北师大三年级语文上册《不用文字的书和信》教学实录与点评三则名师教学设计 教案.docx
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北师大三年级语文上册《不用文字的书和信》教学实录与点评三则名师教学设计教案
《不用文字的书和信》教学实录与点评【三则】
《不用文字的书和信》教学实录与点评之一
〖教学目的〗
1.认识10个生字及相关词语，会写12个生字及相关词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.读懂课文内容，了解简单的信的发展历史，增强学生对生活的了解与热爱。
〖设计思路〗
课文是一篇说明文，没有必要在基础知识的积累上耗去太多的时间，所以，我准备让学生在读通、读正确课文的基础上，将课文内容作为进一步了解、探究生活资源，从而培养学生搜集资料、处理信息的能力。
〖教学过程〗
（一）导入
1.师：
［出示信封］大家认识我手里的东西吗？
生：
是一个信封。
生：
是一个用过的信封。
2.师：
信封有什么用？
生：
信封可以帮助我们通信。
3.师：
［取出信封里的信］大家观察观察，这封信上写有什么？
生：
信里有写信人想说的话。
师：
那写信的人是通过什么表达自己的想说的话？
生：
字。
4.师：
可是，你们知道吗？
不用文字也可以写信。
今天我们就来学习一篇有趣的课文，它可以帮助我们了解一些信的历史［教师板书课题］。
（二）初读课文，解除文字障碍
1.师：
请同学们同桌互相听读课文，一边读，一边用自己的方式认识生字。
2.交流识字、记字方法。
生：
我想请大家注意，“示”字下面的“小”字不要写出头。
生：
我觉得生字条里出现的“历”字和“厉”字是一组形近字，请大家把它们区别开。
师：
那大家来组词区分，行吗？
生：
经历、历史、日历、年历、厉害、严厉。
生：
我也想请大家区分“代”字和“伐”字。
生：
“代”字右边没有一撇，“伐”字右边有一撇。
师：
谁能试着组词区分？
生：
代表、代价、代替、伐木、砍伐。
［重视学生在学习过程中的发现、独特见解，因为这些完全可能成为全新的、有益的教学资源。
在生字的记忆过程中，让他们主动去观察、比较的效率，远远高于接受式学习的效率。
］
（三）合作学习，读正确、读通顺课文
1.师：
把课文读给同桌听，听的同学要认真，听一听他是不是把每个字音、标点、停顿的地方读正确了。
2.学生小组内听读课文，教师巡视。
（四）质疑、解惑
1.师：
请大家默读课文，勾画出有疑惑的地方。
生：
我想知道第1自然段“经历”是什么意思。
师：
“经历”是一个多义词，我们试着读一读相关的句子，或许能读明白这个词的意思。
生：
“经历”的意思是“经过”。
师：
可以这样理解，还有其他的想法吗？
生：
“经历”可以换成“发生”，“经历过的事”就是“发生过的事”。
师：
把想理解的词联系上下文进行思考，是一种好方法。
2.生：
第1自然段里的“形式”是什么意思？
师：
［教师简笔画画出各式各样的绳子上的结］请大家仔细观察，一定能明白这个词的意思［教师轻声读句子，帮助学生思考］。
生：
“形式”的意思就是样子。
3.生：
现在世界上哪些民族没有文字？
师：
这个就需要大家查找资料解决了。
看看是同学们搜集到的资料全面还是我的答案准确。
4.生：
什么是“结绳记事”？
师：
这可要联系课文来思考。
请大家读一读第1自然段的1、2、3句话，也许你就明白了！
生：
我明白了！
第3句话就讲了什么是“结绳记事”，就是发生一件事，就在绳子上打一个结。
5.生：
课文最后一个自然段里“惟有”的意思是什么？
师：
我们也试着读一读相关的句子。
生：
我猜“惟有”是“只有”的意思。
［授之以鱼，不如授之以渔。
教师不断渗透、强化理解词语要联系上下文的方法，潜移默化地将这一学习方法牢牢根植在学生的思维中，从而学会运用。
］
（五）把握线索，自主学文
1.师：
请大家轻声读第1自然段。
想一想，自己读懂了什么？
生：
我明白了我国古代有“结绳记事”的方法。
师：
大家能试着填写这份表格吗？
（教师抛出思维的线索，帮助学生将形象的知识进行总结、概括，培养学生的思维能力。
）
2.师：
请同学们阅读第2、3、4自然段，一边读一边思考表格的内容，然后填写。
学生阅读、填表。
3.师：
请四人小组内评出最完整、正确的一份表格。
小组评议，教师巡视。
（给予学生充分的自主、合作学习的时间和评议的时间，以培养学生的学习能力、客观评议的能力。
）
借用的东西 结果
绳结 可以记起以前经历的事
贝壳 可以知道本民族的许多事
枪、箭 宣战书
死鸟、死老鼠、
死青蛙、五支箭、
4.师：
我发现，很多小组的同学都没能填写出最后一项，遇到难题了，对吗？
没关系，请一位同学读一读第4自然段的3－6句话，大家一边听，一边思考：
到底这样的信想表达的最重要的意思是什么？
生：
我觉得有点像宣战书。
师：
我也觉得你说的有一定道理，“有点像”也就是有点不像了，课文中没有写出“我们马上开战”呀！
还要再读读句子，体会体会。
生：
我认为最重要的是告诉另一个民族：
你们不要踏上我们的土地。
师：
课文不是写道“什么时候你们的脚踏上我们的土地，我们就用乱箭来对付你们”吗？
生：
这是他们在假设，因为第5句话用了“如果”这个词。
师：
那告诉另一个民族“你们不要踏上我们的土地”，我们可以把它称做什么？
生：
提醒。
师：
语气不够强硬，你要让你的邻居小心――别侵犯我的领地！
生：
最后通牒。
师：
还没到生死关头呢！
生：
警告。
师：
这个概括很准确。
［教师及时发现问题，帮助学生解决问题，将自主、合作学习方式与接受式学习方式结合在一起。
］
（六）交流资料，延伸课文内容
1.师：
我知道同学们都是搜集资料的能手了，让我们来看看，历史上、生活中还有哪些有趣的通信方式，现在世界上哪些民族没有文字。
学生自主交流资料。
2.师：
让我们借用刚才的表格，整理自己搜集到的或是从同学那儿听到的有趣的通信方式吧！
学生整理填写表格。
［学生搜集到的资料很可能很丰富，但肯定没有进行概括式的整理，借用已有的学习资源，提升学生处理信息的能力。
］
（七）完成“语文天地”中“畅所欲言”第三题“你还知道哪些手势语”。
1.师：
我读中学时，特别崇拜“小虎队”，他们唱歌喜欢做这样的手势［教师演示］，猜猜看，是什么意思？
学生猜不出。
2.师：
神秘的答案就是“爱”。
我们的生活也离不开很多手势。
请大家看看“语文天地”中“畅所欲言”第三题。
谁愿意也做上一些动作，让我们猜一猜。
师生互动活动。
（八）布置作业
1.生字词。
（必做）
2.给生字找出三组形近字或音近字。
（必做）
3.将课堂上填写的表格收藏到“成长记录袋”中。
（必做）
4.把课文的主要内容讲给家人听。
（选做）
5.将课文读给家人听，再说说通过学习了解到的其他的通信方式。
（选做）
6.做几个手势语让家人猜一猜。
（选做）
《不用文字的书和信》教学实录之二
教材分析：
这是一篇说明文，介绍了创造文字之前（没有文字），人们记事和通信的方法，表现出人类无穷的智慧。
文章层次清晰，语言准确，体现了说明文的写作特点，有利于学生充分感受“不用文字的书和信”所折射出的人类的智慧。
教学目标：
1、学会生字、新词，理解“譬如”“分辨”等词语的意思。
能正确、流利地朗读课文。
2、能够初步把握课文主要内容，了解课文层次。
3、联系上下文，理解重点词语、句子的意思；并通过理解词句了解创造文字之前人们记事和通信的方法，知道一些不用文字的书和信；从而体会人们的聪明才智，充分感受人类的智慧。
激发学生充分发挥人类的智慧，并愿意用自己的智慧去创造的情感。
4、提高学生理解文章主要重要语句，体会文章思想感情的能力；进一步提高口头表达能力。
教学设计：
一、导入。
1、谈话激趣：
师：
上周二的秋游活动，大家玩儿得开心吗？
生：
开心高兴……
师：
我也是。
在游玩中我们还有不少的收获呢！
在沙滩上我受到了许多大家送给我的贝壳。
[出示一串贝壳]看，我把它穿成串儿带来了。
你看这样一串贝壳可以用来做什么啊？
生：
A、直述用来做事——
师：
怎么记啊？
——
生：
（用自己话说）——
师：
你是怎么知道的？
——
生：
看书。
——
师：
你认真做了预习，真不错。
它在人们创造文字之前，是被人们用来记事的。
B、多角度答——师：
你们知道吗？
这串贝壳在人类创造文字前作用可大了，它还被人们用来记事呢！
2、揭题解题：
师：
我们今天就一起学习《不用文字的书和信》。
[板书]
看到这个题目你想到了什么？
生：
A、置疑——
师：
就让我们带着这些问题读读课文。
B、解题——
（1）生发挥——
师：
你是怎样了解到的？
——
生答——
师评价：
你真是爱读书的好孩子……
（2）生直述——
师：
好，那就让我们读读文中不用文字的书和信。
二、初读感知，整体把握。
师：
（接上）自己边读边来了解课文介绍了哪些不用文字的书和信，注意读准字音。
生：
自由朗读课文
师：
1、[出示课件]检查生字、词（厉、历比较，万、力原位变红，各组一词；譬pì；理解“分辨”）——生：
开火车领读
2、同学们不光字音读得准，刚才看课文时也很认真，你一定了解到了课文介绍不用文字的书和信有哪些——生：
述——师：
相机板书[板书：
结绳记事贝壳记事一些东西]
三、细读课文，理解体会。
（一）学习课文第一部分——不用文字的书：
1、学习第二自然段。
（接上）师[自然拎出贝壳]：
这些贝壳是怎样被用来记事的，课文的哪一部分向我们做了介绍？
生：
第二自然段。
师：
好，就请大家认真默读第二自然段，边读边想人们是怎样用贝壳来记事的。
生：
默读第二自然段。
读后说出“贝壳是怎样被用来记事的”，可直接读句子。
师[出示句子：
贝壳大小不一，颜色形状也有许多种，比结绳容易分辨。
一条穿着好些贝壳的带子，在他们看来，就是一本书，“读”了这本“书”，他们可以知道本民族的许多故事。
]：
这串贝壳就是一本书，每个贝壳记了什么事，这是本怎样的书？
展开你的想象，和你学习小组的伙伴交流一下你想到的。
生：
展开想象，小组交流。
（在想象、表达、交流中体会重点词语的表达效果）
指名说（1-2人）
师：
这些故事可都是用贝壳记下来的，他们就这样记了许多事，写了许多“书”。
你从他们身上能体会到什么？
生：
聪明。
（过渡）师：
这样的方法的确充满智慧。
他们用的不只有贝壳，你知道还有什么东西被用来记事吗？
生：
A、其它的……——师：
你从哪儿知道的？
生：
……师：
（肯定、评价）你是个…………的孩子；B、直述“结绳记事”——师：
你从哪儿知道的？
生：
书师：
你认真读书了，再哪儿？
生找到第一段
2、学习第一自然段。
（接上）师：
我们读读这段话，边读边用直线画出与“结绳记事这种方法”相关的语句，再多读两遍，试着用自己的话说一说这种记事方法。
生：
自由朗读，边读边画，加以理解。
（指名）用自己的话表达“结绳记事的方法”。
——师：
随机[出示重点语句]
师：
就是这大大小小各式各样的绳结记下了许多事儿，从中你又有怎样的体会呢？
生：
有智慧、聪颖……
师：
（指导朗读）就让我们再来读读课文中写“结绳记事方法”的句子，进一步感受人们的智慧。
生：
自读。
指名朗读（1-2名）
（过渡）师：
充满智慧的人们在创造文字前就是用这些奇妙的方法记事的。
可是，随着文字的诞生，时代的发展，今天我们已经不再使用这些古老的记事方法了，我们拥有了更便捷的通讯方式。
（二）学习课文第二部分。
（接上）师：
有一天，你在家里收到这样一个包裹[边述边出示课件]，你会怎么样啊？
生：
害怕惊奇可笑……
1、学习第四自然段
师：
对于我们，这些东西都是生活中的“调味品”；可是在人类创造文字之前它还表示特殊的意义呢！
想知道它有什么特殊的意义吗？
快从课文中找出来，自己认真读一读。
生：
自读第四段。
指名读。
师：
原来，这些东西在那时被人们用来捍卫自己民族的尊严，是一封严厉的信。
四样东西有着重要的意思。
其实，那时像这样被用来通信的东西还有很多，如：
一杆枪、一支箭……这又有什么意思呢？
大家读读第三段。
2、师（小结）：
学到这儿，大家了解了创造文字前人们都用什么进行通信了吗？
（生述）他们的这些方式有让你有了什么样的体会？
生：
人类的智慧。
四、拓展升华。
师：
今天人们早已创造了文字，并且我们拥有了更科学的通讯手段，你知道现在人们是怎样传递信息的？
生：
……
师：
这些方式都是人类用智慧创造的，随着科技的发展，人类的进步，同学们，请你大胆地畅想，未来社会会产生那些新的通讯方式？
生：
自由畅想，表述。
师：
想得有多远，就会做得有多远。
大家的畅想是可能实现的，只要大家靠自己的知识和劳动，发挥人类无穷的智慧，就会让你的梦想在不久的未来实现。
2
〖教学目的〗
1.认识10个生字及相关词语，会写12个生字及相关词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.读懂课文内容，了解简单的信的发展历史，增强学生对生活的了解与热爱。
〖设计思路〗
课文是一篇说明文，没有必要在基础知识的积累上耗去太多的时间，所以，我准备让学生在读通、读正确课文的基础上，将课文内容作为进一步了解、探究生活资源，从而培养学生搜集资料、处理信息的能力。
〖教学过程〗
（一）导入
1.师：
［出示信封］大家认识我手里的东西吗？
生：
是一个信封。
生：
是一个用过的信封。
2.师：
信封有什么用？
生：
信封可以帮助我们通信。
3.师：
［取出信封里的信］大家观察观察，这封信上写有什么？
生：
信里有写信人想说的话。
师：
那写信的人是通过什么表达自己的想说的话？
生：
字。
4.师：
可是，你们知道吗？
不用文字也可以写信。
今天我们就来学习一篇有趣的课文，它可以帮助我们了解一些信的历史［教师板书课题］。
（二）初读课文，解除文字障碍
1.师：
请同学们同桌互相听读课文，一边读，一边用自己的方式认识生字。
2.交流识字、记字方法。
生：
我想请大家注意，“示”字下面的“小”字不要写出头。
生：
我觉得生字条里出现的“历”字和“厉”字是一组形近字，请大家把它们区别开。
师：
那大家来组词区分，行吗？
生：
经历、历史、日历、年历、厉害、严厉。
生：
我也想请大家区分“代”字和“伐”字。
生：
“代”字右边没有一撇，“伐”字右边有一撇。
师：
谁能试着组词区分？
生：
代表、代价、代替、伐木、砍伐。
［重视学生在学习过程中的发现、独特见解，因为这些完全可能成为全新的、有益的教学资源。
在生字的记忆过程中，让他们主动去观察、比较的效率，远远高于接受式学习的效率。
］
（三）合作学习，读正确、读通顺课文
1.师：
把课文读给同桌听，听的同学要认真，听一听他是不是把每个字音、标点、停顿的地方读正确了。
2.学生小组内听读课文，教师巡视。
（四）质疑、解惑
1.师：
请大家默读课文，勾画出有疑惑的地方。
生：
我想知道第1自然段“经历”是什么意思。
师：
“经历”是一个多义词，我们试着读一读相关的句子，或许能读明白这个词的意思。
生：
“经历”的意思是“经过”。
师：
可以这样理解，还有其他的想法吗？
生：
“经历”可以换成“发生”，“经历过的事”就是“发生过的事”。
师：
把想理解的词联系上下文进行思考，是一种好方法。
2.生：
第1自然段里的“形式”是什么意思？
师：
［教师简笔画画出各式各样的绳子上的结］请大家仔细观察，一定能明白这个词的意思［教师轻声读句子，帮助学生思考］。
生：
“形式”的意思就是样子。
3.生：
现在世界上哪些民族没有文字？
师：
这个就需要大家查找资料解决了。
看看是同学们搜集到的资料全面还是我的答案准确。
4.生：
什么是“结绳记事”？
师：
这可要联系课文来思考。
请大家读一读第1自然段的1、2、3句话，也许你就明白了！
生：
我明白了！
第3句话就讲了什么是“结绳记事”，就是发生一件事，就在绳子上打一个结。
5.生：
课文最后一个自然段里“惟有”的意思是什么？
师：
我们也试着读一读相关的句子。
生：
我猜“惟有”是“只有”的意思。
［授之以鱼，不如授之以渔。
教师不断渗透、强化理解词语要联系上下文的方法，潜移默化地将这一学习方法牢牢根植在学生的思维中，从而学会运用。
］
（五）把握线索，自主学文
1.师：
请大家轻声读第1自然段。
想一想，自己读懂了什么？
生：
我明白了我国古代有“结绳记事”的方法。
师：
大家能试着填写这份表格吗？
（教师抛出思维的线索，帮助学生将形象的知识进行总结、概括，培养学生的思维能力。
）
2.师：
请同学们阅读第2、3、4自然段，一边读一边思考表格的内容，然后填写。
学生阅读、填表。
3.师：
请四人小组内评出最完整、正确的一份表格。
小组评议，教师巡视。
（给予学生充分的自主、合作学习的时间和评议的时间，以培养学生的学习能力、客观评议的能力。
）
借用的东西结果
绳结可以记起以前经历的事
贝壳可以知道本民族的许多事
枪、箭宣战书
死鸟、死老鼠、
死青蛙、五支箭、
4.师：
我发现，很多小组的同学都没能填写出最后一项，遇到难题了，对吗？
没关系，请一位同学读一读第4自然段的3－6句话，大家一边听，一边思考：
到底这样的信想表达的最重要的意思是什么？
生：
我觉得有点像宣战书。
师：
我也觉得你说的有一定道理，“有点像”也就是有点不像了，课文中没有写出“我们马上开战”呀！
还要再读读句子，体会体会。
生：
我认为最重要的是告诉另一个民族：
你们不要踏上我们的土地。
师：
课文不是写道“什么时候你们的脚踏上我们的土地，我们就用乱箭来对付你们”吗？
生：
这是他们在假设，因为第5句话用了“如果”这个词。
师：
那告诉另一个民族“你们不要踏上我们的土地”，我们可以把它称做什么？
生：
提醒。
师：
语气不够强硬，你要让你的邻居小心――别侵犯我的领地！
生：
最后通牒。
师：
还没到生死关头呢！
生：
警告。
师：
这个概括很准确。
［教师及时发现问题，帮助学生解决问题，将自主、合作学习方式与接受式学习方式结合在一起。
］
（六）交流资料，延伸课文内容
1.师：
我知道同学们都是搜集资料的能手了，让我们来看看，历史上、生活中还有哪些有趣的通信方式，现在世界上哪些民族没有文字。
学生自主交流资料。
2.师：
让我们借用刚才的表格，整理自己搜集到的或是从同学那儿听到的有趣的通信方式吧！
学生整理填写表格。
［学生搜集到的资料很可能很丰富，但肯定没有进行概括式的整理，借用已有的学习资源，提升学生处理信息的能力。
］
（七）完成“语文天地”中“畅所欲言”第三题“你还知道哪些手势语”。
1.师：
我读中学时，特别崇拜“小虎队”，他们唱歌喜欢做这样的手势［教师演示］，猜猜看，是什么意思？
学生猜不出。
2.师：
神秘的答案就是“爱”。
我们的生活也离不开很多手势。
请大家看看“语文天地”中“畅所欲言”第三题。
谁愿意也做上一些动作，让我们猜一猜。
师生互动活动。
（八）布置作业
1.生字词。
（必做）
2.给生字找出三组形近字或音近字。
（必做）
3.将课堂上填写的表格收藏到“成长记录袋”中。
（必做）
4.把课文的主要内容讲给家人听。
（选做）
5.将课文读给家人听，再说说通过学习了解到的其他的通信方式。
（选做）
6.做几个手势语让家人猜一猜。
（选做）
3
〖设计思路〗
三年级的学生已经学会独立识字，在学生自学生字的基础上，教师再进行重难点字的分析。
学生在低年段，多多少少了解中国汉字的发展由来，但是，在汉字出现以前，人们是怎样记录事情和通信的，学生大都不知道，因此我将此作为导入，激发学生的求知欲望。
在教学课文时，我让学生自己在阅读中发现问题、提出问题、解决问题，从而达到理解课文、感悟课文；最后再将《语文天地》中的实践活动与之联系（形成一节求知与口语交际、动手绘画相结合），让孩子们在学到知识的同时，其他各方面的能力也得到了训练。
〖教学目标〗
1.学习课文，知道人类有哪些不用文字的记事和通讯方法。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学生自主识字，学认生字10个。
〖教学过程〗
（一）谈话激趣，揭示课题
师：
同学们，看，老师给大家带来得是什么？
（出示“书”“信”）生：
一本书和一封信。
板书：
书和信
师；这里面都写满了什么？
（字、汉字、文字）板书：
文字
师：
我们上学期学过一篇课文说：
汉字是世界上最古老的文字。
可是在汉字还没出现的时候，人们是怎么传递信息的？
（学生思考、讨论）
生：
那时候的人们是不交往的。
生：
他们可以用语言交流。
生：
他们可以送东西。
……
师：
你们知道那时候人们也有自己的书信，却是不用文字的书和信，你们信吗？
（学生半信半疑）不信我们一起乘坐时光隧道去看看。
红笔板书课题：
不用
［评析：
创设认知中新旧知识之间的矛盾冲突，抓住学生好奇心理，形成学生渴望学习的心态，激发学生的求知欲。
］
（二）初读课文，自主识字
1.学生自由轻声朗读课文，画出自己不认识的字。
2.选择自己喜欢的方法识字，。
3.小组合作学习生词、生字，教师巡视，学生交流识字方法。
4.检查学生掌握情况。
学生分组接读课文，要求读得正确、流利，标出段序（5段）集体评价。
［评析：
在学生已有识字能力和识字方法基础上，在整个识字教学中，充分调动学生的多种感官听、说、读、写、看，注重学生个性的发展，每个孩子的体验和认知水平不同，记忆生字的方法自然也不同，让学生根据自己的喜好选择恰当的方法进行识记，让学生自己悟出汉字的特点，编口诀记忆生字，互相教授，激发学生的兴趣。
让学生真正成为学习的主人，而教师只是一个学习活动的点拨者、引导者。
］
（三）细读课文，深入感悟
1.师引导学生再自读课文，说说通过朗读，你读懂了什么？
生：
通过读我知道了古代有用“结绳记事”的方法记事。
师问：
你从哪儿知道的？
生：
第一段中讲到了“结绳记事”。
教师及时抓住“结绳”一词，（出示各色绳子）让学生边说边动手实验。
（大结记大事，小结记小事，绿绳记――）
［评析：
用实物演示，帮助学生理解词语，直观、形象，符合儿童的心理特征。
］
生：
通过读我知道了用贝壳也可以记事。
生：
通过读我知道了送给别的民族枪或是箭，就是一封宣战书。
（指导朗读：
怎样读出严厉的语气？
个别读、教师范读、集体读）……
2.师总评：
同学们读得很认真，讲得很好，
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