网络化的环境。

如果把普通计算机教室内部联网，就形成了一个网络化的教学环境。

语言实验室

最初的语言实验室是利用各种实验仪器进行语音分析和研究的场所，在录音机出现后，逐步演变为外语教学的场所，现阶段还逐步向其他学科领域拓展。

多媒体网络教室

将多功能教室、多媒体或普通计算机教学环境中的计算机与局域网或Internet互联。

在语言实验室中，将教师使用的主机联上网络系统，就是一个网络化的环境。

如果把普通计算机教室内部联网，就形成了一个网络化的教学环境。

      常见的计算机网络学习环境如下表3所示：

基本模式

基本配置与功能

教室网教学环境

在教室内的局域网环境下，学生可进行集中、个别化、小组等学习活动，教师可随时控制、调节学生的学习活动。

校园网教学环境

支持学校内部数字化资源共享，提供管理和教学方面的专门服务。

因特网教学环境

信息资源丰富，被视为全球性学习环境。

不过，互联网上的信息资源是一个比较分散和混乱的体系，还无法真正将各种信息很好地组织起来，所以目前的互联网和www还不适合作为标准的教育信息系统支撑平台和环境。

一个完整的说课至少应包括五个方面：

一、说教材

说教材就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其它单元乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学重点和难点以及课时安排

说教材主要包括以下两个内容：

1、 剖析教材

简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级至学段中的地位、作用和意义，“说”出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么，等等。

2、 课时安排

   根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题提出合理的的课时安排并阐述这样安排的依据。

二、说目标

   目标三维空间：

知识与技能    过程与方法     情感态度与价值观

这三维并不是孤立的，而是贯穿于具体的学习教学之中，相互融合渗透之。

三、说学情

一般地学情应重点关注以下三个方面：

1、 已有的知识经验2、 学习方法和技巧3、 个性发展和群体提高

四、说教法

   就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。

   教学中应该遵循教为主导，学为主体的关系。

一般是开始导入时用创设情景教学法，容易引起学生们的情感共鸣，提高学习兴趣。

课文学习中采用自主合作探究学习模式，一方面可以发挥学生的个性，培养独立解决问题的能力，另一方面可以加强学生间的合作帮助，取人长，补己之短。

读中悟美。

无论哪一种读均是语文教学所要尽力提倡的好方法。

五、说教学流程

   教学流程包括以下几个环节

1、 教具学具准备

   主要准备图片、幻灯片、录象带、录音机、计算机、网络等媒体。

2、 设计思路

   科学探究的一般思路为：

创设情景——提出问题——分析问题——得出结论

3、 教学流程

   围绕教学的设计思路，力争做到详略得当、重难点突破等，解决教什么？

怎样教？

为什么这样教？

的问题。

4、 板书设计

   一般可以省略。

1、说教材。

就是要求教师依据《课程标准》，整体性地把握教材，要明确所教单元或教学内容在教年级、学期的教材系统中所处的地位、作用、重难点及确定的理由，充分说明这一点才能准确地把握教材的重点和难点，理清教学中前后知识联系。

2、说教法

就是要求教师说出教学中所采取的方法和手段，以及采用这些教学方法和理论依据。

教学要充分体现“双自主”原则，要具有科学性、启发、灵活性。

教学手段要多样化，体现直观性原则。

同时说教材还应突破重点、分散难点、分析疑点的具体措施。

3、说学法。

就是要求教给学生什么样的学习方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，达到学会学习、开发智力的目的。

说学法要结合教学目标、教材特点和学生年龄特点，教给学生适合的学习方法，使学生能恰当地运用学习方法，实现学习目标。

4、说教学过程。

它包括简明扼要的板书设计、生动形象地简笔画，过渡自然的教学环节，清晰的教学思路和逐步推进的教学层次。

等。

5、说教学目标。

教学目标就是课堂教学所要达到的目的，是一堂课的出发点和归宿。

它包括知识目标、能力目标和德育目标三个方面。

教学目标的确定必须依据《课程标准》的要求，课时教学优生学任务及教学对象的实际等几个方面。

二说课应注意的几个原则

1、科学性原则----说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的原则，它是保证说课质量的前提和基础。

科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

A．教材分析正确、透彻。

说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容的在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的联系。

B.学情分析客观、准确，符合实际。

说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。

C．教学目的的确定、符合大纲要求、教材内容和学生实际。

教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度一致，并且要有切实可行的落实途径。

D．教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计，尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。

2、理论联系实际的原则---说课活动的灵魂

说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。

因此在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学实际有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

A．说课要有理论指导。

在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。

B．教法设计应上升到理论高度。

教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。

说课中，教师应尽量把自己的每一个教法上升到教育、教学的理论高度并接受其检验。

C．理论与实际要有机统一。

在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。

要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度的统一。

3、实效性原则

任何活动的开展，都有其鲜明的目的。

说课活动也不例外。

说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。

因此，“实效性”就成了说课活动的核心。

为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

A．目的明确。

大体上，说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。

一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同行之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课同是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。

在开展说课活动前，首先要明确目的，也就是将要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。

B.针对性强大。

这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。

检查性说课一般来说主要针对以下问题：

教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力；研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。

只有加强了说课的针对性，才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。

C．准备充分。

说课前说课评说人要围绕本次说课活动的目的进行系统地准备，认真钻研大纲教材，分析学情，做到有的放矢。

说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。

D．评说准确。

评说要科学准确，指导性强。

说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。

主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结，以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。

4、创新性原则----说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动，是教师将教学构思转化为教学活动之间的一种课前预演，其本身也是集体备课。

在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。

另一方面更要借助同行、专家参与评说和共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，不断提高教学质量。

三说课时应注意的问题

1、充满激情，亲切自然。

说课时要精神饱满，充满激情，要使所有听课的人都能感受到激情的感染，使他们从表象上感到说课者对说好这节课的决心与自信心，从而引起听者的共鸣。

2、摆正说课在学科教学中的位置。

说课最主要是说出教学方案设计的指导思想和理论依据，目的在于引导教师以教育理论指导自己的教学、提高运用教育理论的自觉性，它是教学过程的一个重要环节而非全部。

3、详略得当，重点突出。

说课的听众不是学生，而是教师同行。

所以，说课时不宜把每个过程说得太详细，要重点说出如何引导学生观察、思考、记忆及创新思维；说出培养学生学习能力，提高教学效果的途径。

4、紧凑连贯，简练准确。

说课的语言应具有较强的针对性---教师同行。

语言表达要简练干脆，有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡自然。

5、表现专长，突出特色。

要说出教材的教法有别于常规的特殊理解或安排，从而体现出执教者的教学专长和教学成果，突出教学特色。

长起来说课是教师面对评委或同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种教研活动。

它可以帮助教师提高对备课，上课的理性认识，提高教师的教学、教研水平。

说课的重点在于“说理”。

其内容和要求，一般应包括以下几个方面一、说教材

1、说教学目标的确定。

教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标，蛇对课堂教学

活动起宏观控制作用，也是教学后续评价的重要依据。

说教学目标要：

一说目标的完整性，一般生物课的教学目标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际；三说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

2、说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。

教材关键就是教材中的重点。

它是教材内容表现出来生物学科知识内在的联系或本质，是教材着力叙述的部分。

其确定的依据主要是教材的前后联系与本课题的知识结构等。

教学重点是教学过程中需要着力讲解或讲座的部分。

其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。

有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一定是教学重点。

教学难点确定怕依据要从造成学生难懂的原因来说明。

学生难懂的原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识；一种未能实现相邻学科知识的迁移。

有时难点和教学重点重合，或难点发生在关键问题上，如难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的处理、时间的战胜比例等。

二、说教学方法

1、说教法组合及其依据。

教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。

一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。

说教法组合的依据，要从教学目标。

教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。

2、说教学手段及其依据。

教学手段是指教具的选择及其使用方法。

要尽可能使用现代化的教学手段。

教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌教学手段过简，不能反映生物课直观性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。

三、说学生学法

说学法指导及其依据。

学法就是学生学习生物基础知识与基本技能的方法。

学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法？

培养哪种能力？

达到怎样的学习效果？

科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。

生物课的学法，主要包括生物感性材料的观察方法、学习生物知识的常用方法、再现与保持的记忆方法、学习生物基本技能的方法和运用生物知识解决问题的方法等。

学法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生基础（包括知识基础与能力基础）与年龄特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。

四、说教学程序

1、说教学思路的设计及其依据。

教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。

如课堂怎么开头？

新授内容分几个段落？

各段落的教学分别是先讲后读再练，还是先练后读再讲？

如何使用相关直观教具？

如何提问和组织讨论？

各教学环节之间如何过渡？

如何小结？

最后怎样结束？

等等。

整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。

要逐点解释教学惫路设计的依据。

依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。

2、说各教学环节的时间分配，并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。

3、说板收设计及其依据。

说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式？

什么时候板书？

板书的具体内容是什么？

板书的展现形式是什么？

等。

板书设计要注意生物知识科学性、系统性衫性与简洁性，文字要准确、简洁。

说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。

要说好一节课，教师必须具备一定的教学业务能力和教育理论素养。

经常开展说课活动，可以在教师中形成钻研教学业务、学习教育理论的浓厚气氛，加速教师都要及时进行讨论评价。

甚至可以边说边讨论边评价，以达到共同提高之目的。

评价的内容与标准，各地各学校可以根据自己的实际与需要来确定。

一般要从说教材、说教法、说教学程序与教育理论素养四上方面作出评价。

说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，说课的模式通常可采用如下的提纲式：

（一）说教材

教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节）

本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用

教学目标教学重点和难点

（二）说教法

教学方法教学手段教学媒体的运用

（三）说学法

学习方法能力培养

（四）说教学程序

新课导入新知识的学习检测训练总结巩固

五）说板书设计

程序性概括性指导性艺术性