小学四年级科学教案全.docx
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小学四年级科学教案全
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小学2010至2011学年度第一学期
科学学科教学工作计划
年级
四年级
授课教师
科目
数学
学生人数
人
学校制定合格率
实际合格率
优秀率
不合格率
上学期学生达标情况
%
%
%
%
本学期学生达标情况
%
%
%
%
学生情况分析及改进提高措施
1.整体学习状况：
男生对科学的学习兴趣、课堂反应都明显高于、优于女生。
2.已有知识、经验：
参差不齐，部分学生有丰富的课外知识积累，平时注意对
各类事物的观察，表现出对大自然、对科学的浓厚兴趣；部分学生在课堂上表现出
对科学的学习兴趣，但课外书阅读贫乏，无法建立起必要的学习联系；部分学生对
大自然、对科学陌然，无法适应。
3.儿童心理分析：
大部分学生，表现出对科学学习强烈的好奇心和求知欲，喜
欢动手做小实验，这种对科学的浓厚兴趣必将成为学生在小学阶段科学学习强大内
驱力和学习动力。
教
材
整
体
分
析
1、大教材观。
本册教材吸收了法国Hands on（动手做）科学教育模式的精华，设计了
含教科书、工具箱、科学活动记录及光盘在内的“组合式学习包”，其中教科书提出
学习任务，提供研究情景；活动记录希望能成为学生记录自己探究过程的由学生自
己编写的“科学书”；工具箱为学生提供各种配套的动手做的材料与工具；光盘将提
供配合教学的各种信息资源。
这种全新的教材模式是为了使儿童通过动手和实践理
解科学，它比传统教材具有更加丰富的教与学的功能，更加体现对学生科学素养的
全面培养。
2、大单元结构。
本册教材包括5个大单元，每个单元都是一个贴近儿童生活的科
学主题，主题之下衍生出若干课题，这些相互联系的课题组成了符合儿童认知规律
的知识网络，它克服了以往教材内容过于琐碎分散，课与课之间缺乏联系，人为肢
解科学知识与探究活动的弊端，是对传统散装零件型编排方式的超越。
教
材
整
体
分
析
3、突出科学探究。
教材提供了大量让学生探究的机会，以使学生在学习科学知识
的同时，学习一般的科学探究方法，进而形成科学的思维方式。
教材将科学探究的
各种认知加技能螺旋上升地加以编排，以隐性和显性相结合的方式穿插与知识学习
的全过程。
4、学生是学习的主体。
各单元均从激活儿童已有的知识经验入手，例如：
“关于这
个问题，我们已经知道了什么？
”是直接的激活方式；“把这些物体放在水里，预测
哪些会沉，哪些会浮，哪些可能沉，哪些可能浮？
”是间接的激活方式。
其目的就
是为了充分利用学生已有的知识经验，使之成为学生自我建构知识的基础。
另外教
材还注重让学生通过自己的观察、调查、实验等活动收集各种数据并加以整理，尝
试依据各种数据作出解释并和同学分享交流。
5、渗透科学的人文精神。
教材将科学知识与社会生活、个人生活联系在一起，克
服了科学知识总是冷冰冰的现象，而将科学知识与文学形式的结合更增添了科学知
识的魅力。
总
体
教
学
目
标
情感
态度
目标
知道科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动，热
爱科学，尊重科学家，喜欢看科技书籍和影视作品，感受和体验科学不
神秘，科学就在身边
知识
技能
目标
知道收集证据可以有观察、实验等多种方法。
能说出周围常见植物、
动物的名称，能用不同标准对生物进行分类。
能清晰表述自己的问题，知道自然界水资源的分布，意识到水与生物
的密切关系，喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题。
过程
方法
目标
创设情境、合作交流
讨论法、观察法、引导法
动手操作、归纳小结
探究法演示法参观法实践法讨论法
教研专题
学校
教研组
个人
教学进度计划
周次
日期
课题
课时
1
月日
至
月日
2
月日
至
月日
3
月日
至
月日
4
月日
至
月日
5
月日
至
月日
6
月日
至
月日
7
月日
至
月日
8
月日
至
月日
9
月日
至
月日
10
月日
至
月日
11
月日
至
月日
教学进度计划
周次
日期
课题
课时
12
月日
至
月日
13
月日
至
月日
14
月日
至
月日
15
月日
至
月日
16
月日
至
月日
17
月日
至
月日
18
月日
至
月日
19
月日
至
月日
20
月日
至
月日
21
月日
至
月日
22
月日
至
月日
第一单元教学计划
教学内容
我们都是科学家
教
学
目
标
情感
态度
培养学生发现问题的能力。
学会归纳、总结，激发学生的求知欲，培养学生学科学、用科学、
做科学的科学志趣
知识
技能
小组合作，运用探究的学习方法，培养学生的观察能力和动手实践
能力。
培养学生实事求是的科学态度。
过程
方法
情境导入讨论法
观察法动手操作法
这是科学课学习的绪论单元。
以“我们都是科学家”为题就是要打破科学的神秘
感，拉近科学与孩子们的距离。
通过“吹泡泡”、“讲爱迪生发明电灯的故事”让孩子
们热爱科学,喜欢科学，喜欢科学课，感觉到科学课会让他们像科学家一样去发现问
题、提出问题、解决问题。
更会让他们觉得并不是只有科学家那里才有科学，生活
中处处有科学，“玩”中也有科学。
科学其实并不遥远，科学其实就在身边。
为了激活儿童已有的知识经验，让孩子尽快进入小科学家的角色，教师利用本
单元的活动一要激发学生学科学的兴趣，二要从现在开始抓住每个机会培养学生的
科学素养。
良好的科学素养不是一朝一夕就能形成的。
要让学生经历每一次提出问
题、解决问题的过程。
让孩子亲身经历问题的产生，寻求解决问题的方法，直至解
决问题是科学学习的首要目的。
第一单元教学小结
第二单元教学计划
教学内容
我眼里的生命世界
教
学
目
标
情感
态度
能够运用多种感官去观察我们周围的世界。
体会到对有生命物体进行探索的兴趣。
意识到生命是宝贵的，要珍爱生命。
知识
技能
知道大自然中有种类繁多的有生命的物体，认识常见的动物和植物。
知道生物体的基本特征和要求。
培养学生实事求是的科学态度。
过程
方法
情境导入讨论法
观察法动手操作法
该单元是课程标准中生命世界的一部分，目的是让学生通过观察、比较、分析、
综合研究生动活泼的生命世界，去感受生物的丰富多彩，进而激发学生热爱生命的
情感和探索生命世界的兴趣。
本单元以生物的基本需求和共同特征为主线，给学生提供探索动植物之间不同
和相同的机会。
这个年龄段的学生正在发展观察技能，因此，本单元引导学生从对
一个特征的注意转换为对几个特征的同时注意，并开始运用比较来鉴别物体间的不
同和相同。
让学生采用观察和比较的方法认识生物，并用多种形式记录、表述、描
述交流结果，不仅能培养学生研究生物的兴趣和认真仔细、实事求是的态度，还能
提高他们认识周围事物的能力，唤起学生对自然奥秘的探索欲望，增进学生具有无
限发展潜力的研究能力。
第二单元教学小结
第三单元教学计划
教学内容
生命之源—水
教
学
目
标
情感
态度
能够运用多种感官去观察我们周围的世界。
意识到水在生命活动中的重要性。
意识到水是宝贵的，要节约用水。
知识
技能
知道水是动物、植物和人体的组成部分，它在生命活动中起着重要
作用。
了解常见食物中的含水量。
过程
方法
情境导入讨论法
观察法动手操作法
实验法
本单元选择水的话题作为研究地球物质的切入点，意图是站在生命的角度，全
面客观地认识水对动物、植物、人类社会的生产、生活的重大影响，真正体会到水
与每个人的生活息息相关，增强节水意识，自觉保护水资源。
本单元对水的研究，不再以知识为中心组织教学内容，不追求学科知识体系的
严密性、完整性、逻辑性，而是关注学生的生活经验，使新知识、新概念建立在学
生原有经验的基础上。
课堂内外学生通过观察、实验、讨论等方法，从多角度全面
认识水的溶解性、水的毛细现象、水的表面张力。
教学重点不是教概念、记结论，
而是通过一系列动手实践活动，认识水的有关现象，并能联系到日常生活，思考一
些问题。
如全球范围的缺水问题、水污染问题等。
与以往教材相比，突出了学科知
识的整合，强调了探究过程，引导学生将科学学习置于广阔的背景下，使学生体会
到联系生活的教育所带来的魅力。
第三单元教学小结
第四单元教学计划
教学内容
它们是什么做的
教
学
目
标
情感
态度
意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料
愿意从事收集数据工作，乐于研究自己提出的问题。
有重证据的科学态度。
知识
技能
认识一些常见的材料。
能够从亲身经历的活动中体会数据的真实性和重要性。
知道材料有天然的，也有人造的。
过程
方法
情境导入讨论法
观察法动手操作法
实验法
能源、信息、材料是现代科学技术的三大支柱。
有人说，如果把现代社会比做
一个人，那么，信息是神经，能源是血液，材料就是骨和肉。
历史学家们也是将材
料的发展作为人类文明和社会进步的标志，从原始社会以来，人类经历了石器时代、
青铜器时代、钢铁时代……
通过此单元的学习，使学生能识别组成日常物体的常见材料，知道这些材料的
一般性质、用途及来源，并能根据这些对材料进行分类，同时意识到人类为了满足
自己的需求，需要不断发明新的材料。
在本单元的学习中，让学生主动、积极地参与“认识”材料的各种活动是非常重
要的。
如收集、提供材料，观察、比较、研究和描述材料等。
这对于提高学生学科
学的兴趣和能力无疑会有很大帮助。
而材料的开发和利用部分的教学将有利于学生
初步领悟技术与社会的关系，体会科学技术的发展对人类的贡献。
同时，科学技术
搞不好会污染环境，从小树立保护自然资源的环境意识。
第四单元教学小结
第五单元教学计划
教学内容
尽可能多地提出问题
教
学
目
标
情感
态度
体验到观察是不断发现和深入思考的源泉。
了解和掌握提出问题的方法。
指导学生从爱提问到会提问。
知识
技能
知道什么是观察。
知道观察的作用——发现事物的特征及现象，提出问题。
能在动手学习过程中发现问题，积极探究，交流讨论
过程
方法
情境导入讨论法
观察法动手操作法
实验法
本单元是全套教材中“科学方法系列单元”中
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