评课稿 集锦.docx
《评课稿 集锦.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《评课稿 集锦.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
评课稿集锦
这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。
通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解。
一、 评教学目标本课教学中重点突出，目标明确。
1、紧扣关键点，突出内涵
所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。
2、转换角色情，领悟内涵
当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。
学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界。
3、抓住要义，延伸内涵。
4、出示《》诗，升华内涵。
读完最后一节，老师出示了一首小诗《》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中，一连串的比喻不仅读来朗朗上口，而且形象地升华了的内涵。
二、评教学特色：
1、教学思路——清晰严谨2、教学语言——优美工整3、教学细节——扎实有效
在整个教学过程中，留给我印象最深的是朗读的指导。
风格各异。
真是，“文如其人，课如其人”。
老师优雅动听，老师快人快语。
老师质朴实在，老师温文婉转。
在对四堂课进行比较欣赏之后，我决定从几个教学细节入手，来谈谈我的看法。
什么是教学细节？
我认为所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段。
教学细节形成于教学中，从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育魅力的一种展现。
正是有了这样灵动的“细节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。
现在，针对这四堂课中我关注到的几个细节，提出一些个人见解。
细节一：
初读有必要是想打破常规，尝试新教法；二是认为学生课前做过预习，不必再在课上读；三是教学内容安排的很满，所以省略了初读这个环节。
我们知道初读是朗读教学的第一步，初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，借助已有的识字方法有效地时进行识字，从而把课文读通读顺。
其最终目地是要让学生把课文读文读通读顺。
初读课文不仅能让学生巩固复习生字，还能对课文内容建立“框架结构”的认识，发展语言，训练学生整体思维，为学生更好的品析词句打下了坚实的基础。
我非常认同江苏省一位语文教研员孙景华老师的说法，他在一次新课程讲座中说道初读课文的流程，分为：
自读感知、扫除障碍、反复练读、试读反馈。
当然这个流程是他总结众老师教学特色后得出的，是灵活可变的。
1、自读感知，是学生第一次接触课文时，让学生整体感知课文，了解了课文的大致内容，并且解决课文简单的生字词。
2、扫除障碍，是学生对自读感知过程中遇见不会读或者读不准的字、词、句、段等，进行有针对性的朗读学习。
3、反复练读，使学生在扫除障碍后，一步步读通、读准、读熟课文。
有能力同学能理解课文。
4、试读反馈，能反映出学生读的怎么样，好让老师对症下药，使学生有新的提高。
细节二：
适时才见效阅读教学最重要的就是品读、品味。
从品字、词、句中入文，入味，出感受。
细节三：
背出了实在老师在课非常注重基础知识的积累，在教学生词新词时，她就教的很详细，并且用了多种方法，从不同角度进行学习。
在课中还安排了“我会背”这个环节，这个填空式的背诵安排的很巧妙，占用很少的时间，巩固了刚学的内容，积累了重点词语，加深了对课文的理解，真是一举数得。
这一背背出了我们必须简简单单教语文，实实在在做学问的真谛。
细节四：
评出了精彩。
亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香喷喷等。
两位老师为我们奉献了两节精彩的示范课，让我们如品名茶，清香沁人心脾；如沐春风，倍觉神清气爽；如临大海，心胸豁然开朗。
在精彩纷呈的课堂上，我们师生的心灵变得更加清灵和敞亮，目光变得更为清澈和深邃，思想变得更为明敏和成熟，人生变得更加充实而多彩。
下面分别评一评两位老师的课。
纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表现在以下几个地方：
1、以学生为主体，努力促进学生的发展，教学理念新。
老师以全新的教育理念为指导，以学生的终身发展，语文综合素质的培养和提高作为教学的出发点和落脚点，联系学生的生活实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去体验、感受小草的形象与内涵，进而培养学生正确的人生观和价值观。
2、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。
坚守语文教学的本真，围绕一个中心，即以语言教学为中心；两个基本点，即培养语文能力和提高语文素养来设计教学，三维目标有机整合，体现年段和教材训练重点（举例略）。
课时目标具体实在，准确、科学、实用。
3、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。
教学过程中，胡老师善于调动学生积极性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学（举例略），体现了训练的层层推进，步步深入的过程。
整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行生命的感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。
4、以语言围绕教学目标，胡老师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面。
例如让学生运用多种方式的读（自读、听读、评读、合作读、角色读、表演读、配乐读等）发挥学生的想象力和创造力；运用换词比较，动作演示等方法训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。
5、以学定教，顺学而导，教学方法活。
教学过程中，胡老师善于营造积极的教学氛围，创设生动的教学情境，使学生“乐学、爱学、会学。
6、专业知识全面、厚实，学科视野宽，教学功底深。
在不断地学习探索与教学实践中，胡老师逐步形成了自己鲜明的教学风格，听她的课是一种愉悦和享受。
她的教学语言规范、简洁、流畅，具有亲活力和感染力。
课堂上能做到关注学情，适时调控，引领和评价能力强，教学智慧丰富，值得我们青年教师好好学习。
1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
3.教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。
教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。
对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。
14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。
15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。
16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。
”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。
17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：
18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。
19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生
20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
21.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。
带着几分欣喜，带着几分渴望我们如吮春雨，如淋春风。
他们所上的展示课，教学理念新颖，教学方法科学，教学手段恰当，教学效果明显，给在场的听课老师留下了深刻的印象。
两位老师精彩的课堂演绎让我受益匪浅，更让我真正的领略到：
原来同一个课题可以上出如此迥然不同的风格，而且又是同样的成功。
老师的课堂——平淡但扎实探索出搭配的顺序和“决窍”，一切是如此顺理成章，又是那样扎实平稳。
对于这样一节有效的课堂，我想，权用三个“注重”或许可以逼进有效教学背后值得遵循的教学规律。
1．注重生动评价，强化有效引领。
老师在上课时不仅注重让学生充分表达自己的想法，同时更注重学生之间的相互评价。
成全了课堂教学的有效性，教学资源、信息要素的协同促进作用发挥得淋漓尽致。
2．注重细节观察，强化有效建构。
这些细节可以看出陈老师非常注重培养学生的观察能力，她鼓励学生发现板演或回答时的细节错误，无形之中就给学生一种学习的紧张感，使得他们更加认真地投入到课堂当中来。
3．注重原始创新，强化多维发展。
老师的课堂——简约而大气何老师的课堂，没有丰富的情境，没有精彩的课件，但能给人一种简约的美；她不多言多语，却不放过每一个细节，体现出教学的大气。
下面，我就从这几个方面谈谈我对本堂课的印象：
1．教法简单，思路清晰。
思路清晰，让人一目了然。
2．语言简练，恰到好处。
老师却抓住“简练”这一语言特点，表达了丰富的教学内容。
整堂课，何老师没有一句多余的话，每一个提问、每一句过渡语都恰到好处地点出问题的关键，也能很简洁地总结出搭配的方法。
3.环节简洁，内容紧凑。
学生更专注地投入到各种活动中，有意无意地激发起学生对学习的强烈兴趣。
总之，两位老师都非常关注学生的生活经验和心理特点，课堂教学中都能引导学生多角度思考问题、解决问题，让孩子们在静思中、在合作中轻松愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。
具体体现出以下几个特点：
一、创设故事情境，激发参与热情。
明确指出：
教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，从中体验探索数学知识的乐趣。
本节课，教师从儿童的年龄特点出发，选择了富有儿童情趣的学习材料和活动内容，配合课件，创设了一个生动的故事情境紧紧抓住学生的兴奋点，很好地组织了学生的注意力，促使学生积极主动地参与到下面的学习活动中。
这一活动，了解掌握了学生已有知识情况，为后面的学习找到起点。
二、自主探索、合作交流动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
在今天的数学课堂中，应让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流，发挥学生的主观能动性。
本节课，并和同桌说一说。
让学生主动去尝试、操作、交流，极大地发挥了学生积极性、主动性与创造性。
这样，不仅增强了学生的自主意识，而且他们在探索的过程中真正理解和掌握了基本的知识与技能、方法，从而获得了广泛的数学活动经验。
三、精心设计练习，体会学习的快乐。
当然，我们每位老师的课都不可能达到100%的完美，我觉得在以下几方面还得进一步加强改进和研讨：
1、合作学习的过程还需进一步优化，特别是对合作学习进程中的分工情况、合作方法等因素还要重点考虑。
2、教师“放”得不够。
学生的学习不能一直让教师扶着走，只有适当的放，才能促进学生更好地学。
3、教师的评价语言不够丰富，对生的评价缺少指向性，对生与生的评价的指导不到位。
随着课改的深入，学生学习方式变得多样化，老师要引导学生运用恰当的学习方法学习，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦，使学生学会学习，积极参与，真正成为学习的主人。
本节课体现很多新课程理念，我感到最值得学习有以下特点：
1、巧妙地“设”趣，激发兴趣。
兴趣是学习的最好老师，愉快的心态是学生获取知识的通道。
整节课的教学设计注意在“趣”字上下功夫。
2、大胆地“放”手，有效联手。
新课标倡导：
“学生的数学学习必须是以动手实践、自主探索、合作交流为主的学习方式。
”学生是学习的主人，是课堂活动的主体。
本课老师充分信任学生，大胆地放手于学生，激励学生勤于思考，自主地思考。
先让学生独立思考，再进行小组合作、讨论交流。
这样的交流讨论，是在学生独立思考之后进行的，因而学生有话可说，有话想说，有话能说，充分发挥了每个学生的积极性。
这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力，也大大提高师与生，生与生之间合作学习的效率。
下面就本节课教学的实践谈点思考：
1、关注课堂生成。
教师在备课时，应对一些可能出现的情况做充分的预设，但我们面对的是有自己的知识基础、思考方式、活生生的人，有些情况并非我们主观臆测的，抓住课堂生成机智调整，成为教学一个亮点资源。
2、丰富评价语言。
教师注意对学生的学习情况做出评价，但评价语不够丰富，语气不够亲切自然有点着急。
一、以趣引生，营造愉快课堂。
正是有了这些课伊始或课前的趣谈和情感交流，才让孩子们在课堂中表现得那么轻松自在，那么自信满满，尽显真实愉悦的一种课堂展示
二、立足于活动，注重与生活的紧密结合。
儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。
因此，在课堂教学中教师力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。
三、学生独立思考和合作交流逐步走向实质。
新课程十分倡响合作交流，合作交流是激发学生创新思维的一种重要的学习方式。
执教老师十分注重以学生的独立探究为基础，引导交流，给了学生一种很好的学习尊重。
让学生在充分自主探索中进行实践合作与交流，这样的合作与交流才是有效的。
四、善于引导，注重数学思维习惯的培养。
教师始终把初步培养学生有序、全面的思维习惯作为主要的教学目标，紧紧抓住这一点，引导学生自主学习。
五、多媒体辅助教学，课堂更富有生机。
在听课颇有收获的同时，我也由此产生了以下几个困惑。
1、教学进程中，教师往往过多的预设和牵引，束缚了学生的思维与展示空间，对于现在的课堂，教师和学生该如何才能更好分享彼此的思考，经验和知识，该如何更好的交流彼此情感，体验和观念，以求更多的生成，更好的共同发展呢？
2、《新课标》所提倡的探究性学习正在课堂中更多的展现，然而，我们经常看到课堂中学生探究活动的效果有着很大的差异，因此，怎样才能提高学生的探究能力，是值得我们深思的问题。
3、与课改同行的老师皆感到学生的学习行为、习惯不佳，其战胜困难、受挫的勇气和毅力均较弱，且自我意识太强，集体意识偏低。
因此，课中渗透学生德育教育，防止学生行为偏差将是成为热门话题。
总之，通过本次展示课活动，使我找到了一面很好的镜子，让我看到了自己的短处。
从执教者的身上我也学到了许多，感悟了许多！
让我深深地明白，教无定法，学无止境！
我将以此为动力，不断地学习新知，不满足于墨守成规，致力于扩大教学视野，优化课堂教学，让自己的教学生涯与众不同！
绽放光彩！
一、情趣设计诱其乐思著名教育家皮亚杰认为：
智力活动必须是为一种情感性力量所激发的，一个人从来不想学习自己不感兴趣的东西，要强调学生学习的自主性，就得引起学习的动机。
而兴趣则是产生学习动机的主观原因。
从心理学上来说，兴趣可以使感官和大脑处于最活跃的状态，引起学习中高度注意，使感知清晰，想象活跃．记忆牢固，能抑制疲劳，产生愉快情绪，能以最佳心态获取信息。
不过，仁者见仁，智者见智，在这里我也提点我个人不成熟的看法：
一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣。
二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能。
三、合理安排有效的课堂练习，培养学生的思维能力课堂练习是检查认知目标的主要手段，安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。
四、运用有效的课堂评价，调动学生的学习情绪
老师坚守“简简单单教语文”的教学理念，以情字当先，通过“情境创设、了解背景、品词析句、感情朗读、启发想象、延伸拓展”等形式触动学生的真情，从而体会诗人丰富深邃的情感。
。
一、情境创设诱情老师声情并茂的朗读、优美动听的音乐、以及鲜明生动的画面，诱发了孩子们想学、乐学的情感。
二、了解背景助情。
三、品析词句悟情。
四、感情朗读激情在情感教学中，有感情地朗读是教学过程中不可或缺的重要环节，尤其是文情并茂的散文和诗歌，情感朗读可以把孩子带入文本所构建的情感天地、精神世界，触摸到作者的思想灵魂。
五、启发想象入情。
六、延伸拓展升情。
建议：
1、这首诗寓意深远，学生一定会有许多不理解的地方，是否可以培养学生的问题意识，让学生带着问题进入课堂，参与学习；带着问题去读书，思维、探究，交流，以提高孩子的思维能力和创新能力。
2、诗歌的教学贵在整体感知，情感的激发。
本堂课叶老师紧扣一个“情”字来教学，却没能以“情”来触怀，从教学效果来看，孩子们对作者丰富深遂的情感体会得还不够到位。
整节课向老师都是以真诚的语言，亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情，期待的目光来有效的调控教学过程的。
学生就犹如沐浴在春雨中，或美读，或想象，或表达，无不显示出勃勃生机。
我想如此和蔼可亲的老师一定深受学生的喜欢和爱戴，“亲其师则信其道”。
首先，向老师的课堂结构简单而完整，基本符合诗歌教学。
其次，教学手段多样化１、手段激发学生兴趣。
２、注重方法的指导。
①指导学生读，比如初读前问学生读古诗要读得怎样，生答，读准字音，读出节奏，带着感情等。
再次，向老师的课把学生放在了主体地位。
我们看到，整堂课老师没有什么滔滔不绝，总是通过组织，适当引导，让学生通过质疑，读书，想象交流等形式，体会古诗的意思和蕴含的意境。
该站在队伍前头时，老师“当仁不让”，该排在队伍中间时，老师顺势而人，该到队伍后面时，老师悄然尾随。
在老师的穿针引线下，不难看出学生对文本的理解没有老师灌输式的说教，而是大量采用了读，由读到悟到理解。
短短四十分钟，就采用了自由读、指名读、齐读、男女生合作读。
分排合作读等形式，较好地体现了读中感悟，感知。
读中培养语感，读中受到情感的熏陶。
尤其令我欣赏的是向老师巧妙地迎合了古诗“诗中有画，画中有诗”“有声有色”的特点。
荀子说“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德而神明自得，圣心备焉。
”传统语文教学向来强调“厚积而薄发”，而新课标也强调：
语文是母语教育课程；应让学生更多在大量的语言实践中掌握运用语文的规律，语文的实践性就是要扩大到所有与学生语言与言语有关的活动中去了，扩大到与学生文化生活有关的活动中去。
始终让学生自身的语言实践活动成为他们学习语文的最基本最常用的手段。
为学生的后续发展、终身发展打下基础。
基于此我有以下几点看法，供大家探讨。
一是向老师在引导学生疏通本首古诗的意思的方法不是十分恰当，与新课程理念的要求相违背。
新课程理念要求学习古诗词要在学生反复吟诵地基础上，自我感知诗的意境，体会作者的思想感情，而不能采取简单的文本对译，学生字字句句按照老师的模式化去理解。
这样的教学方法会禁锢学生的思维，更不会激发学生创作诗歌地灵感。
二是向老师在引导学生学习本首古诗的基础上应开展适当的拓展延伸，让学生多去积累、收集类似的古诗。
三是教师要引导学生在学习中有理、有利、有节地使用工具书，让学习辅助资料发挥应有的功效。
一直以来，古诗教学是阅读教学的一大难点，由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人的意境达成共鸣。
由于古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，对于诗义的疏通和理解已有困难，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及。
由于这样的种种原因，古诗教学的模式，还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。
但，今天，听了老师的《》却有新的收获，让我们看到了古诗教学的不简单之中所蕴含的新意，以下是我的观课感受：
。
“读“是语文学科的主要特色。
在这节课中，教师始终是一位引路者，引导学生在读中体会故事的特点，在读中感悟作者的思想感情，值得我们去学习。
这样的朗读指导润物细无声，在古诗的朗读指导中，老师至始至终都没有出现“什么词要重读，什么词要什么调”之类的指导，而是介绍七言绝句的特点，给学生一些暗示，让学生自然领会到读古诗的技巧，教师不断地提供古诗的历史背景，介绍当时的情境，营造意境，有了这样的烘托学生很快读懂了作者的心情，体会到朋友的真情。
教材无非是个例子，要凭这个例子使学生举一反三，提高练习阅读和写作的熟练技巧。
这堂课有很多值得我们学习的亮点，但我个人认为有一点值得商榷：
理解诗歌过程中，教学生对字、词的理解是不是有些过于细化了，这样会不会加深学生理解诗歌的负担呢？
以上是我的一些不成熟的看法，不当之处，请见谅。
1、注重激发学生的朗读兴趣
在教学过程中，让学生用心去读书，通过赏读感受语言的优美。
通过听读，让学生想象，激发学生读书的热情，进入乐读美读的境界。
此外，还让学生在自读。
2、抓住时机，发展语言语文课程标准指出：
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。
注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
这样就使学生在积累与运用中提高语言表达能力。
3、能正确处理课内外的关系，体现语文的实践性、综合性本节课的作业设计自主灵活，很好的体现了课内外的联系。
同时培养了学生搜集信息和处理信息能力。
树立了大语文观。
达到了学科间的融合。
4、利用电教，突出重点。
在教学中，以多彩的画面调动学生的视觉，以优美的音乐吸引学生的听觉，充分发挥电教手段的优势。
立足学习材料，让学生在体验中感悟。
总之，本节课是一节比较成功的课，教学过程中用录像、音乐等课件创设喜庆的氛围，增强学生的情感体验识字要在语言环境中进行，不把识字检测过程演变成生硬的生字测试；采取多种形式的读，来感悟诗意，并用当小演员的形式，让学生具有朗读的感觉和情绪，激起学生学习兴趣，达到喜欢阅读的目的；一边想一边背有助于学生想象力的发展，在学生背诵有困难的时候，及时介绍背诵方法，以学定教，达到积累语言的目的同时也可巩固本课所学习的生字。
作文指导课评课稿
作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。
一、发掘“材”源，独具匠心写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。
作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。
离开了生活便没有了作文。
“新课标”在习作目标中指出：
“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。
针对这些情况，陈老师根据低中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。
把写作范围缩小到我的好朋友中。
整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。
让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。
无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。
二、优化指导，激活思路学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。
这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。
林老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作
升级会员 