《猫》教学反思实用.docx

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《猫》教学反思实用

《猫》教学反思

《猫》教学反思1

　　今天，我执教了老舍先生的《猫》这一课。

这篇__非常简短，描写了大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱两部分，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。

在学习本课时，我注重对以下方面进行了训练：

　　1、抓住重点词语理解句子进而理解课文内容。

在学习猫的性格古怪时，我抓住猫的老实，贪玩，尽职这三个特点，先让学生找出哪些句子描写了猫的这些特点，并反复朗读。

　　2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。

如在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”，当猫把老舍先生的稿纸踩印后，他不但不生气，反而当作梅花来欣赏，可见他对猫的喜爱。

作者在写刚满月的小猫时，不像在写一只猫，倒像写一个可爱的孩子，由此，可以看出作者对猫的喜爱。

　　3、注重写法的渗透，如在描写猫的老实，作者就抓住猫爱睡觉这一事例来写的。

因此，我布置的课后作业是一个小练笔，选择一个你喜欢的小动物，仔细观察，然后写一写。

　　不足之处：

　　1、对课文的深度和广度挖掘的不够，我引导孩子们从猫的老实，贪玩，尽职去体会猫的性格古怪，但只是蜻蜓点水，没有深入讲解，最后因为时间仓促，也没有进行总结。

　　2、学生齐读的次数过多，用的时间长，以至于后面的内容一带而过。

以后需要掌控好时间。

　　3、讲解第一自然段时用的时间太多，后面猫的温柔可亲，勇猛，都没有进行深入讲解。

而满月小猫的淘气，可爱之处也没有体现出来来。

　　通过这节课，我认识到，课前备课很重要，但是课后反思也很重要，通过反思，可以不断完善自己，使我们认识到自己教学中的不足，可以总结经验教训，可以使自己今后的教学过程更充实，更完善。

使自己的教学经验更丰富。

《猫》教学反思2

　　今天我在红太阳小学借班上了《我是猫》这篇课文。

《我是猫》是语文S版小学五年级第六单元“名著之旅”的一篇精读课文，是日本夏目漱石的名著，全书共十一节，本课节选自第二节。

作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人的手法，生动地描写了一只小猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程。

教学中，我体现了语文教学工具性和人文性统一的特点，注重以下几个方面：

　　1、注重学习方法的贯穿。

陶行知先生曾说：

“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”叶圣陶先生也说过“教是为了不教”。

我引导学生品读、理解课文的同时，更注重学习方法的贯穿。

如：

通过学习猫发现的第一条真理后小结学习方法，体会第二、三条真理时，让学生按照学法，有步骤地进行学习。

整个过程由扶到放，由易到难，慢慢过渡，使学生的自主学习能力努力不断增强。

　　2、注重教学语言的抑扬顿挫，评价语言具有针对性、激励性和导向性。

比如，当学生没有读出焦急的语气时，我引读“越?

?

越?

?

”的句子；当学生表演完时，我给予肯定，给予奖励，也鼓励同学们提出自己的建议，以评促演。

从而营造了一种轻松、民主、和谐的课堂，学生敢于表达自己的见解，主动参与，乐于展示自己。

　　3、注重说话训练的渗透。

课堂中设计的说话训练是一个亮点，老师点燃了学生智慧的火花，使学生的思维能力、想象力、语言表达能力得到了训练。

孩子像花儿一样在课堂上绽放，语言生动活泼，富有个性。

　　4、注重大语文思想的渗透。

课外拓展延伸时，向学生推荐课外读物，激发学生读书的欲望。

语文教学“得法于课内，得益于课外”，把学生由课内引向课外，真正使学生终生受益。

　　当然，一堂课没有最好，只有更好，本课教学中还存在很多不尽人意的地方。

　　1、学生对文本的体会感悟不够深入，仅停留在这只猫让人好笑的层面，对深层的寓意体会不到位。

　　2、要加强朗读的指导，使学生的朗读达到预期的目标。

如，齐读时，抓重点语句读，学习王崧舟老师用语言进行铺垫渲染，通过朗读的复沓一步一步加深读的深度，读出语文味，也让学生更进一步体会猫的心情。

　　3、写作技巧的总结应自然无痕，随机渗透。

思想是盐，要把它放进汤里，让学生不知不觉地吸收。

所以不必在结课时刻意总结写作方法，应在讲解相应段落时渗透其中，如水过无痕、潜移默化。

　　小学语文教学究竟该走向何方？

全国小语专家崔峦老师给我们语文教学指明了方向：

“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。

简单不是“粗糙”，不是“简单化”，它追求的是语文的最高境界——真实、扎实、朴实。

让我们记住崔老师的话，以此共勉。

《猫》教学反思3

　　《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情的散文。

__条理清晰，以风趣亲切的语言，把大猫的古怪性格和小猫的淘气可爱描述的栩栩如生，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。

教学这篇课文时，我力求突出文中所蕴含着的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。

强调学生在阅读中享有个性化的、自由的的发展空间，使课堂焕发活力，同时也不忽视语文基础知识、基本技能的训练，力求两者的和谐统一。

　　教学第一自然段时，我采用先扶后教的方法，即先引领学生通过“老实”“贪玩”这两个词来体会猫的古怪性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的？

从而让学生有机会自己阅读，自己发现问题，自己解决问题。

大部分学生都能抓住“尽职”“胆小”“勇敢”等词来体会猫的古怪性格。

接着我让学生用上“说它┄┄可是┄┄”句式说一种自己喜欢的动物，有学生说“小狗的性格实在有些古怪，说它温顺吧，它的确有时很温顺，你一回家，它就会迎上去使劲摇尾巴，把爪子搭在你腿上。

可它又是那么尽职，每天晚上总是那么忠诚地守在大门口，一有风吹草动，它就立刻起身四处张望。

”学生在学习课文语言时，也进行说话和写作的训练，真是一举两得！

　　教学第二自然段时，我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。

学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。

有同学说：

“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’，可见作者是多么喜欢猫呀！

”有同学说：

“我在‘它还会‘丰富多腔地叫唤’这句话中体会到老舍对猫的喜爱，在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。

”还有的同学说：

“我从‘蹭你的腿，要给你抓痒痒’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。

”可见，尊重学生的阅读体验，引导学生抓住关键词来潜心研读，细心品味，学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。

　　反思这节课，学生们学得兴趣较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象！

这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行揣摩体会。

但也存在一个问题，就是学生似科在怎样将一个事物的特点写具体方面收获甚微。

到底读写结合是将__断开，插入写作联系呢，还是在上完全课后，待下节课再作系统练习呢？

这还需要我在今后的教学中不断地实践与努力探索。

《猫》教学反思4

　　《猫》是老舍先生写的一篇描写动物的__，课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，表达了作者对猫十分喜爱的感情。

　　我这节课主要是通过有感情地朗读，体会重点词句的意蕴，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的情感。

　　教学时，我引导学生抓住“老实”、“贪玩”、“尽职”等重点词，通过反复诵读，从而去体会猫的性格古怪。

同时，让学生通过反复朗读品味，体会老舍先生对猫的喜爱之情。

如在了解猫性格古怪特点时，我安排了学生自由选择问题探究，这更能体现学生的主体性。

在找表现猫性格古怪的词环节，让学生板书，目的是让学生明白学文要抓住关键词。

这样写，是更加能突出老舍爷爷对猫的喜爱。

对于第一问题的探究，学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。

尤其是在研读第二自然段猫高兴时，在体会“用身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒”一句时，推敲‘蹭、伸”两词在文中的独到之处。

课文为什么在这里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。

因为只有“蹭”（轻轻地擦）能体现猫对主人的亲近、熟悉，没有距离，又有一钟依偎、撒娇之感。

“伸”是体现主人喜欢猫而猫对主人也是十分依赖，无拘无束之情。

通过比较句子，理解作者对猫喜爱之极，连上大作家的稿子踩脚印也不讨厌，反而当作一种美来赞赏。

认为猫的叫声是在歌唱。

这样的探究，深刻地体会到“人和猫”的和谐情趣。

同时也把作者如何喜爱这古怪的猫淋漓尽致地挖掘出来。

这种从“词、句、文”几方面来探究文本能真正达到学语文的效果。

让学生感受作者用具体事实，抓住动物的神态、动作、声音来表现动物特点的描写方法。

只可惜这点指导得不够详细，只是让学生感受到,而并不能保证学生能够学以致用。

　　教学过程中还是存在着一些缺陷：

　　1、教学语言不精炼，情绪也不够到位。

如果能尽量做到自然巧妙地过渡，学生兴趣被调动起来，课堂气氛会更活跃。

　　2、读的还少。

应让学生充分地读，在读中感知、感悟，在读中培养语感、受到熏陶，朗读指导还需要加强。

任何一篇__都是通过反复多样的阅读来获得体会的，但这节课中我只寄希望于课下的预习，课上朗读及默读的环节都是轻轻点水一般，没有深入阅读。

其实在第一个环节上，可以设计一个初步朗读重点语段的环节，让学生首先从字面上感知课文内容。

而有些情感体验的词语也可以富有情感朗读出来，相信效果会更好。

　　3、“体会情感”环节，完全可以让学生放开谈自己的感受，鼓励学生畅所欲言，所谓的理不一定非要和老师讲解的一模一样才对，一定要相信学生能谈出自己的感受。

站在学生的角度去思考问题，才能有更多的收获。

而这个环节，学生们对自己的感受已经谈的很好，我又啰嗦地补充，实属多余，这样就容易禁锢学生的思维。

　　七年级猫教学反思3

　　前两天，在中学语文组的同课异构活动中，我和同年级的两位老师同时上了《猫》这一课。

《猫》这篇课文叙述的是作者郑振铎三次养猫的故事，三次养猫情趣不同，情感也在不断变化：

快乐而辛酸；快乐而愤恨；可怜而悔恨。

作者用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。

　　在备课时，考虑到本课内容较为浅显，再结合我们班学生的认知水平和学习习惯，我决定尽可能多地采用分组合作、自主探究的方式开展教学，让学生真正成为课堂的主人，鼓励学生大胆质疑，倡导学生敢于发表自己的看法与想法，以实现有效课堂的最大化。

我这么想，就这么做了。

　　在我的这节课里，一共设置了三个板块的内容：

走近猫——制作猫档案；质疑猫——因何“永不养猫”；品读猫——审理芙蓉鸟被害案。

考虑到一节课的课堂容量有限，“制作猫档案”这一环节我在课前就布置各组学生去完成，在本节课中我主要让学生互为“小老师”交流并纠正其他组的猫档案。

而在进行第二个板块内容的教学时，我利用同学们制作的猫档案，引导学生一步一步深入文本，质疑作者家“因何永不养猫”，作者发誓“永不养猫”的背后究竟发生了什么？

在抛出这样一个问题之后，自然而然进入到第三环节的学习：

品读猫——审理芙蓉鸟被害案，在这个板块中，我又设置了让各组学生扮演小法官，来到“芙蓉鸟被害案”的庭审现场，对这起案件进行审理和记录。

通过让学生扮演小法官参与到“芙蓉鸟事件”中，学生对文本的阅读与思考变得更细致、更全面了，在理解课文的有效度上得到了极大的提升。

　　上完这堂课，我最大的感悟是：

千万别小看了我们的学生，他们的潜能是巨大的。

平时我们总是习惯于为我们的学生设限，觉得他们这也不行那也不行，总是不愿意留出充足的时间放手让学生徜徉在文本之中，去拥有自己独特的阅读体验与思考。

取而代之的，是我们老师常常喜欢过度牵引甚至包办所有的学习过程，这样做的结果是我们的学生越来越被动，缺乏自主探究知识的勇气与决心。

随之而来的，学生的语文素养总也得不到令人满意的提升。

因此，在语文教学中，我们老师切忌不能一直搀着学生朝前走，该放手时就放手。

哪怕一开始，我们的学生走得举步维艰甚至摔得鼻青脸肿，但是摔着摔着学生终归会成长会长大，而经历过摔打的学生在今后必定能走得更稳健、更出色！

《猫》教学反思5

　　《大熊猫》是北师大版第二册第五单元中的一篇__，第一自然段，总说大熊猫是一种最可爱的珍奇动物，后三个自段分别从大熊猫的外形特征、生活习性两个方面作具体说明。

字里行间渗透着对大熊猫的喜爱之情。

　　一、以物激趣。

在教大熊猫的外形时，我出示实物——大熊猫玩具，让学生有序观察大熊猫的外形，发现学生的学习热情能调动起来，为全文教学创设了一个很好的“乐学？

氛围，并且很快拉近了师生距离。

　　二、以读为“本”。

新课程标准强调：

小学各学段都要生视朗读。

读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。

所以我备课时，准备让学生进行朗读、引读、赛读、整体读、部分读、范读等多种形式，让学生在琅琅的读书声中，感受到大熊猫的可爱。

　　三、表演深化。

根据一年级学生好动，喜欢小动物的特点，我选用了“表演”教学法，在精读课文第三、四自然段，重点感悟的基础上，让学生根据生活经验和对课文的理解，通过戴头饰表演大熊猫长大后爱睡、吃竹叶的样子，把抽象的文字还原成活生生的情景，进一步体会到大熊猫的可爱。

　　四、拓展延伸。

为了给学生创造性的学提供一个空间，我在课前布置了拓展性的作业：

收集一些有关大熊猫的知识准备知识竞答。

培养了学生收集资料的能力，激发学生的成就感。

　　五、引导感悟。

由于感悟是以个人已有的知识、经验去感受、领悟的，所以在学习到最后，我让学生结合图文并茂的板书，生动再现了大熊猫的外形可爱，小时候的活泼很可爱，长大后睡觉的样子可爱，以及它吃竹叶时的样子可爱，从而体会到大熊猫是许多珍奇动物中最可爱的一个，加深了学生对课文的感悟。

　　不足之处也是很明显，时间不充裕，如读的不够充分，不到位，精读部分能读懂了，但离读美还有一些距离。

《猫》教学反思6

　　《猫》是一篇状物抒情散文，__虽然短小，但内容具体，描写生动，要让孩子不仅体会到猫的性格古怪，体会作者对这只猫的喜爱之情，还要让学生感受一代语言大师的语言魅力。

　　教学第一自然段时，我采用先扶后教的方法，先引领学生通过“老实”“贪玩”这两个词来体会猫的古怪性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的？

从而让学生有机会自己阅读，自己发现问题，自己解决问题。

　　教学第二自然段时，我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。

学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。

在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：

“老舍是个热爱生活的人，他酷爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆弄花草，家里的花死了，他要难过好几天。

”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来欣赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生机勃勃十分可爱。

从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱，都舍不得责备，由此可以看出作者特别喜爱它们。

　　整堂课的教学我主要采用了以读为主的方式进行教学。

读是为了写，为了表达。

因此，课堂上我鼓励学生展开想象，用自己的语言将__的空白点表达，如猫追老鼠，猫玩线团等情景。

但是有些学生读还只能停留通顺上面，对__的悟及积累还有所不够。

另外，学生还不能很好地进行读写结合，也就是怎么样将一个事物写具体形象的。

我感觉这堂课的这个训练点抓的很不到位，总之，在以后的教学中，我要多注意这方面的训练。

《猫》教学反思7

　　《猫》是著名作家老舍先生的作品,是一篇状物抒情散文。

作者通过长期仔细的观察,对猫的古怪性格及满月的小猫的淘气可爱作细致生动而又逼真的描述,全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。

__结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，内容具体，是一篇令人百读不厌的__。

　　理解猫的性格古怪是__的重点，也是难点，课文先从三个方面具体表现老猫的性格古怪：

讲它又老实又贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时不同的表现；讲它什么都怕胆小，但又那么勇猛。

这三个方面的表现，可以说大花猫的性格实在有些古怪。

再讲它小时候十分淘气。

表现在：

一是刚满月的小猫，腿脚还站不稳时就会玩耍；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气，都体现了作者浓浓的喜爱之情。

　　因此，我在教学中引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。

教学时，要让学生充分领会到作者是运用具体事例写出了猫的性格特点。

写猫的性格古怪时，将看似矛盾的事情一一列出，使猫的性格鲜明生动起来。

在此可以通过师生分工朗读，领悟总分式的构段方式，体会用事例写具体的表达方法。

在体会猫的特点时，要结合具体的语句来感悟作者用词的准确和字里行间所蕴含的感情色彩。

如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。

”把脏脚印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生动；把猫的叫声形容得悦耳动听，喜爱之情跃然纸上。

写猫的可爱时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。

你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！

”对小猫的宽容怜爱如待幼小的孩童。

这样饱含情感的语句比比皆是，要注意引导学生认真体会。

　　这篇课文有突出的蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情，表达了真挚的感情。

以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的自由的发展空间，使课堂充满生命活力。

老舍先生对家里的猫爱同儿女，无论是性格古怪还是淘气，在他眼里都是十分的可爱。

人与猫之间的相互信任，相处和谐，创造出一个非常美好的境界。

老舍先生在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的性格越来越鲜明活跃，给读者留下深刻的印象。

但这节课中我点评小练笔的时候最好也能针对本课的教学目标来展开评论。

这样又进一步落实教学目标。

《猫》教学反思8

　　《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。

__结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

　　《新课标》把丰富语言的积累写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。

儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。

头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。

这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。

　　过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。

使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了《新课标》中强调：

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的,比如,感觉光靠辨别一个词在语境中褒义，还是贬义，想让大部分学生真正读出老舍对对猫的喜爱，很难到位，因此我让学生自己一读、二读，一步步体会到作者是通过表达出无奈（可遭了殃），体现出对猫的喜爱，再结合生活中父母对孩子真拿你没办法的喜爱，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗，学生的情感朗读体会就很容易到位了。

由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是尽在不言中。

正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。

使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。

《猫》教学反思9

　　试教失败，打击很大。

但也让我完全清醒地意识到自己备课的不充分，没有认真深入的钻研教材。

只是套取了一些别人的教学设计，因为没有领悟，所以完全把握不好。

另外，__虽然不长，但要让孩子不仅体会到猫的性格古怪，还要体会作者对这只猫的喜爱之情。

还要让学生感受一代语言大师的语言魅力。

　　要在一节课中体现这么多的东西，如何把它们都很自然地交融在一起，确实感觉挺难。

《猫》教学反思10

　　《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。

课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，尤其是在写猫的性格时，是将看似矛盾的事情一一列出，使猫的性格古怪鲜明生动。

通过平实的语言描绘出猫的形象，全文字里行间表达了老舍先生浓厚的爱猫之情。

无论是古怪还是淘气，在老舍先生眼里都是十足的可爱。

　　《课标》中明确指出：

“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

”刚上课，概括课文的主要内容时，就提到大猫的性格古怪，于是我就请学生说他们理解的“古怪”一词时什么意思，创设了自主、和谐、宽松的学习氛围，使这节课有一个良好的开端。

整节课中我能尊重学生个体差异，能有意识地培养学生良好的语文学习的习惯和自信心。

当学生理解到“小梅花”能体现老舍先生爱猫之情时，我引导学生理解老舍先生爱看这小梅花，越看越觉得美，自然而然地体会了老舍先生的爱猫之情。

我在处理第四自然段“满月的小猫更可爱”时使用以读代讲的方式，给学生留下充足的读书时间、自由的理解空间。

这节课上学生利用自主、合作、探究的方式进行小组学习，小组学习时学生畅所欲言，各抒己见，取长补短，学生在小组学习各方面的能力都得到充分的发挥和锻炼。

　　在这堂课上，我忽视了感情朗读。

感情朗读，能使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语，使__的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。

课堂上我虽然让学生采用不同形式来朗读课文的重点句段，但是读的形式和时间还是不够，学生们没法通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。

另外，我把理解猫的特点和体会作者对猫的喜爱之情剥离开来进行阅读，更是犯了大忌。

在听评课时，刘大凤老师告诉我：

尊重学生的阅读体验是十分重要，学生们如果能够充分地细心品味，便会自然而然地理解文中所要表达的思想感情，感悟出作者语言的魅力了。

　　另外，课堂教学要让学生成为学习的主人，教师要为学生提供充分参与学习活动的时间与空间，引导学生构建一中主动探求知识、自主解决问题的积极的学习方式，这就是最有效的学习活动。

但是我在这方面存在很多不足，例如讲读到猫的什么都怕时，非要学生概括出我预设的“胆小”一词，处理课堂生成的灵活性不足。

这节课让我感受最深的就是要想使学生成为学习的主人，就要相信他们的潜能、挖掘他们的潜能，搭设舞台让他们展示才华。

　　通过上这件课，我收获很多，尤其向刘老师及高年级组的老师学到很多教学的经验，相信这些经验必将成为我今后教学中的财富。

当然这样一个反思的过程也是一种进步的过程，在不断反思中进步，在进步中时常反思。

《猫》教学反思11

　　《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。

__结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

　　理解猫的性格古怪是__的重点，也是一大难点，针对这个难点，我是这样设计教学的：

　　1、读读课文，看看老舍先生家里养的是只什么样的猫，边读边画出有关的句子：

　　教师、学生合作板书：

　　老实贪玩尽职

　　可爱古怪温柔可亲一声不出

　　胆小勇猛

　　（设计意图：

让学生对全文有初步的了解，又培养了学生的概括能力。

）

　　2、以猫的贪玩和尽职对比为例，体会猫的性格的古怪：

　　⑴有同学谈到课文中的猫是只贪玩的猫，读出有关句子。

　　⑵读出表现猫尽职的句子，标画有关词句，说说从哪里看出猫的尽职。

　　3、猫很贪玩，但却又很尽职，学到这里你对这只猫又有了什么新的认识（认为这是只怎样的猫）?

　　⑴你能从黑板上圈出一个词语吗?

　　⑵再读读这两段话，读出猫性格的古怪。

　　（设计意图：

在通过理解、朗读领悟到猫贪玩、尽职之后，学生很容易能够在先前的板书中找到与之相关的对猫新的认识──古怪。

这样的设计为理解大猫性格的古怪作出了引导，又为更好的理解另外几处大猫的性格古怪做好了铺垫。

）

　　4、举一反三，从课文的1～3自然段中，你还能从哪些地方读出猫的性格古怪?

　　⑴请你通过朗读告诉同学们哪里还表现了猫的性格古怪。

　　⑵填空：

　　猫的性格实在有些古怪。

它既（），又（）;既（），又（）;既（），又（）。

　　（试着说说古怪的意思）

　　（设计意图：

针对本课的教学重点先通过朗读表现猫的性格古怪，在朗读过程中能更进一步体会到猫的性格特点，在此基础上举一反三，设计如上填空，学生水到渠成的体会到