1我爱这土地.docx
《1我爱这土地.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1我爱这土地.docx（99页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
1我爱这土地
诗两首
一、学习目标：
1、了解有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。
2、能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。
3、能通过分析诗中意象把握诗人所要表达的感情。
4、学习本诗所运用的艺术技巧。
二、教学过程：
（一）分发学案，指导预习：
提前分发学案，指导学生有效预习：
内容包括有关作者和写作背景的资料，有关诗歌的常识以及赏析诗歌的一般规律和方法的资料。
预习指导中除了给出阅读资料外，也给出了几个简单的检测题，以检测学生阅读资料的效果，同时也帮助学生学会运用资料。
A、阅读下列资料，圈划、背记重要内容：
1、作者简介：
艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。
早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。
抗战时期的诗作，格调昂扬。
建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。
主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。
诗人曾自称为“悲哀的诗人”。
在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。
“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。
对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。
2、写作背景：
本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。
3、朗读指导：
自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。
随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。
因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的语速、节奏、停顿、重音，同时还要在朗读中学会情景再现，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。
词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。
一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
（1）语速：
朗诵的速度是与文章的思想内容相联系。
一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。
而一般的叙述、说明、议论则用中速。
（2）停顿：
停顿指语句或词语之间声音上的间歇。
朗读中停顿主要是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。
强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。
（3）重音：
重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。
常见的规律是：
①一般短句子里的谓语部分常重读；
②名词前的定语常重读；
③动词或形容词前的状语常重读；
（4）节奏：
朗诵中，节奏主要表现在有声语言抑扬顿挫、轻重缓急的回环往复。
方法：
①欲抑先扬、欲扬先抑 ②欲停先连、欲连先停
③欲轻先重、欲重先轻 ④欲快先慢、欲慢先快
（5）情景再现：
即：
在符合文章需要的前提下，以文章提供的材料为原型，使文章中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪……在朗读者脑海里不断浮现，形成连续活动的画面，并不断引发相应的态度、感情。
4、诗歌的表达技巧，主要包括三个方面，一是修辞手法，二是表现手法，三是表达方式：
（1）修辞：
比喻、拟人、夸张、互文、借代、借喻、通感、双关、对比、反语、反复、对偶
（2）表现手法：
借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、象征、对比、映衬烘托、欲扬先抑、先声夺人、以小见大、动静结合、以动写静、虚实相生、（塑造人物形象时，称正面描写和侧面描写相结合）、比兴（间接抒情的诗歌）
（3）表达方式：
记叙、描写、议论、抒情、说明
抒情方式：
直接抒情、间接抒情（借景抒情、寓情于景、托物言志、托物抒情）
5、给下列加点字注音：
艾青（ài）嘶哑（sīyǎ）汹涌（xiōngyǒng）吹刮（guā）
6、根据朗诵指导，给诗句划出节奏和重音，反复大声诵读，并试着背诵。
B、检测预习：
1、读出下列字词：
艾青（）嘶哑（）汹涌（）吹刮（）
2、文学常识填空：
（1）艾青，原名 ，浙江金华人，现代著名 。
早期诗风格 ，调子深沉忧郁。
抗战时期的诗作，格调 。
建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。
主要诗集有《 》《 》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。
（2）我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的 、 、 、 ，同时还要在朗读中学会 。
（3）诗歌的表达技巧，主要包括 ， ， 。
（二）创设情境，激趣导学：
有这样一位诗人，他是地主的儿子，可是有人说，他是“土地的儿子”、“土地的诗人”，因为“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）；在中国新诗发展史上，他是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风、并产生过重要影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年,获法国文学艺术最高勋章，这是我国诗人得到的第一个国外文学艺术的最高级大奖。
然而当初，他却是戴着镣铐登上了诗坛——因为在他22岁的时候，从事革命文艺活动而被捕入狱，在狱中他写下了不少的诗篇，其中《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。
）
这个诗人是谁呢？
对，他就是我国现代著名的诗人——艾青。
（三）出示目标，明确方向：
1、了解有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。
2、能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。
3、能通过分析诗中意象把握诗人所要表达的感情。
4、学习本诗所运用的艺术技巧。
（四）明确顿挫，反复诵读：
1、听读，纠正自己在预习中划的节奏和重音。
2、自由朗读，要求读准字音，读出节奏和重音。
选出一两句感受最深的诗句多读几遍。
3、学生展示朗读。
师生点评。
4、齐读，用心体会诗歌所表达的情感。
5、师生合作诵读：
师：
我爱这土地——艾青
师：
假如/我是一只鸟，
生：
假如/我是一只鸟，
师：
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
男生：
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
女生：
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
师：
──然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。
师：
为什么/我的眼里/常含泪水？
生：
为什么/我的眼里/常含泪水？
全体：
因为/我对这土地/爱得深沉……
（五）小组合作，交流探究：
再读圈画明意象（寄托着诗人情感的具体形象）：
以下四个思考题分别分给七个学习小组，进行讨论交流，为全班的展示做准备。
小组讨论交流的过程中，教师要深入小组，参与小组的讨论，给学生的学习以方法的指导和技术支撑。
1、结合写作背景，准确理解并旁批鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”等形象包含的意义（分析时请注意结合这些形象前边的修饰语）。
（一、二组完成）
2、画出描写“鸟”的诗句，结合着具体描写分析鸟的形象。
（三、四组完成）
3、第二节诗在全文中的作用是什么？
谈谈你的理解。
（五、六组完成）
4、第一节诗和第二节诗的抒情方式分别是什么？
这两节诗之间是什么关系？
（第七组完成）
（六）小组展示，互动生成：
在各小组合作交流探究的基础上，进行全班的学习效果的展示和交流。
每小组选出一名中心发言人作主要的发言。
发言不到位的地方有本组补充，或其他的组的同学做补充和纠正。
其他组的同学还可提出自己的疑问，由交流的小组答疑解难。
学生讲解不清或理解不透的问题，由教师明确讲解。
教师的讲解要注重方法的指导。
明确问题的理解：
1、结合写作背景，准确理解并旁批鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”等形象包含的意义（分析时请注意结合这些形象前边的修饰语）。
（一、二组完成）
（“土地”：
象征繁衍养育中华民族的祖国大地。
“河流”“风”：
象征中国人民不屈不挠的反抗精神。
“黎明”：
象征着充满生机与希望的解放区，。
）
（这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象：
歌唱“暴风雨所打击的”“土地”，既是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。
）
2、画出描写“鸟”的诗句，结合着具体描写分析鸟的形象。
（“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。
这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。
这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
）
3、第二节诗在全文中的作用是什么？
谈谈你的理解。
①揭示全诗主旨：
②这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
③最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。
这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。
艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。
4、第一节诗和第二节诗的抒情方式分别是什么？
这两节诗之间是什么关系？
第一节是借物抒情；第二节是抒情（直抒胸臆）
如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。
因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。
在这一节里诗意得到了提炼和升华。
这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。
就诗的感情发展而言，第一节蓄势，为第二节感情的迸发、感情的升华做铺垫。
使诗意层层递进。
）
小结：
意象的象征意义。
（课件板书）
我爱这土地
意象象征
鸟诗人自己
土地祖国大地
河流满腔悲愤
风抗争精神
黎明解放区（胜利）
主题：
诗人以鸟的形象自喻，用饱含激情的诗句歌唱祖国，歌唱神圣的民族解放战争，这种鸟儿对土地的痴情，表达出诗人愿为祖国奉献一切的赤子衷情。
（七）拓展延伸，仿写抒情：
学生齐背《我爱这土地》。
读诗使人灵秀，写诗使人高雅。
如果我们也能用优美的诗句表达自己的真情，那一定是一件快乐而又值得自豪的事！
现在就让我们张开想象的翅膀，写几句诗来表达自己的爱国之情吧！
1、你可以直接借用作者的句式：
“假如我是一只鸟，
我也应该用 的喉咙歌唱：
这 的土地，
这 的河流，
这 的风，
和那 的黎明……
————然后我 了，
连 也 在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
因为 ……”
2、当然你也可以“另起炉灶重开张”，选取最能表达自己情感的意象，比如是“一颗大树”“一株小草”“一片绿叶”，甚至是“一片云”，“一阵微风”……让我们比赛一下，看哪位同学能在最短的时间里写出最美丽的诗句！
威尼斯商人
一、教学目标：
知识与技能：
（1）积累词语，掌握“恻隐、豁免、万恶不赦、遍稽群籍”等词的词义，并学会运用。
（2）了解剧本知识，培养学生了解各种文艺表现形式的兴趣。
（3）了解莎士比亚及其创作情况。
过程与方法：
（1）鉴赏波澜起伏的戏剧情节，把握紧张激烈的戏剧冲突。
（2）认识个性鲜明的人物形象，把握夏洛克、鲍西娅的性格特征。
情感态度与价值观：
了解作者的人文主义理想，学习安东尼奥友情至上、鲍西娅见义勇为的精神。
5、教学重点与难点：
分析、理解剧中的戏剧冲突所反映的社会矛盾，认识夏洛克这一形象的复杂性。
二、教学准备：
1、教学策略：
教：
教师讲授和引导为辅，学生讨论研究为主
学：
学生分小组合作探究2、教学资源:
供教师使用的资源：
自制PPT课件，课本，教参
供学生使用的资源：
课本，课前搜集的和本节课有关的资料
三、教学过程
导入新课：
（激情导入，激发学生的学习兴趣，用时一分钟）
“英国戏剧之父”莎士比亚，被马克思称之为“最伟大的戏剧天才”。
他的作品中，《罗密欧与朱丽叶》千年传唱流了千年的泪水;《哈姆雷特》一个快乐王子的忧郁震撼了一大批人……而《威尼斯商人》却是莎氏喜剧的巅峰，今天我们就来学习这篇课文。
学习新课：
一、资料助读（多媒体展示，帮助学生们可以更加直观快速的掌握相关知识，用
时五分钟）
1．学生以小组为单位交流课前收集的相关资料，选有价值的资料投影显示，全班共享。
2．教师酌情提供一些资料，帮助学生了解作者及剧情。
文字资料内容如下（多媒体展示）：
（一）作者作品简介：
威廉•莎士比亚（1564-1616）文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。
他现存的剧本有37部，主要作品有：
历史剧《亨利四世》，喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》,四大悲剧《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》及悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。
在西方，每家都必备两本书，一本是《圣经》，另一本是莎士比亚全集，即一个是宗教的神，一个是艺术的神。
马克思称他为“人类最伟大的戏剧天才”，雨果誉莎士比亚为“戏剧界的神人”。
同时代人本•琼生称誉他是“时代的灵魂”，说他“不属于一个时代，而属于所有的世纪”。
（人文主义（humanism）是一种哲学思潮与世界观，指社会价值取向倾向于对人的个性的关怀，注重强调维护人性尊严，提倡宽容，反对暴力，主张自由平等和自我价值体现。
）
（二）戏剧基础知识：
1、定义：
戏剧是一种综合的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
文学上的戏剧（戏剧文学）概念是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本，是“一剧之本”，它是一种与小说、散文、诗歌并列的文学体裁。
2、分类:
按表现手法划分：
话剧,歌剧,舞剧,歌舞剧,诗剧；
按剧情繁简及结构划分：
多幕剧、独幕剧；
按矛盾冲突性质和表现手法划分：
喜剧、悲剧、正剧（悲喜剧）。
3、戏剧文学的特点：
第一、剧本的空间和时间高度集中。
第二、剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突。
第三、剧本主要靠人物的语言和动作来表现性格。
（三）故事梗概（多媒体展示图片辅助教学，让学生更直观有效地理解故事情节）：
威尼斯富商安东尼奥为了成全好友巴萨尼奥的婚事，向犹太人高利贷者夏洛克借债。
由于安东尼奥货款给人从不要利息，并帮夏洛克的女儿私奔，怀恨在心的夏洛克乘机报复，佯装也不要利息，但若逾期不还要从安东尼奥身上割下一磅肉。
不巧传来安东尼奥的商船失事的消息，资金周转不灵，贷款无力偿还。
夏洛克去法庭控告，根据法律条文要安东尼奥履行诺言。
为救安东尼奥的性命，巴萨尼奥的未婚妻鲍西娅假扮律师出庭，她答允夏洛克的要求，但要求所割的一磅肉必须正好是一磅肉，不能多也不能少，更不准流血。
夏洛克因无法执行而败诉，害人不成反而失去了财产。
二、初读课文，整体感知（疏通阅读障碍，以提问的方式调动了学生的积极参与性，同时又提高了学生的自主学习能力。
多媒体课件的使用，使教学更直观生动。
用时八分钟）
1．学生自读课文，圈点勾画生词和精妙好词。
学生交流词语积累情况（多媒体展示辅助教学）：
恻（cè）隐 豁（huò）免告禀（bǐng）庖（páo）代万恶不赦（shè）遍稽（jī）群籍 诉讼（sòng）刽（guì）子手
万恶不赦：
极端恶毒、罪恶多端而不容赦免。
遍稽群籍：
查遍所有的书籍。
稽：
查考。
折衷是非：
判定谁是谁非。
折衷，指对争执不决的双方进行判断、裁决。
中流砥柱：
比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体，就像立在黄河激流中的砥柱山一样。
2、整体感知课文内容（多媒体展示，学生讨论后回答以下问题）
1本文主要写了一件什么事？
2这场戏的冲突双方都有哪些人物？
3双方的矛盾焦点是什么？
4学生复述本文剧情。
5本场戏从故事情节的发展来看，可以分为前后两个半场，如何划分？
前后半场各写了什么？
生讨论后明确：
1一场法庭上的生死交锋。
2法 官——公 爵；
原 告——夏洛克；
被 告——安东尼奥；
被告的朋友——巴萨尼奥、葛莱西安诺、尼莉莎（书记）；
律 师——鲍西娅。
3一磅肉。
4这场戏描写了威尼斯法庭审判夏洛克与安东尼奥之间“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过，最后夏洛克败诉，并受到应有的惩罚。
5前半部分：
夏洛克执意报复，一定要按约处罚。
（前半场是夏洛克的戏）
后半部分：
鲍西娅智挫夏洛克，最后取得胜利。
（后半场是鲍西娅的戏）
三、再读课文，看人物冲突（通过小组活动，培养学生交流、协作意识，提高学生参与课堂活动的积极性和学习的兴趣，培养学生的表达能力和人文主义情怀。
并能及时检验学生对人物特征和文本核心冲突的掌握情况，巩固知识，深化本节课的重点内容。
用时十八分钟）
教师提示学生分析人物性格特征时抓住矛盾冲突，进而深究导致
冲突的深层原因。
1、学生分角色分小组速读课文，讨论探究人物形象的性格特征。
学生讨论后明确：
A、夏洛克:
贪婪、吝啬、残忍、固执、冷酷无情、嗜钱如命、惟利是图、狡诈、能言善辩、老于世故、复仇心重-----高利贷者形象。
B、鲍西娅：
博学细心、精明能干、足智多谋、落落大方、执法如山、行事果断、善良仁慈，崇尚正义，注重友情，是莎翁塑造人文主义妇女的典型形象。
C、安东尼奥：
慷慨助人、见义勇为、重情重义，珍视友情，宽宏大量，重义轻利，但面对尖锐的矛盾不能斗争、不会斗争，表现出其软弱、妥协的一面-----“商业王子”形象。
D、巴萨尼奥：
见义勇为、重情重义、但不懂得斗争策略，表现得较软弱。
E、公爵：
稳重慈祥，委婉耐心。
F、葛莱西安诺：
嫉恶如仇，易于激动，嬉笑怒骂，暴躁易怒，敢于斗争，和安东尼奥形成鲜明对比。
2、根据大家的分析，夏洛克和其他人其实是不同的两类人的代表。
那么，他们分别代表的是什么呢？
明确：
原告夏洛克代表高利贷者（即封建主义经济形式残留）；
被告安东尼奥及其朋友代表商业资产阶级（即资本主义早期代表）。
3、和夏洛克形成鲜明对比的这一组人物具有什么共性呢？
生讨论后明确：
崇尚正义，慷慨仁爱，忠于友谊，是作者塑造的具有人文主义的理想化的人物形象。
4、从以上分析我们可以看出，其实剧中这两类人之间的冲突实际上是一种社会矛盾的体现。
请问你是怎样理解剧中的戏剧冲突所反映的社会矛盾的？
（借助人物冲突和当时的社会背景帮助学生理解并掌握知识点，在潜移默化中对学生进行情感教育，以深化重点和突破难点。
）
明确：
剧中的戏剧冲突是围绕着安东尼奥和夏洛克之间是否“照约执行处罚”的契约纠纷而展开的，安东尼奥和夏洛克是两个对立的人物形象，他们对待金钱和人情的态度截然相反，安东尼奥是莎士比亚理想中的商人，是所谓“商人王子”，慷慨仁厚，放债不取利息，珍重友谊，不惜为之牺牲生命，而夏洛克却爱钱如命，惟利是图，受到损害就要加以灭绝人性的报复，对他贪婪的金钱欲和残忍的报复心，作者显然持否定态度。
但是我们深入挖掘一下它的现实意义，就可以看出他们之间的矛盾从根本上是经济利益上的矛盾，反映的是资本主义早期商业资产阶级与高利贷者之间的矛盾。
当时新兴的商业资产阶级以海外贸易为主要经营手段，他们认为商业贸易是一种体面的行业，而高利贷是从封建社会流传下来的旧式赢利方式，受到新兴资产阶级的轻视。
商业资产阶级由于经营的需要而离不开借贷，所以与高利贷者有着经济利益上冲突，安东尼奥和夏洛克的冲突，正是这种社会矛盾的反映。
5、故事的结局如何？
你如何看待这个结局？
（生各抒己见，教师鼓励学生求异创新，发表独到的见解，只要言之成理则可。
）
生自由发言：
生A：
结局是鲍西娅赢得了官司，而夏洛克输得一败涂地。
生B：
鲍西娅设了一个“陷阱”——“一个异邦人企图用直接或间接的手段”谋害公民的犯罪境地。
然后一步一步地将夏洛克引向陷阱：
第一步——劝夏洛克“慈悲一点”；第二步——拒绝了巴萨尼奥“把法律稍微变通一下”的请求；第三步——让夏洛克明确表示不答应三倍还款的态度；第四步——让夏洛克去请一位医生来为安东尼奥“堵住伤口”，“免得他流血而死”。
这些都体现了鲍西娅的聪明机智、仁慈善良和行事果敢的特点。
生C：
本文以鲍西娅最后取得的胜利，赞美了具有人文主义思想的鲍西娅等人的仁爱、勇气和智谋，这是人文主义思想的体现，也是对人文主义的歌颂。
课堂小结（多媒体展示，对本节课进行简单归纳，用时一分钟）：
这节课，我们初步接触话剧艺术，了解了话剧是说的艺术。
《威尼斯商人》作为喜剧，情节富有奇特的浪漫色彩；作为诗剧，语言优美生动，文采斐然。
通过本节课的学习，很多同学已经被戏剧深深的吸引了。
希望大家以后能多读读优秀的戏剧作品，相信你们一定会喜欢上戏剧的。
教学目标
知识目标
1．积累词语，把握“糍粑、阴霾”等词的读音，理解“怡然自得、睡眼惺忪”等词的词义并学会运用。
2．了解魏明伦及《变脸》的剧情。
3．了解川剧的一般特点。
能力目标
1．整体感知，把握戏剧情节，理解人物之间的矛盾冲突。
2．了解戏曲唱词和说白的语言特色，深刻理解剧中人物的思想感情，初步培养学生的戏曲鉴赏能力。
德育目标
了解我国传统社会底层人民极其艰难的求生经历，感受他们身上所闪耀的人性光辉，破除重男轻女的世俗观念，与时代同步。
教学重点、难点
1．把握剧情，理解水上漂与狗娃之间的矛盾冲突。
2．悉心体会剧中的细节刻画、心理刻画，理解它们所表达的人物的思想感情。
3．正确认识水上漂重男轻女的世俗观念。
课时安排2课时
教学过程
第一课时
一、导语设计
“变脸王”大家听说过吗?
（学生回答：
“一种电脑屏保程序”“著名川剧变脸王彭登怀”……）（多媒体显示川剧变脸画面）我们今天走进魏明伦的《变脸》，结识一位“变脸王”水上漂老人。
二、资料助读
学生展示课前通过图书馆或网络收集的有关资料，教师酌情提供相关材料，如魏明伦简介（见备课资料部分）、《变脸》剧情简介等。
三、默读课文，整体感知
1．学生自读课文，了解剧情。
学生自行积累词语。
多媒体显示：
糍粑（cībā）打鼾（hān）阴霾（mài）鹭鸶（lùsī）
怡然自得（yí）：
怡然，形容喜悦的样子。
睡眼惺忪（xīngsōng）：
因刚睡醒而眼睛模糊不清。
蹑手蹑脚（niè）：
轻手轻脚。
2．学生交流初读课文的感受，用一句话概括剧情。
示例1：
这部戏曲描写的是老艺人水上漂与他收为“孙子”的女孩狗娃之间的命运碰撞。
示例2：
这部戏曲描写了水上漂发现狗娃是女孩要将她抛弃而最终又将她收留的一段波折。
四、精读课文，美点寻踪
1．学生细读课文，选自己最感兴趣的地方用铅笔在书的空白处作简单点评。
2．学生自主品评，进行美点寻踪。
学生自由发言。
生1：
这场戏情节起伏跌宕，矛盾冲突尖锐，扣人心弦。
生2：
水上漂、狗娃形象鲜明，让人过目难忘。
生3：
戏曲语言清新质朴，通俗浅显，富有情味。
生4：
刻画人物手法高妙，细节描写、心理描写颇为成功。
……
教师总结：
《变脸》是一个美的综合体。
“横看成岭侧成峰”“弱水三千，只取一瓢饮
升级会员 