新人教版三年级语文上册《七单元习作我有一个想法》公开课教案4.docx
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新人教版三年级语文上册《七单元习作我有一个想法》公开课教案4
统编本教材三年级上册第七单元
习作《我有一个想法》教学设计
【教材分析】
1.第二学段目标要求
义务教育语文课程标准(2011年版)第二学段的习作目标中明确要求“乐于书面表达,增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
”“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
”“学习修改习作中有明显错误的词句。
”
2.统编习作内容解读
《我有一个想法》是统编版小学语文教材第五册第七单元的习作。
(1)单元位置及前后联系
本单元的学习主题为“大自然的礼物”。
第七单元的语文要素是“感受课文生动的语言,积累喜欢的语句”,本单元选编了3篇课文,语言各具特色,蕴含着人与自然和谐相处的美好情感。
本单元的习作要求是“留心生活,把自己的想法记录下来”,旨在引导学生把视角转向更广阔的生活空间,表达自己的想法。
不同于之前的记叙文,本次习作更侧重写现象和想法,以指导生活实践。
本单元口语交际的话题“身边的‘小事’”与单元习作话题“我有一个想法”紧密联系,旨在引导学生关心生活中的现象,积极进行思考,并大胆表达想法,提升主动参与社会生活的意识。
(2)本次习作内容
习作内容可分为三个部分。
第一部分阐释了积极发表自己想法的实际意义——能让生活变得更美好,激发学生发表想法的兴趣。
提供的两则例文片段,都是身边的“小事”,示范了可以关注哪些生活中的现象或问题,以及如何提出想法。
第一则例文片段主要描述了生活中的一种不良现象,是已经发生的事情,基本写法是:
先写发现的现象或问题——爱玩手机的人特别多;再围绕这个中心,通过两个具体事例把现象写清楚,强调了问题的普遍性和严重性;然后评价这种现象的好坏,提出想法——不应该总是玩手机。
第二则例文片段主要写了让生活更美好的一个想法,是还没有发生的事情,基本写法是:
先提出了建立班级植物角的想法;接着用上“可以……还可以……”的句式写清楚植物角运作的建议;然后点明了开辟植物角对班级的益处,说明了提出该想法的理由。
因此,把想法写清楚的方法是:
①评价现象;②说明理由;③提出办法。
第二部分布置了本次习作的任务——写下自己发现的或同学举例的现象,并表达自己的想法。
这一习作任务,是在本单元口语交际对社会现象表达看法基础上的延伸。
第三部分提出了本次习作的要求——把现象和自己的想法写清楚,也可以写下改进的办法或建议,写后和同学交流。
本次习作提出的“写清楚”,侧重于写清楚现象和想法,强调表达的条理性。
关于习作后的交流和评价,教材提出建议,让学生写好后读给同学听,问问同学是否明白自己的想法,对自己所写的问题有什么看法。
通过这种方式,能让学生在真实的交际中完成习作的互相评价和修改完善,对生活中的现象进行深入交流,突出了本次习作的实用价值,使学生体会到使用文字与人交流的成就感。
【学情分析】
1.已知经验
(1)关于“观察”
三年级上册统编本教材的最重要训练是“观察”,本次习作对“观察”训练起到承前启后的作用。
学生在语文课文与习作的学习中,开始不断体会和实践“观察”。
在阅读课文中,第一单元观察“学校生活”;第二单元观察“秋天”,初步学习观察的方法;第五单元习作策略单元重点学习观察的方法,培养观察的意识,在习作五《我们眼中的缤纷世界》中关注对一种事物或一处场景的观察;第六单元观察景物。
在表达训练中,第一单元习作观察同学,即描写人物;第二单元通过随文练笔,培养初步的观察意识;第五单元学习仔细观察,围绕一种事物或者一处场景,写出特点和变化;第六单元描写景物,《这儿真美》要求能围绕一个意思写;在第七单元口语交际《身边的“小事”》中,引导学生观察身边的“小事”,尝试清楚地表达自己的看法,为本次习作搜集了素材。
纵观整册教材,编者意图引导学生从观察身边的人到身边的景,到身边的小事、现象,一步步指导学生拓展观察的视野,学习观察的方法。
可见,通过前面的学习,学生在本次习作前,已初步掌握了基本的观察方法,具备了把自己的观察写下来的基本能力。
(2)关于“谈想法”
前置阅读教学已就反思与评价的能力进行了初步培养。
如二年级下册课文《小马过河》,有一道课后习题是判断说法是否正确,并说明理由;本单元的课文《父亲、树林和鸟》也有一道根据课文内容判断说法并说明理由的课后习题。
而在本单元的口语交际《身边的“小事”》中已学到“清楚地表达自己的看法”,把对生活中常见行为的看法讲清楚。
2.最近发展区
第二学段的习作目标明确要求:
“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
”本次习作要求学生“能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法”。
而学生如何有条理地把观察到的现象或问题的想法清楚表达,是学生的习作难点。
因此,确定本课的起点是学生能把观察到的现象或问题表达清楚,生长点是把自己对观察到的现象或问题的想法写清楚,并将“能清楚地写下自己对生活中的某种现象或问题的想法”定为本课的教学重点与难点。
【设计理念】
1.关于“交际习作”的思考:
“交际写作”是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作。
写作目的是表达自我,与人交流。
运用交际策略,营造贴近现实生活,富有趣味的交际情境,着眼于互动,唤起学生的经验和共鸣,激发学生的表达需要,让语文学习从生活中来,到生活中去。
2.对“习作过程”的思考:
林可夫在《基础写作概论》中较为清晰地揭示了写作的能力结构,并把写作能力和写作过程作了对应性地划分。
其中写作过程是由“摄取-构思-表述”这三个环节构成的,“摄取”涉及写作者的观察能力、采集能力;“构思”,涉及写作者的感受能力、想象能力、开合能力、思索能力;“表述”涉及写作者的结构能力、语言能力、修改能力。
因此,习作教学除了关注作中指导,还应关注作前的摄取能力、构思能力的培养,关注作后的修改能力的完善。
3.南武小学习作教学研训成果:
我校语文科组在习作教学方面的研训成果是:
习作评改,春暖花开。
在修改中提高习作能力,这是新课标为了凸现“以学生发展为本”的教育理念而努力倡导的。
毕竟传统的习作教学一般只注重指导,学生写完后,由教师批改,既耗时耗力,又影响学生习作能力的提高。
“三分文章七分改”。
“以生为主”的习作教学模式中,评改是实现学生主体地位的关键,从学生习作到重新习作,评改是桥梁。
如果说“指导”对形成习作动机很有必要的话,那么重写的环节,才形成完整的反馈机制,这也是解决问题的有效策略。
【教学目标】
基于文本解读及学情分析,我制定以下教学目标:
1.能清楚地写下生活中的某种现象或问题及自己对此的想法。
2.运用评价工具,提高自我评价与修改的能力,能主动用书面的方式与别人交流想法。
【教学重点】
1.能清楚地写下生活中的某种现象或问题及自己对此的想法。
2.运用评价工具,提高自我评价与修改的能力,能主动用书面的方式与别人交流想法。
【教学难点】
能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法。
【教学准备】
多媒体课件,微课视频、学生预习纸、学习纸、点赞卡。
【课时安排】
两课时。
第一课时
【教学目标】
1.留心观察,发现生活中需要改进的一个现象或问题。
2.能清楚地写下对生活中的一种现象或问题的想法。
3.运用评价工具,与同学交流想法,提高自我评价与修改能力。
【教学重点】
1.能清楚地写下对生活中的一种现象或问题的想法。
2.运用评价工具,与同学交流想法,提高自我评价与修改能力。
【教学难点】
能清楚地写下对生活中的一种现象或问题的想法。
【教学过程】
1、关注生活现象,激发发表想法的兴趣
1.创设交际情境,打开思路,说清现象。
(1)回顾口语交际内容。
(2)分享课前写下的自己关注的一个现象或问题。
小结:
同学们都观察到了生活中需要改进的现象或问题,并且能够围绕着一个意思,通过举例把观察到的现象或问题写清楚。
2.明确表达意义,激发兴趣,引出话题。
(1)引出话题:
生活中的确存在着许多需要改进的现象或问题。
光是发现问题并不能改变生活,我们可以把看到的现象和想法写下来,让更多的人关注,引起人们的思考、改变。
今天我们就围绕“我有一个想法”这一主题,学习把想法写清楚。
(2)借助例文,明确意义:
如果我们能像他这样积极表达自己的想法,提出改进建议或解决办法,就能使生活变得更加美好。
【设计意图:
写作目的是表达自我,与人交流。
本环节运用交际策略,营造贴近现实生活的交际情境,唤起学生的经验和共鸣,激发学生的表达需要,让语文学习从生活中来,到生活中去。
】
二、根据现象,试写想法
1.明确写作要求,试写想法。
2.学生自由写作,教师巡视。
【设计意图:
先写后评,根据学情确定教学起点。
“我手写我心”,在学生确定好素材后,立即动笔写下自己的想法,训练习作的速度。
习作时,老师不做过多的指导,给予学生自由发挥的空间。
】
三、学法指导,修改想法
1.展示作品,初次评价。
教师相机提问引导,发现表达中存在的问题。
如:
你对这种现象有什么评价呢?
你为什么要提这个建议呢?
这样做有什么好处呢?
过渡:
要怎样才能把想法写得更清楚呢?
有一个小朋友叫斌斌,他也遇到了和大家一样的困难,于是他决定向同学小林请教。
请同学边看边留心听,留意有什么小窍门。
2.观看微课,学习方法。
(微课说明:
为学生梳理出写清楚想法的方法。
)
3.梳理方法,初次修改。
(1)师生合作梳理方法。
写清想法的方法:
评价现象;说明理由;提出办法。
(相机板书)
(2)学以致用,学生初次修改习作。
教师巡视,重点关注、指导学困生。
【设计意图:
写作过程是由“摄取-构思-表述”这三个环节构成的,其中“表述”涉及写作者的结构能力、语言能力、修改能力。
而解决学习中的困难才是学生有效的、期待的学习,也是教师需要重点细化讲解的环节。
因此本环节师生合作共研评改,明确修改内容,借助微课学习“把想法写清楚”的具体方法,提供进行初次修改的方向与抓手。
】
4.借助标准,二次评价。
(1)出示评价标准,学生自评。
(2)展示作品,交流互评。
①小作者自读自评。
②其他同学可追问补充,教师评价。
(3)同桌互评作品,提出建议。
修改以后读给同学听,看看他是否明白你的想法,再问问他对这个问题有什么看法。
5.根据建议,再做修改。
6.展示优秀作品,交流共赏。
【设计意图:
“学习修改习作中有明显错误的词句”“愿意与他人分享习作的快乐”是课标对第二学段习作的明确要求。
“以生为主”的习作教学模式中,评改是实现学生主体地位的关键。
因此先由学生自改自评,因学定教,顺势而导,再由师生共研修改策略,最后二次评价与修改,落实提高学生的习作能力。
】
四、总结学法,作业布置。
1.结合板书,总结写清楚想法的方法。
2.作业:
从自己发现的或同学列举的现象中选择一个写一写,并写清楚自己的想法。
【设计意图:
习作教学除了关注作中指导,还应关注作前的摄取能力、构思能力的培养,关注作后的修改能力的完善。
此作业引导学生课后继续修改习作,培养反复修改的习惯。
】
【板书设计】
习作我有一个想法
评价现象
说明理由
提出办法
姓名:
《我有一个想法》预习单
我关注到的一个现象或问题。
姓名:
学习单
根据自己发现的现象或问题,写一写你的想法吧!
“我有一个想法”习作点赞卡
(做到一个要求给涂红色)
评价现象
说明理由
提出办法
自评
互评
师评
一课一得,落实“教-学-评”一致性
——《我有一个想法》第一课时教学反思
选择表达类内容参加决赛,对自己而言是一个挑战,也是一个突破。
在同事们的帮助和鼓励下备课、磨课,过程中收获颇丰,对于如何备好一节课有了更清晰的脉络。
同时,此次比赛也让我更加清晰自己的专业素养该从哪些方面继续提高。
《我有一个想法》是统编版小学语文教材第五册第七单元的习作。
本单元的习作要求是“留心生活,把自己的想法记录下来”,旨在引导学生把视角转向更广阔的生活空间,表达自己的想法。
不同于之前的记叙文,本次习作更侧重写现象和想法,以指导生活实践。
整个备课过程,我们都始终坚持一课一得,落实“教-学-评”一致性的教学理念,因此我将反思本课是否落实“教-学-评”一致性。
一、“教”
深入解读文本,从学生一节课学习的终点去设计教学,才是真正落实“以学生为主体”的教学理念。
1.文本解读
那么本次习作课应该教些什么呢?
首先我关注第二学段对于习作目标的要求:
“乐于书面表达,增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
”“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
”“学习修改习作中有明显错误的词句。
”可见,对习作有兴趣,能观察周围世界,写清楚自己的感受,初步学习自己修改习作,是第二学段习作的重难点。
在本次习作内容中,既在开始阐释了积极发表自己想法的实际意义,又通过两个例文片段示范了可以关注哪些生活中的现象或问题,以及如何提出想法。
研读例文片段后,我提炼出把想法写清楚的方法是:
①评价现象;②说明理由;③提出办法。
再结合习作内容中布置的习作任务和要求,明确了把自己观察到的现象和想法写清楚是本次习作教学的重难点。
在试教时发现,学生要把现象和想法都写清楚在一节课上完成难度大,而“把想法写清楚”对学生来说是难点,因此我把第一课时的教学重难点定为“学习把想法写清楚”。
2.环节设置
确定了教学目标后,我设置以下环节突破重难点:
创设交际情境,打开思路,说清现象——根据现象,试写想法——学法指导,修改想法——总结学法。
在交流现象环节,目的是打开学生的思路,勾起生活的回忆,让学生有话可写,有话想说。
在试写想法环节,老师不做过多指导,给予学生自由发挥的空间,同时也能让学生把习作中遇到的难点充分暴露,“以写定教”。
在学法指导中,设置了两次修改,多次点评,让学生在自评、互评、师评中不断修改自己的习作,“以评促改”,呈现梯度的提高,从而掌握“把想法写清楚”的方法。
2、“学”
明确学生的已知学习经验,以及学习本课的生长点,才是一个扎实的、有效的课堂。
因此我对学生的学情做了充分的分析。
1.学情分析
本课要求学生留心观察身边的不良现象,并发表对此现象的想法。
而学生在本课学习之前,已经对“观察”和“谈想法”有了基本的能力。
因此本课要教的是什么?
学生期待学习的是什么?
是我需要明确的目标。
学生虽然之前已经有过针对一件事发表自己想法的经验,但是如何有条理地把观察到的现象或问题的想法清楚表达,是学生本次习作的难点,也是教师应该着力突破的地方。
2.学习效果
①激起表达欲望。
在课前见面中,我通过“带领学生走进生活”的方式,帮助学生勾起生活的回忆,找到习作的素材,即是习作过程中的“摄取”环节。
又引领学生进行课前预习,关注课文的例文片段一是怎样把现象写清楚的,这是习作中的“构思”阶段。
在课上,学生自由汇报自己观察到的生活不良现象,能够围绕一个意思,通过举例子把观察到的现象说清楚。
②根据方法,自评自改。
在老师展示的作品中,由学生围绕“你是否明白他的想法,对这个问题有什么看法”进行追问或补充,让学生知道还可以怎么写才能让自己的想法表达清楚。
接着通过观看微课,学习方法,有了例文的指导,学生能够在老师的引导下提炼出写清想法的小窍门,在此基础上进行初次修改,学生基本都能够借助方法把想法写得更清楚。
③集体交流,互评互改。
在教师示范根据点赞卡点评后,由同桌之间进行点评,听听同伴的意见,对学生的评改也有很大的促进作用。
再结合各方建议,进行二次修改,最后呈现出现的习作所涉及的方面就更清楚了。
3、“评”
在确定了老师教什么,学生学什么之后,如何对学生的学习效果进行检测,是非常重要的手段。
对于习作课,多练多改是提高写作能力的最有效途径。
这也是我校语文科组在习作教学方面的研训成果——习作评改,春暖花开。
在修改中提高习作能力,这是新课标为了凸现“以学生发展为本”的教育理念而努力倡导的。
因此在本课中我设计了一张“点赞卡”,其中明确了“把想法写清楚”的三个要求:
①评价现象;②说明理由;③提出办法。
这既是评价学生是否掌握本课重难点的评价标准,也是学生修改习作的“抓手”。
语文课可以挖掘的内容有很多,然而每节课的容量不能太大,让学生做到“一课一得”就是扎实的课堂。
因此在本次习作课的第一课时中,我重点关注“把想法写清楚”这一重难点,进行逐层突破。
但是由于本人的教学经验还远远不够,对于习作课中学生的不同反应,不同作品应该如何一语中的地引导、评价,如何更好地帮助学生掌握这一知识点,做到更好的课堂生成,还有很大的发展空间。