s版二年级上夜雪.docx
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s版二年级上夜雪
师：
请拿出一个本子，一支笔，都准备好的举手。
下面跟着老师一起写一首诗，老师在黑板上写这首诗，同学们跟着老师把这首诗抄写在自己的本子上。
明白吗？
（明白）老师怎么写，你们就怎么写。
看清楚，字应该写得端端正正。
师：
板书：
夜雪
已讶衾枕冷，
复见窗户明。
夜深知雪重，
时闻折竹声。
（学生在自己的本子上抄写）
师：
（两分钟后）抄好的请举手，看一看每个字都写正确了吗？
特别是这个字，这个字念“qīn”，（手指“衾”字，板书拼音），上面一个“今”下面是一个“衣”，看清楚了。
这个字念“zhěn”，（手指“枕”字，板书拼音）。
好，写好的把笔放下。
师：
今天我们学的这首诗，是一首清新的、雅致的小诗，就象一朵百花园中的小花一样，题目叫《夜雪》。
诗一定要吟诵的，听老师读一读。
师范读完：
好，自己轻声地吟诵一下。
生轻声吟诵。
师插话：
对，就这样轻轻地吟，要读到自己的心里。
念个两遍三遍，自己念。
师：
会读吗？
生：
（齐）会。
师：
谁愿意来读给大家听一听？
有四位同学举手。
愿意读的举手。
好，请你来读。
指名一生读。
师：
好的，正确通畅，不错。
再指名一生读。
师：
好的，如果你能够体会这诗的含义和意境，那会读得更好。
再指名一生读。
师：
恩，声音清脆悦耳。
如果对这首诗的情感再有一点体会就更美了。
我请几个女同学来读读看。
指名一女生读。
师：
清幽幽的，你这首诗别有一番情趣，不错。
我请你来推荐一个同学读读看。
（该生推荐一位同学）
师：
好，我们来听一听。
（被推荐的那位同学读。
）
师：
恩，她不但对这首诗有了体会，而且有了表情。
读诗的时候有表情的同学对诗是有自己的真切体会的。
这首诗会读吗？
我们一起来读。
生齐读。
师：
好，这首诗里面有两个生字，一个念“衾qīn”，一个念“枕zhěn”。
考考大家，这个“枕”大家知道吗？
生：
这个“枕”就是我们平时说的“枕头”。
师：
是吗？
好，“枕”就是“枕头”。
那猜猜看，这个“衾”什么意思？
生：
也许就是棉被。
师：
还有同学愿意猜的吗？
生：
就是睡觉用的“床”。
师（笑）：
床不叫“衾”，床就是床。
师：
这个“衾”刚才这个同学猜对了，就是“被子”。
被子、枕头，明白啦？
师：
好，那这首诗到底写了些什么？
你能不能自己读得懂呢？
请你一行一行地读，一行一行地想，明白吗？
轻轻地读一读，然后想一想，你就会读明白了。
好，开始。
生自由读、想。
师插话：
这位同学很好，自己自言自语地把这首诗的意思一行一行地说一说，这是一个很好的方法。
你说得对不对等会再说，但是你要自言自语。
生继续自学。
师：
一共20个字，难不难？
好，不难。
同桌之间交流一下，听听你的同桌对这首诗是怎么理解的？
你说给他听，他说给你听。
生同桌间交流。
师：
认为自己读得懂的请举手，这首诗大致讲了什么意思？
读得懂的请举手。
我来看看。
不一定要读得很准确，这首诗大体的意思我懂的就举手，越来越多的手举起来了。
读得懂吗？
好，手放下。
师：
好的，一部分同学可能还没有把握，老师提三个问题好不好？
如果你都能回答出来，证明你真读懂了。
师问第一个问题：
诗的题目叫《夜雪》——晚上下雪，懂吗？
（生：
懂）那我问你：
晚上外面下雪，诗人也就是作者，诗人在哪里？
（生：
家里。
）在哪里？
从这首诗找到答案，从字里行间找到答案，说的时候要有理有据。
他在哪里，说准确了。
师读诗，提示：
外面在下雪，诗人在哪里呢？
在干什么呢？
一定要从这首诗的字里行间找到答案。
生思考。
师：
你先说。
生：
那个时候他正在睡觉。
师：
他在睡觉？
生：
他抬头看到窗户上一片明亮，知道这是因为雪下得很大，大到他可以时不时听到竹子被雪打断的声音。
师：
好，这首诗的意思大体懂了。
现在问你一下：
你凭什么说他正在睡觉？
生：
因为“衾”和“枕”的意思是“棉被”与“枕头”。
他为什么感到棉被和枕头冷了，是因为他在睡觉。
第一句说到了被子和枕头，听见了折竹的声音。
师：
好，她是从“已讶衾枕冷”“衾枕冷”三个字说明他在睡觉，有道理吗？
有道理。
还有补充吗？
生：
那如果睡在床上的话，睡了很长时间就会变得很热了，那枕头和被子就会变得很热了。
师：
哦，那你认为他在哪里睡觉？
生：
我觉得他坐在床上，没得睡觉。
师（笑）：
他坐了一个晚上是吗？
坐了一个晚上不睡觉？
他在干什么呢？
生：
我觉得他正在铺棉被。
所以觉得那个棉被和枕头非常地冷。
师（笑）：
啊，他不睡觉就在铺棉被？
我们现在的问题是：
他在哪里？
好，你说。
生：
他刚刚在床上，刚刚盖上被子。
师：
他刚刚盖棉被，发现棉被是冷的对吗？
好的，同学们，老师提醒一个词：
“已讶”，猜猜他在哪里？
他肯定在床上，有没有睡的？
生：
没有。
师：
“已讶衾枕冷”，睡了没有？
生：
没有。
师：
都没有？
睡了吗？
生：
有的说“有”，有的说“没有”。
师：
“已”，这是“已经”的“已”，不是“己”啊。
对呀，“已经”，忽然之间，很惊讶地发现盖的这个被子和枕头忽然变冷了。
刚才这位同学说睡了一会被窝是暖和的，现在忽然之间发现被窝冷了，被子和枕头都冷了，在不在睡觉？
在睡觉。
睡到半夜的时候，他突然发现被子和枕头冷了。
所以第一个问题如果你读得懂，你会发现诗人正在床上睡觉，在自己的被窝里睡觉。
明白了吗？
生：
明白了。
师：
第二个问题。
他既然睡在自己的被窝里面，他又没起床，外面下雪，他怎么知道外面下雪了？
一行一行地读一读，你能不能找到依据？
一行一行地读读看，轻轻地读，每一行里面有没有依据？
你能不能看出来？
每个同学要有一双发现的眼睛，这个地方就是讲外面下雪了。
读书、读诗要越读越聪明。
不要盯着我看，不要盯着老师看，你自己要读、要想。
好，那位女同学。
生：
我是从“复见窗户明”这句诗里看出来的。
因为雪一般都是白颜色的，“窗户明”，雪一般都是很耀眼的，从窗户望过去一片白茫茫的感觉。
师：
这是什么？
（手指“见”字）这雪映照在窗户上，看到这窗户是亮的。
所以这里是什么字啊？
“见”，看到了对吗？
他通过视觉发现下雪了。
这是第一处，读得好。
还有吗？
生：
我找到最后一句的这个“闻”，“闻”就是他的听觉。
竹子一般都是很有韧性的，要很重的东西压着才会断。
现在应该是冬天，冬天的时候，雪越积越厚，才会把竹子压断的。
师：
有道理吗？
生：
有道理。
师：
“闻”就是“听到”，一听就知道。
好的，还有根据吗？
现在能发现的同学是会读书的。
生：
我从“讶”看出来。
这个“讶”说明之前没有下雪。
虽然现在可能不是冬天，但是这个棉被和枕头突然冷了，只有这个雪的冷才会让它们变冷。
师：
他讲得很有道理。
他说的是“讶”，“讶”的是什么呢？
是冷。
一般的情况下，如果不下雪，被窝里面睡到天亮都是温暖的。
但突然之间下了一场雪，被窝就冷了。
这个“冷”是什么？
这是人的一种触觉，脸接触到了枕头，身体接触到被子觉得冷。
一个“冷”感觉到下雪，还有吗？
生：
我从“夜深知雪重”看出来：
他知道在下雪。
师：
这个就是“知”。
人都有知觉，对吧？
“夜深知雪重”，一个“知”对不对？
你看，每一行当中他都能看出外面在下雪。
茫茫的黑夜里下起了雪，我们一起读一读。
生齐读古诗。
师：
诗人有没有直接写外面黑夜里面的雪下得怎么样？
（生：
没有）雪花飘飘，是什么样子的，有没有描写？
（生：
没有）他是怎么写的？
和我们一般人写的雪有没有不同？
生：
从床上写到窗户再写到外面听到竹子的声音。
师：
好，他不直接写，是从侧面写。
生：
他是从一种事物上来感到外面下雪的。
第一个是从“衾”和“枕”，第二个是从窗户上亮了，然后最后是从竹子发出的声音。
师：
这叫侧面对吧？
他是借用其他的事物来写这个雪。
他是通过自己对这些事物的触觉、视觉、知觉、听觉来写出外面下的是一场雪。
好，再读，“夜雪”，齐。
生再次齐读古诗。
师：
大致意思懂了吗？
生：
懂了。
师：
问第三个问题。
这是一场小雪还是一场大雪？
每一行当中都要找依据，你找得到依据吗？
这次发现的同学多。
好，我先请后面的同学说。
生：
从“时闻折竹声“能看出来是大雪。
因为只有雪重了才会把竹子压断。
师：
压断一根算不算大雪？
生（七嘴八舌）：
不算，不算。
师：
一共才压断一根算不算大雪？
这里有个关键的词。
生（七嘴八舌）：
“时”，时常听见。
师：
所以这里面是“时闻”，就是不时地听到竹子被折断的声音。
如果不是“时闻”，那也不一定是大雪，对不对？
有道理。
还有没有依据？
生：
“复见窗户明”。
如果是小雪的话落在窗户上它就变成水了。
只有大雪下在窗户上，才能让窗户看上去很亮。
师：
问题是那雪是不是下在窗户上的呢？
这个“明”是不是雪粘在窗户上它才“明”的？
生：
看过去一片白茫茫的。
师：
也就是外面都积满了皑皑的白雪，映照在窗户上它才会——
生：
才会这个“明亮”。
师：
对呀，所以这里是个什么字呢看得出大雪？
生：
“明”。
师：
对呀，这个“明”看出是大雪，不是小雪。
下一会小雪是感觉不到的，窗户还是黑乎乎的。
还有吗？
还有更重要的地方吗？
生：
我觉得应该是“夜深知雪重”的那个“重”可以体现出雪的大。
师：
给个理由呢。
生：
夜深了，“重”就是说雪是大的
师：
哦，那我问一下：
一般我们说“一片一片雪花”是轻的还是重的？
生：
轻的。
师：
你说一片雪花很重吗？
雪花飘飘。
那他为什么说雪是重的？
生七嘴八舌。
师：
一个个说，为什么他说雪是重的而不是轻的？
“夜深知雪飘”，多美啊。
他为什么不说“夜深知雪大”，而偏偏要说“夜深知雪重”？
你知道他为什么要用这个“重”字啊？
生：
因为雪大，积雪都堆在一起，所以很重。
师：
积雪堆在一起就显得重了。
对这个“重”有了一层体会，还不够。
生：
我觉得他写这个“重”是为了体现后面的这个“时闻折竹声”。
因为光说“大”的话，可能不会折断，只能是“重”的话，雪全盖在那边才会把竹子折断。
师：
哦，这个“重”和后面的一个什么联系在一起呢？
“折”。
和它联系在一起，有了“重”才会“折”，不“重”它不会“折”。
对这个“重”有了第二层体会，但是还不够。
这个“重”说明什么？
生：
如果“大”的话，不一定“重”；但是“重”的话肯定是“大”的。
（众笑）
师（笑）：
哦，你这样推断。
你想像一下什么时候这个地上的雪下得多啊？
下的时间长，时间很长很长，然后呢？
雪下得很大很大。
如果下的小雪，雪一到了地上就融化掉了。
因为下的时间长，下的雪花大，所以才有这个“重”字。
好，这说明是大雪，还有吗？
还有什么地方看出来是大雪的？
师：
纷纷扬扬，那种情景能在脑子当中闪现出来。
然后能不时听到竹子被折断的声音。
生：
我读出来
师打断：
先读。
生读。
师：
你那个声音很有共鸣。
生：
我读出了感觉这个诗人感觉现在是很寂静，可能现在被贬官了，后来感觉自己很寂寞。
师：
你说“寂静”是吧？
生：
外面很寂静，后来联想到自己很寂寞。
师：
哦，由外面的寂静联想到自己的寂寞，你真会联想。
你能说说看，这里寂静吗？
生：
就是在那个（语塞）
师：
你不知道“静”吗？
找不出来了？
我觉得这里“不静”啊，你看：
“时闻折竹声”，这个竹枝不停在响，怎么叫“静”呢？
生：
不是的，这里写着“时闻”，“时闻”就是应该是隔一段时间再来的，不是经常的。
师：
隔一段时间才来的，“咯吱”，断掉了；“咯吱”，断掉了……你说还“静”吗？
生：
很寂静的，连很轻微的折断的声音都能听到，说明这是很静的。
师：
竹子折断的声音响不响？
生：
响。
师：
“哗啦哗啦”的？
竹子折断的声音是很轻微的，连这么轻微的声音都听到，这就反衬出外面——
生：
很静
师：
对呀，这叫反衬。
我们说教室很静，静到什么程度？
生七嘴八舌：
一根针掉下来都听得见。
师：
对呀，一根针掉到地上声音轻吗？
轻。
这个声音你都听得见，说明教室怎么样？
静。
现在夜雪静不静呢？
静，静到那细小的竹枝折断的声音都能听得清清楚楚，突出了一个“静”字，多好啊。
当然他还联想到是不是贬官，这个你可以去查一下啊，看看他有没有被贬。
好，还有同学愿意读吗？
有“大的”，有“壮观的”，有那个“静”的……你先读。
一生读：
读了这首《夜雪》，我感觉到鹅毛大雪都纷纷扬扬地压下来了。
师：
那感觉到一个什么字呢？
生：
“重”。
师：
还是“重”还是“大”，美吗？
（一生插：
壮观）
师；壮观也是一种美，壮美，对吗？
你读。
生：
“已讶”，忽然感觉到这个棉被和枕头冷了。
如果是小雪的话应该是一点点变冷的。
师：
对，这里有一个字。
冷到什么程度？
生：
感到非常惊讶。
师：
这个“讶”是有“惊讶”的意思。
半夜里他——
生：
惊醒了。
师：
不是“惊醒”的，是怎么醒的？
生：
冷醒的。
师：
他不能说冷醒的，他是
生：
冻醒的。
师：
对呀，是冻醒的。
冻坏了，冻到自己感到很惊讶，怎么会这么冷呢？
所以这是个什么字呢？
“讶”。
哦，你还有一个啊。
生：
就是那个“复见窗户明”的“复”。
刚才他已经说了，窗户不是直接靠在地上的，要稍微上来一点。
雪下得很大就不容易融化掉，所以才会经常看到它。
师：
你这个“复”怎么解释？
生：
“复”就是经常。
师：
是不是？
就是反复？
一次又一次啊？
老师纠正一下，这个“复”不是一次又一次，不是反复，而是“又”的意思。
他一开始被冰冷的枕头和被子惊醒了，惊醒了以后他怎么样？
“又看到”，不是“经常看到”，而是“又”的意思。
“已”和“复”对应起来才能理解正确，懂了吗？
师：
好，我们通过“讶”、“明”、“重”、“时”这些词感受到这是一场大雪，所以我们说古诗当中每一个字它都能传达出一层意思，都能表达一种感情，也能营造一种意境。
现在我们再来读这首诗，自己读，把这些圈出来的字体会一下，你的朗读感觉就会不一样。
好，大家自己练习读一读。
生自由练读。
（深情）
师：
这时候的读你要对这组画面有种感觉，感觉到这个夜雪啊给你的感觉能不能用一个字来概括？
随便你先来读，然后你说“我读出那个夜雪的意境、情境、感觉是什么样子了。
”谁愿意读？
指名一生读：
“已讶窗户明”
（众笑）
师（笑）：
你这个叫“串门”。
慢慢读啊。
该生继续读，最后一行读错。
师：
老师给你一个小小建议好不好？
第一放慢点速度；第二呢如果读错了那要立刻纠正。
再读一读，一定要读好。
该生三读。
师：
你读出了什么感觉？
生：
我读出了雪冷。
师：
夜雪一个字——冷，但是你读得还不够冷。
你笑眯眯的。
你要读出天的冷，该怎么读？
谁来读出这个“冷“字？
指名生读。
师：
读得多好啊，这就叫“冷”。
好，那你读出什么来了呢？
生：
“重”。
师：
“重”就是雪的“大”，你来读读看。
生读，很大声，很用力。
师：
不要这样啊，我给你拿着（帮学生拿话筒）。
生：
读。
师：
他要表达的是这个雪下得大，不但冷而且大。
生：
我觉得雪壮观。
师：
好，读读。
师：
你能想像着壮观的情景，是不是啊？
会想像。
生说：
我想读出
师（打断）：
你先读，让我们猜猜看。
生读：
我觉得那个雪非常多，不停地下。
生读：
读了这首《夜雪》，我感觉到诗人很厉害，“重”啊“冷”啊都描写进去了。
师（笑）：
你觉得诗人很厉害，有你厉害吗？
师：
好，同学们，这个情景通过这二十个字，你都能感觉得出来。
个人读了这首诗，联想到的感受到的可能都不一样，但夜雪留给你的印象是非常美妙的，对吗？
下面我们一起来读。
（集体读）
师：
现在想像把自己当成诗人，躺在床上，头枕着枕头盖着被子，突然之间睡到半夜冻醒了。
一看到窗户亮起来了，是不是天亮了？
不时传来竹枝折断的声音……这个情景想象一下，下面我们自己轻声地来吟诵一下，好吗？
不看这首诗，“夜雪”——把自己作为诗人，齐。
生齐声吟诵。
师：
会背的举手。
能背的一起背一下好吗？
背的时候要把自己当成诗人
生会背的集体背。
师：
“夜深知雪重，时闻折竹声”。
不要读在嘴里，要读在心里。
师：
这首诗通俗易懂，一看就知道。
老头老太读得明白吗？
也可能明白。
这是唐代一位著名的诗人写的，猜猜他是谁？
生：
李白。
师：
给一种感觉。
我们读了很多诗，有很多大诗人，象这样通俗易懂的、清新优美的，老人小孩都读得懂的，猜猜看是谁？
生：
白居易（有个小故事，白居易问一个孩子：
“老师教的什么诗？
”小孩子说：
“白诗”。
“白诗”就是白居易的诗）
师：
白居易的诗啊通俗易懂，板书白居易。
虽然通俗易懂，但是又很有情趣，很有意境。
好，我们再来补充一首。
这次要求我写完了你这首诗都已经背得下来了，行不行？
把笔停下，不能写啊。
我写完了，这首诗你得记在心里。
师板书古诗，生读，记忆。
漠漠秋云起，
稍稍夜寒生。
但觉衣裳湿，
无点亦无声。
师：
记住了吗？
来，一起来吟一下。
师生集体诵读。
师：
读得懂吗？
问一下：
刚才那首写夜雪，这首诗写了什么？
看得出来吗？
这里有个词我先解释一下。
“漠漠”，可能有同学不太清楚。
这是什么？
（手指“秋云”）
生：
秋云。
师：
秋云怎样的时候叫“漠漠”？
生：
要下雨的时候。
师：
对呀，要下雨了，乌云黑压压地密布在天空，用两个字叫——
生：
“漠漠”。
师：
猜猜看，写的是什么事物？
生：
秋雨。
师：
秋雨？
你怎么知道是秋雨？
生：
这里有“但觉衣裳湿”，就是觉得衣服好像湿掉了，外面在下雨了。
师：
一个字“湿”，“湿”是什么？
触觉。
说明是在下雨对吧？
那为什么是秋雨，不是春雨啊？
生：
一开始就有“漠漠秋云起”。
师：
秋云当然就是秋天的云喽。
所以你理解成“秋雨”对吗？
还有同学理解得更准确一点吗？
生：
“秋雨”，有哗哗哗的秋雨吗？
这个秋雨是什么样的秋雨？
生：
我觉得这个雨应该是很小很小的一点点毛毛雨。
师：
坐下去。
生：
没有声音，诗人感觉不到在下雨，只觉得衣裳很湿。
师：
有道理。
这个秋雨是“无点亦无声”，说明这个秋雨是濛濛的秋雨。
更准确了。
还有。
生：
我是从那个“但觉衣裳湿”读出来的。
好像是衣服湿了，也不知道有没有湿。
师：
那“但觉衣裳湿”，衣服到底湿了没有？
生：
湿了
师：
肯定是湿了。
为什么？
“但觉”，是“只觉”。
这个“但”不是好像的意思，是“只”，“只觉得”。
好，还有同学要说。
生：
我从“稍稍”看出来，“稍稍”就是微微地的感觉，就是冷的天气那种微微地感觉。
师：
哦，秋天稍稍有一点冷，稍微有一点冷，对不对啊？
还要补充吗？
这个雨是白天下的？
生：
夜晚。
师：
是夜晚下的。
因为是“稍稍夜寒生”。
师：
所以总结一下，这首诗写的是夜晚下的蒙蒙秋雨。
那么诗人在哪里啊？
还在屋里的床上吗？
生：
绝对在屋外么，要不衣服就不会湿了。
师：
所以，这首诗的题目叫什么？
你能猜猜吗？
生：
秋雨、小雨、夜雨、屋外秋雨……
师：
大家都知道这是“雨”对吧？
好，告诉你——这个雨啊是蒙蒙细雨，所以叫（板书：
微雨），这个雨是晚上下的，而且作者是在外面夜里行走，（板书：
夜行）微雨夜行。
作者在夜里在外面赶路。
好，一起读一读这首诗。
生集体读全诗。
师：
你看，白居易的诗通俗易懂吗？
好，课后把这两首诗背一背，再做一个思考题：
《微雨夜行》和《夜雪》这两首诗放在一起比较一下，哪些地方是相同的，哪些地方是不同的？
这道题课后思考，好吗？
下课交流一下。
读诗要比较，同一个诗人写的诗要比较，不同的诗人写的同一题材的诗要比较。
通过比较，我们会发现诗的特点，我们就进入诗的王国，进入诗的境界。
师：
好，同学们手放下，我知道同学们都很爱思考。
这堂课我们就上到这里好吗？
下课！
生：
老师再见！
师：
同学们再见！
谢谢同学们！
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