龙华中学初中英语教学实施方案.docx
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龙华中学初中英语教学实施方案
龙华中学初中英语教学实施方案
龙华中学初中英语科组
教学理念
为了贯彻我校“以学定教,教学相长”的教学理念,变“学科本位”为“以人为本”,树立以学生为主体、寻求每个学生的发展为宗旨的课堂教学思想;在实施课堂教学过程中,营造人性化的教学环境,激发和培养学生学习英语的兴趣和积极性,构建有效课堂,使英语教学成为学生在教师引导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程,从而提高教学效率,全面提高英语教学质量。
以课程标准为导向,以国家教材为教与学的重要依据,重视师生灵活、创造性地开发教材;以活动为载体,强化语言实践的训练;以任务为驱动,有效达成教学目标,从而探索有效的初中英语课堂教学策略和方式。
总体目标
根据我校所处地区生源实际情况以及国家英语课程要求,我校初中英语教学以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为出发点,培养学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯和有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;以发展学生综合语言运用能力为总目标,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西文化差异,拓展视野,形成健康的人格,为学生的可持续发展打下良好基础。
课堂教学模式构建
英语课程改革的核心是课堂教学。
为了优化初中英语课堂教学,提高教学质量,全体科组教师充分研究我校的具体实际,着力构建具有我校特色的英语课堂教学模式。
在构建、实施课堂教学模式的实践中,以下教学模式具有相对的稳定性,但并不排斥灵活性,相反,有些教学模式根据年级的高低、课型的不同,采取适当变式。
这种变式,一方面体现了对不同课型特色和学生、教师个性的关注,另一方面体现了对不同教法的探讨。
课型1:
预习课
教学目标
目标内容
目标层次
了解
理解
掌握
运用
1.能利用工具书,了解单元话题背景知识;
2.与他人合作,浏览单元主要学习内容;
3.制订单元学习计划;
4.能利用其他教学资源为单元学习作前提性准备;
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教学流程
教学活动
时间
活动内容
方式
措施/手段
1.话题介绍
5
明确单元学习目标
全班传授
告知学生目标
2.呈现材料
15
分发单元知识要点
分组活动
1浏览单元内容要点;
2标明重、难点。
3制定学习计划;
3.学习指导
5
提出教学设想;学习策略支持
小组/全班
1收集学生教学建议;
2针对难点,提供帮助。
4.引出作业
10
新单元学习必备知识测试。
独立完成
①学习预备知识测试
5.评价反馈
5
测试情况反馈
小组互评
②预备不足的学生,寻求同伴协助。
教学建议
预习课主要任务包括前提性知识的激活与学法的指导。
一、教师在新单元教授前,整理出单元主要知识点清单和学生学习新单元必备的前提性知识,并提供学习要点的框架。
二、明确单元学习目标,明确告诉学生在单元学习结束时,期待获得哪些学习效果和语言能力;三、教师传达自己的教学计划和教学要求,以便学生了解单元的重、难点,制订单元学习计划和选用学习方法。
课型2:
词汇课
(1)
教学目标
目标内容
目标层次
了解
理解
掌握
运用
1、掌握单音节、双音节词的拼读规律;
2、能主动构建“音-形-义”各种表象之间的关系,高效记忆词汇并能听写;
3、能用简单英语解释词义;
4、了解构词知识,扩大词汇量;
5、通过老师帮助或同伴协作,能利用词汇间语义关系,记忆词汇。
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教学流程
教学活动
时间
活动内容
方式
措施/手段
1.导入新课
5
明确目标
全班传授
PPT展示,目标解读
2.呈现材料
5
以单元话题、子话题引领词汇学习。
小组合作
①按话题组织词汇学习;
②多感官接受刺激;
③构建词汇记忆线索。
3.学习指导
15
学习与寻求帮助
小组/全班
1借助教学软件,集体模仿;
②小组强化学习;
③利用线索回顾新学词汇。
4.引出作业
10
检查学习效果
自主检测
1学生完成测试检测题;
2小组成员互评。
5.反馈评价
5
互评学习表现
小组合作
记录自己学习情况,确定课后复习内容。
6.复习巩固
课外
强化记忆
独立
复习本节所学词汇;根据自己目标达成情况,强化学习。
实施建议
1、随着课程的不断推进,英语学习记忆量不断增大,所以词汇教学更要注意科学地记忆方法的教学。
2、引导学生自主观察,不断发现、总结词汇拼读规律,合理编码,以减少记忆量,扩大记忆容量。
3、关注个别差异,遵循记忆规律。
学生的记忆水平差异性较大,在词汇教学过程中,摒弃“一刀切”的做法,允许学生根据自己的情况,制订符合自己记忆水平的学习方案;
告诫学生人人都会遗忘,要有计划地安排时间复习才能持久保持,树立学生学好语言的信心。
4、按单元话题、子话题组织词汇教学,整体记忆,合理利用记忆提取线索,帮助学生构建自己的语义系统。
缩短学生把会拼读的词汇转变为“积极词汇”的用时。
5、词汇课随堂检测应设置水平要求不同的测试题,以适合不同水平的学生,减少学困生的挫败感。
课型3:
词汇课
(2)
教学目标
目标内容
目标层次
了解
理解
掌握
运用
1、能根据语音拼读单词和短语;
2、了解常用语言形式基本结构和表义功能;
3、了解构词知识,扩大词汇量;
4、能用简单英语解释词义;
5、在运用中体会、领悟主要词汇的词尾变化。
6、能利用语境,理解常用习语、搭配等。
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教学流程
教学活动
时间
活动内容
方式
措施/手段
1.导入新课
5
明确目标
全班传授
PPT展示,目标解读
2.呈现材料
5
单元短语习语、重要句型等语言结结构(组块)。
全班
学案/PPT
3.学习指导
15
学习与寻求帮助
小组/全班
借助教学软件,集体朗读记忆;
创设情景,尝试运用;
相似类比强化记忆。
4.引出作业
10
检查学习效果
自主检测
学生完成测试检测题;
小组成员互评。
5.反馈评价
5
互评学习表现
小组合作
记录自己学习情况,确定课后复习内容。
6.复习巩固
课外
单元短语习语、重要句型等语言结结构(组块)。
独立
复习本节所学词汇;根据自己目标达成情况,强化学习。
教学建议
1、教师整理好本单元必须掌握的主要短语、习语、重点句性等语言结构,以学案、PPT等形式呈现,做好本节课学习物质材料;
2、学习材料处理,尽量做到条理化,便于学生记忆、并发现规律;
3、学习过程的组织应从意义的领会向表达运用过渡;
4、创设经典语境、情景,运用新学短语、习语;
5、注意相似语言结构的表义差异。
在教学中,学习英语词汇的方法很多很多,作为教师,必须不断的归纳和总结方法,设计多种活动来帮助学生学习词汇,不能只借助某一种媒体手段和死记硬背的机械模式,那样学生迟早都会感觉英语难学而放弃。
其实,记住英语单词并不难,但也不能指望记住的单词就能“一劳永逸”地永志不忘,遗忘一少部分不常用的词汇是正常的、自然的,关键是要多读多用多接触,记单词的能力强是因为记单词的办法多。
在教学实践中,我们将这些方法组合起来进行教学的,让学生在动脑、动耳、动眼、动手、动口中开开心心的学会单词,记住单词。
学生在学习英语词汇过程中会感到枯燥无味,但是只要我们老师能做个有心人,设法给学生创造愉快、轻松的学习环境,词汇学习一定会成为孩子们心中的一块乐土。
课型4:
阅读课
(1)---Readingforideas/details
教学目标
目标内容
目标层次
了解
理解
掌握
运用
1、能浏览标题、图片、图表,预测文章主旨大意;
2、能根据上下文猜测生词意思;
3、能使用汉英词典等工具书帮助阅读理解;
4、理解文章主要细节,并根据文章脉络复述。
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教学流程
教学活动
时间
活动内容
方式
措施/手段
1、提出目标
3
告知、解读目标
全班传授
PPT/学案
1.导入新课
3
借助已知、浏览,预测文章主旨。
激发兴趣,产生阅读动机。
全班传授
背景知识
教师组织
2.呈现材料
12
阅读课文;
就课文内容拟智力竞赛题。
(教师指导)
小组合作
根据学生水平和材料的情况,布置不同的阅读任务。
(任务关联)
3.成果展示
10
Askandanswer竞赛
小组竞赛
以小组为单位参与
4.引出作业
10
复述课文;
(或谈感受、或学习体验)
全班展示
先组内复述;后全班展示
5.反馈评价
2
课堂表现、
全班
激励学生、保持学习热情
6.复习巩固
课外
朗读课文;
笔头复述课文(改写)
独立
实施建议
课文整体教学:
以单元为一个整体,根据语言的内在联系,进行综合篇章教学,即整体输入从感知入手,然后不同内容的多层次的深入、叠进,深化语篇的整体理解,训练和培养学生整体参与意识。
通过不断启发、引导学生,使他们在内容理解上由形象到抽象,局部到整体,从感性理解到理性理解。
课型5:
阅读课
(2)---Readingforlanguage
教学目标
目标内容
目标层次
了解
理解
掌握
运用
5、能正确朗读课文;
6、能用英语复述课文大意,体会主要词汇的变化;
7、能理解简单故事中的事件发生顺序和人物行为;
8、能理解课文中的重要习语、句型,并运用;
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教学流程
教学活动
时间
活动内容
方式
措施/手段
1、提出目标
2
告知、解读目标
全班传授
PPT/学案
1.导入新课
10
课文要点(key-wordpoints)
小组/全班
PPT呈现要点、复述课文
2.呈现材料
10
主要短语、句型与相似结构对比(情景化)
小组合作
先从结构上理解,后在情景中操练;最后总结归纳
4.引出作业
10
重要语言结构及其变势试题化、考点化(学案)
自主检测
先独立完成,后点评;
考点不能过关的寻求老师或同伴的帮助。
5.反馈评价
3
课文复述评价
全班
鼓励学生用自己的语言复述课文大意。
6.复习巩固
课外
利用所学词组、句型造句,或描述自己与课文相似的经历。
独立
在运用中加深记忆。
实施建议
1、在教学中,多角度引导学生阅读教材课文,在充分理解课文大意的基础之上,再从把握文章的结构和语言结构的使用等方面去细读课文。
2、本节课先组织学生根据要点复述课文,在检查巩固上一节学习情况的基础上,引入新的学习材料——重点句型、短语等语言结构。
(这些语言结构也可以是从学生复述的口头作文中提取)。
3、呈现材料:
短语、句型与相似结构对比注意情景化,让学生主动发现差异,并自主归纳,教师切勿过多的引用语法概念。
在学生自主发现规律的基础之上,再适当引用。
课型6:
语法课(DiscoveryGrammarApproach)
教学目标
目标内容
目标层次
了解
理解
掌握
运用
1.了解单元语言形式的基本结构;
2.能透过语言现象,发现语言规律;
3.在运用中体会和领悟该语言形式的表义功能;
4.能把新学的语言知识纳入已有知识体系,逐步形成综合运用能力。
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教学流程
教学活动
时间
活动内容
方式
措施/手段
1、提出目标
2
告知、解读目标
全班传授
PPT/学案
1.导入新课
3
语法结构认知
全班传授
识别要学习的语言结构
2.呈现材料
10
再现阅读材料
小组合作
观察语言结构,发现规律
3.引出作业
10
口头操练;
总结语言规律
师生互动
课前预备操练材料;
先口头操练语言结构;
再总结归纳;
4.成果展示
10
交际性操练
全班展示
先小组开展运用性交际活动活动;后展示
5.反馈评价
5
课堂表现
全班
激励学生、保持学习热情
6.复习巩固
课外
巩固习题
独立
教学建议
中学语法教学是为了帮助学生准确地掌握语言,属于教学语法范围,是实践语法,不是理论语法。
它是以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的,是学生学习的工具,而不是为学语法而学语法。
比较流行的教学模式有1)呈现语法点——师生讨论——归纳总结——巩固操练——综合运用2)呈现—发现—归纳—实践—运用
特别注意:
语法课的点拨以准确、实用为主,尽量避免过多引用语法术语,做到让学生从现象中归纳出一般规律,从语言形式理解其内容即可。
随堂操练与检测尽量避免单一的标准化试题形式,多设计与学生生活实际关系密切的真实的情景性交流练习,以达成综合运用的目的。
区别对待口语语法与书面语法,对与书面语语法,如时态、语态、定语从句名词性从句,要培养学生在实际中自觉运用的意识。
课型7:
听说课(以“说”为主)
教学目标
目标内容
目标层次
了解
理解
掌握
运用
能听懂正常语速的语段,并获取主要信息;
能听懂教师讲述的故事,
能在口语活动中语音、语调基本正确;
能在课堂活动中用简短的英语进行交际;
能就熟悉的话题进行简单的交流;
能简单描述一件事情。
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教学流程
教学活动
时间
活动内容
方式
措施/手段
1、提出目标
2
告知、解读目标
全班传授
PPT/学案
2、确定话题
3
确定话题,选择方式
全班传授
PPT展示话题和需要训练的功能项目。
3、呈现材料
10
听示范性对话或独白
学习功能项目
(日常交际用语)
小组合作
学生先听/读,后机械模仿;领会功能项目。
4、模拟操练
10
模拟真实情景交流
个人报告
二人对话
角色扮演
教师调控,根据话题,设计多种情景,使学生产生交流的需要和动机。
5、成果展示
10
观摩同伴交流
并予以评价
全班表演
组织部分同学表演
6.反馈评价
5
课堂表现
同伴互评
小组互评
激励学生、保持用英语交流的热情。
教学建议
英语是一门语言工具课,应该是有声有色的。
学语言先从听听、说说开始。
听说能力的培养并不仅仅依赖听说课,在其他课型中如词汇课、阅读课、语法课中完全可以而切十分必要渗透听说训练。
除了平时对学生加强听说训练外,还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法。
考试既然是了解学生运用所学知识与能力的一种手段,那么增加听力、口试检测并且合理安排好分数比例,可以进一步强化学生的听说意识,提高听说水平。
课型8:
听说课(以“听”为主)
教学目标
目标内容
目标层次
了解
理解
掌握
运用
能听懂正常语速的语段,并获取主要信息;
能听懂教师讲述的故事;
在听的过程中,能按要求完成一项任务;
掌握听力技巧,(根据不同材料侧重)克服心理障碍。
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教学流程
教学活动
时间
活动内容
方式
措施/手段
1、提出目标
2
呈现任务,明确要求;
并提出完成任务策略
全班传授
PPT/学案
2、听前准备
5
话题交流,听前预测;
全班传授
小组交流
教师引导
激活前提性知识
3、听看结合
10
消除生词障碍
获取大意
独立
听第一遍录音
概括大意。
4、听做结合
8
用听取的关键信息,完成一项任务。
二人合作
先阅读任务文本,确任信息类别,并预测结果;
再听录音,初步完成任务。
5、听评结合
10
三听修正,反馈评价
全班
展示个别学生的结果,就普遍问题点评。
6.听后拓展
5
(变通)
教学建议
我们先要认识到:
通过听学习英语,而非为了准备考试去听,这样既能增强学生的口语交际能力,又能提高他们的听力。
如果学生对听英语感兴趣,依赖听来学习语言,那么听便成为重要的语言学习手段。
听是说的基础。
听力水平的提高也会在一定程度上有助于口语表达能力的培养。
英语听力课一定要改变那种“听录音──答题──核对答案”的教学模式,降低学生的焦虑程度。
教师在选择听力材料时,除了要考虑难易适度、语速适中外,还应考虑材料的趣味性以及它们是否符合学生的年龄特点。
这些都或多或少地影响学生的情感,进而影响学生的听力学习。
学校应该建立一个听力材料库,听力材料按。
级别分类。
每一级别的听力材料应形式多样、内容丰富,除有听音磁带外,还应有光盘、录像带等。
学生们除了听以外,还可以看。
有趣、形式多样的听力材料能使学生的心情放松,消除他们的焦虑情感,激发他们听英语的兴趣,使他们在.理解语言材料的同时,形成对语言形式的印象与记忆,促进英语学习。
课型9:
写作课
教学目标
目标内容
目标层次
了解
理解
掌握
运用
1、能根据写作要求,收集、准备素材;
2、能独立起草,并在教师的指导下进行修改;
3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;
4、能简单描述人物或事件;
5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或说明。
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教学流程
教学活动
时间
活动内容
方式
措施/手段
1、提出目标
5
呈现任务,明确要求;
全班传授
PPT/学案
2、准备阶段
8
话题交流,准备素材
提供可以模仿的范文
小组
教师启发,小组讨论;
集思广益,拟写提纲。
3、写作阶段
10
进行文字写作实践
独立
形成成初稿
4、修改阶段
10
完善习作
师生互动
同伴互阅,互学互帮,从内容、结构、拼写等方面修改。
5、教师反馈
7
给学生提供修改建议
个别/整体
面批或书面点评
6、定稿展示
课外
学生吸取同伴、老师的意见,修改作文,完成作品,并编辑收集自己的习作。
独立
学生作文通过个人与集体活动相结合完成;
每学期期末学生选出自己“代表作”,供老师综合评分。
教学建议
教师在指导英语写作训练时,应要求学生着意遵循五项原则:
1.意义性,即行文传达的信息应有明确的意义;2.功能性,即作者可以通过文章表达自己的意愿;3.得体性,写文章要根据人、地、时的不同情况,恰当地选择合适的表达方式;4.移情性,即要了解英语国家的文化风俗和交际准则,避免按汉语习惯硬套;5.流畅性,即词汇、联结、观念表达得自然通顺。
初一英语教学实施细则
一、教学策略
强化听说领先,着力培养学生良好的学习习惯。
二、教学目标
总体目标
对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。
能与教师或同学就熟悉的话题(如学校、家庭生活)交换信息。
能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。
能参照范例或借助图片写出简单的句子。
能参与简单的角色扮演等活动。
能尝试使用适当的学习方法,克服学习中的困难。
能意识到语言交际中存在文化差异。
语言知识目标
语音
1、了解语音在语言学习中的意义;2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容;3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;5、根据读音拼写单词和短语。
词汇
1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语;
语法
1了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能;2、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能;3、理解和掌握描述人和物的表达方式;4、理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式;5、初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式;6、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。
功能
1、在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能;2、在日常人际交往中有效地进行表达。
话题
1、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题;2、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。
语言技能目标
听
1、能识别不同句式的语调,如:
陈述句、疑问句和指令等;2、能根据语调变化,判断句子意义的变化;3、能辨认歌谣中的韵律;4、能识别语段中句子间的联系;5、能听懂学习活动中连续的指令和问题,并做出适当反应;6、能听懂有关熟悉话题的语段;7、能借助提示听懂教师讲述的故事。
说
1、能在课堂活动中用简短的英语进行交际;2、能就熟悉的话题进行简单的交流;3、能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动;4、能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物、文字等)简单描述一件事情;5、能提供有关个人情况和个人经历的信息;6、能讲述简单的小故事;7、能背诵一定数量的英语小诗或歌谣,能唱一些英语歌曲;8、能在上述口语活动中语音、语调基本正确。
读
1、能正确朗读课文;2、能理解简短的书面指令,并根据要求进行学习活动;3、能读懂简单故事和短文并抓住大意;4、能初步使用简单的工具书;5、除教材外,课外阅读量达到4万词以上。
写
1、能正确使用常用的标点符号;2、能使用简单的图表和海报等形式传达信息;3、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡;4、能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事。
具体目标:
1、85%以上的学生具备拼读单词的能力。
2、90%以上的学生能掌握600个单词和150个基本词组。
3、90%以上的学生能听懂并流利地朗读与课文难度相当的对话和短文。
4、80%以上的学生能背诵指定课文和范文。
5、60%以上的学生能用英语复述课文内容,并掌握一些基本生活场景的对话。
6、70%以上的学生课外阅读量在4万词以上。
四、学年任务
1、背诵任务:
1)7A、7B每单元的课文共计12篇。
2)600个单词和150个词组。
3)范文20篇。
2、朗读任务:
1)7A、7B每单元的课文共计12篇。
2)与课文难度相当的短文。
3、听力任务1)百思特英语各种话题听力(每学期16期,共计32期)。
2)7A、7B每单元的课文听力共计12次。
4、阅读任务:
1)英语周报每周5篇。
2)书虫系列小说每学期2本。
5、补缺任务:
1)英语音标2)小学英语词汇
五、课堂教学基本构架
英语课共分为十种课型,以下是各种英语课型的授课模式:
1、课型:
预习课
教学目标
目标内容
目标层次
了解
理解
掌握
运用
1.能利用工具书,了解单元话题背景知识;
2.与他人合作,浏览单元主要学习内容;
3.制订单元学习计划;
4.能利用其他教学资源为单元学习作准备;
5.通过预习,感受将学知识与已学内容的关联和重、难点。
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教学流程
教学活动
时间
活动内容
方式
措施/手段
1.话题介绍
5
明确单元学习目标
全班传授
告知学生目标
2.呈现材料
15
分