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课题
好习惯书写美丽人生
——一年级学生书写习惯的培养
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！
首先感谢教研室给我们提供了一个交流的平台，很高兴有机会在这儿聆听领导的指示，各位老师的教导。
当窦老师把交流的内容告诉我的时候，老子的一句话一直萦绕在耳旁：
“天下大事必作于细，天下难事必作于易”。
意思是作大事必须从小事开始，天下的难事必定从容易的作起。
那么在这次汇报交流中谈到的最多的词就是：
习惯。
其实细节就是习惯,书写也是一种习惯!
而书写过程的优劣与否，从孩子的习惯养成即可见得。
课堂是培养学生良好习惯的最佳渠道，在课上我努力培养学生建立以下习惯：
1铃响快速回座位的习惯。
2书本摆放有条理的习惯。
3课上认真倾听别人发言，边听边思考。
4积极发言，声音响亮。
5正确的读写姿势。
6作业书写规范，整洁，按时完成。
7、下课后要求学生把自己的学习用具收好，做好下节课的准备的习惯等等。
在教学实践中，我编了一首三字经儿歌把这几种习惯贯穿始终，这些儿歌是：
铃声响，进课堂，守纪律，坐端正。
两只手，放桌上。
小眼睛，看前方。
小嘴巴，不讲话。
小耳朵，认真听。
小动作，不要做要发言，先举手。
答问题，声音响。
别人讲，认真听。
爱学习，好学生。
“习字时，心要静；人坐正，脚放平；仔细看，认真临；粗者重，细者轻；转折时，须慢行；钩有力，线条挺；竖要直，横要平；重心稳，点要匀；有节奏，有呼应。
”
习惯的第1、3、4条通过这些儿歌，学生便能知道在课堂上怎样做，如果在上课的过程中学生不认真，我便通过说上半句儿歌，学生接下半句儿歌的形式来提醒。
具体通过这三方面来说一说一年级学生书写习惯的养成教育。
一、 书本摆放有条理的习惯。
书本有条理的摆放贯穿一节课的始终。
而要要养成这样一种良好的习惯，必须经过反复的历练。
任何能力的养成，“一要得其道，二要经常的历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。
”
（一）课前书本的摆放（课前准备的习惯）
刚刚入学的一年级孩子们，他们的表现神态各异：
有的已经趴在课桌上，静静地等待老师上课，书放在桌子的右上角，整整齐齐地，干干净净地。
有的也坐在座位上，摆好了书，但小手不停地动来动去，玩橡皮或尺子。
还有的孩子急匆匆冲进教室里来，满头大汗，拿起水杯就喝水，旁若无人的。
行动最慢的那一两个，仿佛听不见铃声似的，还在教室外面慢悠悠地踱步呢。
这就是刚入学的一年级小朋友的上课准备状态。
这样的状态，又怎么可能圆满得上好一堂课呢。
1、 强化演练，提出要求。
低年级学生自控力差，必须通过实际演练，学生才能摸到门道，才能按规则去做，进而养成习惯。
如在晨会课上，创设一个情景：
现在下课了，下一节课是语文课，你该怎么做准备工作？
语文课上可能要写字，你还要准备些什么文具？
……一系列问题，在如同游戏的训练中，学生明白了什么是“课前准备”。
然后我提出要求学生跟着做：
本子胸前放，翻开整洁躺，课本反扣放，姊妹紧挨膀，全放桌中央，铅笔右手边，静静挨本旁。
其他小兄弟，舒服睡桌洞，你我不打扰，团结学习好。
让学生边背儿歌边实际操作，反复演练，形成习惯。
2、循循善诱，培养习惯。
孩子好动、贪玩的个性是改变不了的。
采取各种策略让每个孩子都懂得遵守纪律，做好课前准备，这是非常重要的环节。
（1）、榜样的力量。
班级中总有部分孩子自控能力比较强，能很快地接受老师提出的要求，课前准备做得很到位，老师要善于发挥这一类同学的榜样作用，经常表扬他们，使其他同学找到具体学习的榜样。
（2）、奖励的作用。
在我的眼睛里，每个孩子都很可爱，他们就像一张张白纸，也许有天然的、与众不同的纹理，但总是那么纯净无瑕。
他们天真、单纯，渴望得到老师的认可与赞扬，确实是一群给点阳光就灿烂的孩子们。
所以，别吝啬给孩子适当的鼓励。
站在教室门口，面带微笑，即使发现的是一个孩子一点点的改变，也可以用夸张的，喜悦的语气夸奖她：
“看，这个孩子今天能及时回到座位上了！
”你会发现，那个孩子对自己的要求马上提高了，赶紧乖乖地趴在桌面上了。
每节课都不忘记相机地奖励一些课前准备做得好的孩子，一个小红星，一句表扬的话，或者摸摸他的头，都会有实际的效果。
（3）、班干部的作用。
为了调动小朋友们的积极性，根据低年级孩子爱表现的心理，我开始在班级推行“值周班长”制度。
评选值周班长的条件之一就是要能做好课前准备，当选后的主要工作之一就是督促其他同学做好每节课的课前准备，并发现表现优秀的同学及时给予表扬。
（4）、责任的承担。
俗话说：
“没有规矩不成方圆。
”对少数好动、贪玩，没有自制力的孩子，也要想出一定的办法约束他们。
所以在观察一段时间以后，对几个特别调皮，每次都不能做好课前准备，会安排“小老师”利用下课时间督促他们准备下堂课的用品。
几天坚持下来，效果显著，孩子们责任心加强，自由散漫的现象明显消失了，每个孩子都学会了听铃声，做准备。
经过两个星期的努力，大多数学生已经能达到我的要求。
一个月下来，他们已经养成了习惯。
上课不再看见头钻在书包里找书的人了，作业时也不再听见卷笔机的声音了。
养成“课前准备”的好习惯。
2、课中书本的摆放。
课堂上，书本的摆放一直沿用前面的儿歌。
但是在上课的过程中，也出现了一些背道而驰的现象。
当学生读书时，双手拿书坐端正。
读书时发现有些孩子拿书不是过远，就是太近，我及时提醒学生：
“我们应怎样读书？
”学生齐答：
“双手捧书，眼离一小臂。
”利用儿歌指导行为，学生易于记忆，利于养成好习惯。
读完书不需要看书时，把书反扣在桌子上。
当学生站起来读书时，两手端书，距离适中，而不是把书放在桌子上。
在课堂上，关注的细节还包括学生举手的要求，站的姿势，读书的姿势，拿书的姿势等等
（二）、坐姿和执笔姿势训练，是贯穿写字教学始终的两个非常重要的方面。
要求学生养成正确的写字姿势和握笔姿势，不但有利于提高其写字水平，而且有利于身体健康。
1、学生握笔姿势现状及对策
（1）、存在的问题
就像《新课标》提出：
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。
说到学生的握笔姿势，我自己是相当不满意的，学生的握笔情况从开学到现在将近一个月的时间，能有所改变的学生人数不多，他们的握笔可谓五花八门，除了刚才介绍的这几种外，还有的学生执笔太低，太靠近笔尖。
执笔太低，拇指关节突出，遮挡了书写的笔尖，学生看不到书写的字体，必然要歪着头，才能看到书写的字体，造成头向左边歪斜。
二是执笔太紧，拇指和食指关节严重弯曲、凸出（或者大拇指和食指重叠），这样指力向掌心压，掌内不虚，指力耗费在笔杆上。
三是笔杆没有斜靠在虎口。
这三个毛病都会引起执笔不灵活，书写的笔画僵硬，书写的手容易疲劳。
用什么办法可以纠正这些毛病呢？
（2）、措施
a笔的选择：
低年级小学生应选择ＨＢ的木杆铅笔，不要选用自动铅笔。
b执笔方位的确定：
传统的执笔方法中用的“一寸”不如用“两指节”更容易感知、更容易操作。
小学生中指和食指相并宽度约为２～３厘米。
学生写字前边念歌诀边做动作；写字时，老师随时发现，随即纠正，马上让学生用左手中指和食指量一量执笔的位置即可。
这句歌诀的优点是操作性强，利于老师检查指正。
还有一种非常简洁的方法，现在孩子基本上用铅笔机削铅笔，我发现露出的笔花这一部分基本上接近“一寸”，只要掐住笔杆露出笔花就行了，这一方法更简便但只适合用铅笔机削铅笔的孩子。
c执笔方法的训练：
拇指和食指稍轻捏住笔杆（千万不可挤压笔杆）两指自然向前伸，稍呈曲状，中指第一指节在下方向上托。
掌心尽可能虚，力通过五指背到达指尖，再将指尖的力送到笔尖。
笔杆斜靠在虎口上。
这里可以用儿歌来激发兴趣：
“拇指食指捏笔杆，下面中指托上来，无名、小指垫在下，笔杆斜靠虎口边。
”其次，可以用加强执笔方法的训练以解决执笔太紧的问题：
正确的执笔方法也可以用一句歌诀确定：
“老大老二对对齐，老三后面来帮忙，老四老五都往里。
”每一次写字前边背写字儿歌，边调整握笔方法，易学、易懂、易记。
d、请家长配合。
先让学生把学会的儿歌背给家长听，请家长监督，时时提醒孩子。
这样家校配合，就容易收到好的效果。
2、学生坐姿现状及对策
纠正不正确的坐姿。
中国书法把执笔分为手法和身法，身法要求头正、身直、臂开、足安。
我们讲不正确的坐姿即指在写字时头不正，身不直。
有关写字坐姿的歌诀，有一句是这样的：
“眼到桌面为一尺。
”这样提法不科学，因为学生在做作业时总不可能用一把尺子去度量距离。
纠正不良坐姿的有效措施是：
用可具体操作的歌诀来规范学生的书写行为。
如：
“眼到桌面一曲臂”。
这个歌诀把以往的“眼到桌面为一尺”的“一尺”改为“一曲臂”。
这个一曲臂，指从食指中指相接的凹处到手肘尖。
低年级小学生的“一曲臂”为２５至３０厘米，这样一改过去的歌诀，使其具有很强的操作特点。
在写字前，全体同学坐直，两手平放台面，双手肘尖触桌面，手掌向上，掌心相向，上身稍向前倾，手掌贴脸颊，食指中指相接的“凹处”靠近耳根。
学生边念歌诀边反复作动作，老师则用口令指挥操练：
①身体坐直（老师边说口令边示范，两手平放桌面，左手指尖齐右手肘，右手指尖齐左手肘，两手相叠）；②两手撑脸颊（眼看着桌面的本子）；③左手平放桌面；④右手握笔。
这样，便把技能操作、形象感知和运动记忆结合起来，长此以往，良好的坐姿习惯便能形成。
这个歌诀的正确运用，还可随时纠正学生书写坐姿不正确的毛病，利于教师作个别指导。
方法是：
当学生做作业身歪，头太低时，即让其按以上的歌诀重复做一次便可。
如果还改不了，便可让其暂时用左手曲臂，手掌托脸颊，右手做作业，以保证眼到桌面“一尺”的距离。
虽然强调学生的坐姿和执笔姿势不是一个新鲜的话题，但是这是一个很顽固而又普遍存在的问题，这快两个月的时间里，学生的执笔姿势还可以，但是坐姿仍然不理想，这也是很一个苦恼的问题。
练字贵在精，而不在多。
一年级学生的注意力持续时间短，容易分神，手指的小肌肉群不够发达，过多的书写容易使肌肉疲劳，手指发酸发麻，这样不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。
因此我们在教学中，要坚持适度原则，即教师布置的练习量要适度，教师要求学生每个字练习的遍数也要适度。
每课的字，每个写3—4个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。
对于生字较多的课文，我把生字分配到几个课时，不集中一节课写字。
这样我觉得学生的坐姿保持还不错。
三、规范书写的习惯。
首先是整洁的习惯；
我一直很赞同一句话，你的字可以不漂亮，但是一定要整洁。
整洁是写字教学最最基本的要求。
对于一年级刚刚握笔的学生来说，要做到这一点也不容易。
整洁不仅要求作业本身整洁，还应该包括桌面的整洁和书写者自身的整洁，一些学生桌面上乱得一塌糊涂，到处是削铅笔掉下的东西，一碰上就是一块黑的，有些同学手掌和手指黑乎乎的，一按就是一个黑手印，还有的同学书包、桌肚也是乱成一团，不是找不到作业本就是找到了也早已是面目全非。
因此教师不仅要要求学生注意养成的良好的书写卫生习惯，还应该注意帮助学生改掉不良的个人卫生习惯，平时应该多开展一些卫生习惯方面的活动和比赛，促使学生改掉坏习惯。
其次是培养学生“提笔即是练字时”的好习惯。
对于一年级的孩子，如何培养其“提笔即是练字时” 的习惯，说的简单一点就是从避免学生用橡皮擦的问题上谈起。
很多学生太喜欢用橡皮擦了，写好一笔擦一下，有的是写好一个字全擦掉，每个字写三遍的话，他就要擦三遍，结果有些学生的本子上不是有小洞洞就是烂烂的，如果一直这样下去的话，首先是作业本不整洁、不美观，其次就是学生会养成不好的写字习惯，长此以往还是会有很大的危害的，更有甚者会影响到其他良好习惯的养成。
造成这种现象的原因是什么呢？
我想是学生们都希望自己的字能够非常的到位，写得非常漂亮，能够让老师满意，最终能多得几颗星星。
所以他们想自己的字还能写得好点，于是就把才写好的字擦掉，他们很自信地认为如果擦掉下个字会写得更好，这是学生的荣誉感在“作祟”。
但深入一点思考的话，就是学生下笔随意，不慎重。
当然一年级学生年龄还小，各方面的能力如观察能力、倾听的能力……还很欠缺，况且他们也还刚刚拿着铅笔在学写字，还处于起步阶段。
刚刚老师可能把这个字的注意点都分析好了，他也认真听了，就是在拿起笔的时候，有的学生就把刚才的话给忘了，等到写好了，才又想起这个字的注意点，也有的是听到老师说“某某，写得真好，看得真仔细”，这才想到自己刚刚下笔太快了，然后擦掉。
对于这样的不良写字习惯，老师应该怎样去纠正呢？
怎样让这种不良写字习惯在“萌芽”阶段就遏止呢我想老师应该硬性规定用橡皮的次数，让学生心里有个数，然后可以采用表扬鼓励的方法！
坚持下去，应该是有成效的。
我对学生经过一段时间的提醒、督促、奖励，现在大部分学生在写字的时候能够认识到自己一直用橡皮擦是不正确的，他们能够减少擦的次数了。
对于小部分同学还有的这样的不良习惯，老师应继续坚持加以正确引导。
直到最后不用橡皮，一笔便能写成好字。
学生健康人格的大厦，都是从点滴小事中建立起来的。
我们应该细致地观察，慎重对待学生身边发生的每一件事情，从小事着手，比如在写字过程中左手的位置，从培养学生自我的责任感着手，从实实在在的生活琐事中去发现、纠正学生的陋习，耐心而有针对性地进行监督、教育。
学生良好课堂学习习惯的养成需要一个长期的有序的过程，需要老师认真规划学习习惯培养工作，将这项工作渗透于平日的教学中去，使学生长期反复的训练。
把持之以恒和循序渐进结合起来，学生形成了良好的课堂学习习惯，学习效益自然提高了，我们的目的也就达到
通过半年来狠抓一年级学生学生习惯的培养，学生基本上已养成了良好的学习习惯。
下面就半年的课题研究工作作如下小结：
一 、在加强课堂常规的训练时我是这样做的。
如：
请小朋友们打开数学书，翻到第10页，再拿出铅笔。
一定要学生在听清、听完要求之后再行动。
否则学生将一盘散沙，无法进行有效的课堂教学。
课堂常规的培养要在课堂上落实，课前要求学生带齐学习用具，教师上课时就要检查学生带学具的情况，对于存在的问题要及时提醒，并转告家长督促孩子按照课表整理书包，每天带齐学具。
二 、在加强读书习惯的训练。
有的捧书读时眼离书本不是过远，就是太近。
对此，我们应该及时提醒学生：
“我们应怎样读书？
”学生齐答：
“双手捧书，眼离一尺。
”这样做，学生易于记忆，心领神会，利于养成好习惯
三 、在写字习惯培养时我是这样做的：
1、教会正确的执笔方法
学生刚刚进入一年级，开始练习写字，执笔方法尤为重要。
正确的执笔方法是用大拇指第一节按住笔杆的一侧，用食指的第一节按住笔杆另一侧，用中指第一节从底侧抵住，无名指和小拇指靠住中指并协助中指，这样五指各尽其能，笔被控制，运用起来灵活自由，就为写好字奠定了基础。
2、培养正确的写字姿势
正确的写字姿势，不仅是写好字的前提，也是提高身体素质的重要方面。
所以，从小学生入学的那一天，握笔的那一时起，我就严格把握好写字姿势这一关。
在学生写字前，先做好示范，讲清要求：
身要直、头要正、肩要平、纸放正；手离笔尖一寸高，眼离纸一尺远，身离桌子一拳远。
然后逐个指导，纠正执笔、坐姿。
在开始学写字时，不求多，不求快，只求姿势正确。
用大量时间纠正错误姿势，并让学生懂得，如果写字姿势不正确，长此下去，就会造成斜肩、驼背、近视眼等不良后果。
这些话只讲一遍不行，要时时提醒。
在巡视学生写字时，发现错误，及时纠正，以便让学生养成良好的写字姿势。
3、采用儿歌的形式促使习惯的养成。
如“习字时，心要静；人坐正，脚放平；仔细看，认真临；粗者重，细者轻；转折时，须慢行；钩有力，线条挺；竖要直，横要平；重心稳，点要匀；有节奏，有呼应。
”
4、加强基本技能训练
1）、加强基本笔画的训练， 2）、独体字的训练，
3）、偏旁部首的训练， 4）、合体字的训练，重在把握部件比例。
5、调动学生的写字积极性。
1）、采取奖励的方法调动学生写字积极性。
有的同学在课堂上做到认真写好每个字，课下又坚持练字，可把写得好的同学的字向学生展示，也可定期在学生中开展优秀作品评比、展览，以鼓励学生把字写好。
2）、运用灵活多样的教学方法调动学生写字积极性。
最常用的方法是示范法、课件演示法、描红法和练习法。
还采取观察法等，如引导学生在生活中学习，像走上街头，观察各种牌匾及广告牌，观察后讨论字的布局特点，这样既让学生了解了字的结构特点，又培养了学生的观察能力。
四 、在加强坐姿的训练中让学生保持良好坐姿并不费事，只须教师在恰当的时机按照约定呼叫：
“一二”学生自当回答“静坐”。
也有的老师这样训练：
“一、二、三！
”学生回答：
“坐端正！
”或是教师以某种动作手势予以个别提示，既达到了目的，也不会影响教学的进行。
五、在加强听、说的训练中教师要注意很好地引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。
（1）可以采用听后复述的方法，先复述一个简单的句子，复述老师的语言，因为作为学生首先必须要听清老师的意思，领会其意义。
再复述学生之间的交流语言。
（2）让学生边听边想（如某某小朋友发言哪些地方值得你学习），用听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。
经过半年的深入研究，我的课题基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的效果。
培养学生良好的学习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然。
《培养小学一年级学生学习习惯》研究方案
一、课题的提出
著名教育学家叶圣陶曾经说过：
“什么是教育？
简单一句话，就是养成习惯。
好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。
”习惯是一种非智力因素，是人们在后天所养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。
习惯一旦形成，要想改变它很不容易，正如古语所言：
“习惯成自然。
”人一旦有了某种习惯，有时不需要要求，即使遇到种种困难也能克服，也能主动干好事情。
可见，同学们注意培养自己良好的学习习惯至关重要。
为了让一年级的小学生在以后的成长道路上能成为“成功者”，深深感受到培养学生良好学习习惯的必要性和艰巨性。
培养学生良好学习习惯是直接关系到他们是否能成人、成器、成才的教育事业，因此我们一年级老师就“培养一年级小学生良好学习习惯”这一课题进行研究。
二、课题研究的理论意义和实践意义
我国现代著名心理学家潘菽主张“信习论”。
这也正如俗话所说的那样“积千积万，不如养个好习惯。
”学生学习习惯的好坏是影响学习效果的关键，良好的学习习惯使人终身受益，不良的学习习惯甚至可以造成学生的终身遗憾。
目前的现状是父母普遍重视孩子的学习成绩，较多的把目光集中在分数上。
有些孩子在家里家长过分宠爱，对孩子良好学习习惯的培养比较忽视。
有些孩子，他们虽然聪明，但往往学习习惯很差，课堂纪律散漫，注意力不集中，听讲效果欠佳。
有些同学上课时精神不集中，讲话或摆弄东西，甚至做一些与学习毫不相干的事；有的一边写作业一边玩橡皮、铅笔，哪里说话哪搭茬儿；有的在家一边看书一边看电视，或者一边学习一边吃喝，这些小动作已经成了他们的不良习惯，自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。
良好的学习习惯比知识和能力对学生的发展更重要，可使学生顺利地按要求完成学习任务，从而大大提高学习效率。
小学生可塑性大，各种习惯容易养成，也易于改变。
从一年级开始培养学生的良好习惯，对他们当前的学习和今后的发展都具有重要意义。
三、指导思想
习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。
素质教育论者都强调学生要“学会学习”。
既是“学会了”，也就形成了能力。
而“学会”是需要一个过程的，能力的培养也需要一个过程。
若不能切实培养出学生良好的学习习惯，就不可能使学生的学习行为主动、长期地坚持下去，其学习过程就有可能中断。
学习过程一中断，就无所谓“学会”,无所谓能力了。
学生要“发展自己的才能和创造性潜力”，就要“长期的努力”坚持下去。
而要能够“长期的努力”坚持下去，就必须得养成良好的学习习惯。
四、研究的目标
1、培养学生认真倾听、善于思考、乐于表达的习惯。
2、学生写作业能仔细审题、认真书写。
五、研究的具体内容：
我们一年级老师准备从以下几方面为切入点，加强培养：
1、上课习惯的培养研究（倾听习惯、思考习惯、表达习惯、）
2、作业习惯的培养研究（仔细审题习惯、认真书写习惯）
六、课题研究方法：
侧重于集体辅导、个别辅导、教育教学中渗透心理辅导、家庭教育的辅导研究，适时矫治和过程评价等多种方法。
1、立足课堂，面向全体，强化学习习惯的培养。
学习习惯是在学习活动中通过练习和不断重复固定下来的学习方面的行为方式。
课堂是习惯培养的主阵地,教师要在教学活动中有意识地渗透习惯的培养，如讲课时要求学生耐心听讲、积极思考、大声回答问题；做作业时要求学生养成良好的书写姿势、仔细审题、认真书写；阅读时要边读边想，爱惜书本。
课堂上严格规范，加强训练，经常对照，督促去做。
2、联系学生实际，在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。
在课堂教学中，必须联系实际，经常对照，让学生在不知不觉中受到感化，形成习惯。
结合一年级学生活泼好动的特点，通过讲故事、表演小品、比一比等形式，为学生树榜样，找差距，激发学生的积极性。
3、家校同步，促进学生良好行为习惯的养成。
马克思曾说过：
“人创造环境，同样环境也创造人”。
充分运用学生自己的宣传阵地，如板报、特色专栏、名言警句栏、优秀作业栏等等，引导学生学会怎样生活，怎样做人，怎样学习；组织班会、队会进行专题讨论，深入领会，提高认识；利用家长会组织专题讨论，调动家长的积极性，收集各方面的有利信息，形成家、校合力，促进学生良好行为习惯的养成。
4、以学生为本，提高学生自我教育能力。
在班级内开展争星夺优活动，通过自评和互评相结合，强化学生的习惯意识，提高学生明辨是非的能力。
充分发挥班干部的作用，千方百计激发他们的责任心与使命感，提高学生自我教育、自我管理的能力。
通过查阅文献、交流探讨、跟踪调查和个案分析等手段来解决这些问题，总体上以行动研究为主。
前期工作：
采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献
搜集资料。
具体实施阶段：
以行动研究法为主，从学校和家庭两方面合作研究，探究培养好习惯的有效方法。
成果总结阶段：
以实验观察分析法为主。
七、研究的具体步骤
本课题的研究分三个阶段：
1、准备阶段（2010年9月—2010年10月）
制定研究计划，确定研究方案。
2、实施阶段（2010年11月—2011年5月）
对学生进行深入调查研究，制定调查表、自我评价表、写学习笔记、进行案例分析。
将阶段性教育实践，及时总结经验教训，撰写案例，归纳养成学习习惯的有效方法。
3、总结阶段（2010年6月）
整理课题研究的过程性材料，进行分析、归纳、提炼、总结。
八、研究的预期成果
小课题总结，写一篇教学案例
大足县2004年科研立项课题
《小学生良好学习习惯培养研究》
研究报告
一、课题提出
著名教育学家叶圣陶曾经说过：
“什么是教育？
简单一句话，就是养成习惯。
好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。
”习惯是一种非智力因素，是人们在后天所养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。
习惯一旦形成，要想改变它很不容易，正如古语所言：
“习惯成自然。
”人一旦有了某种习惯，有时不需要要求，即使遇到种种困难也能克服，也能主动干好事情。
可见，同学们注意培养自己良好的学习习惯至关重要。
人类学家费孝通先生说过这样一段话：
“21世纪的教育首先应该关心人们如何在密切相关的地球上求同存异，协力发展，进行有关人类共同生存的基本意念的教育，这其实是一种行为习惯的教育。
”对此，我们在内心产生了深深的共鸣。
作为教育工作者，我们目睹了一届届学生的成长历程，有的成才了，有的却走了弯路。
这里面问题多多，原因种种，但有一点是共同的：
养成好习惯者成，染坏习惯者败
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