人教部编版《月迹》教案1.docx
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人教部编版《月迹》教案1
五年级上册语文教案－24月迹｜人教（部编版）
《月迹》教学设计
教学目标：
知识与技能
了解古今中外描写月亮的文章。
过程与方法
1、通过诵读、研讨方式了解课文的行文线索和借景抒情的写法。
2、比较了解以孩子的视角写不同主题的文章。
情感态度与价值观
1、了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。
2、了解课文的行文线索和借景抒情的写法。
3、比较了解以孩子的视角写不同主题的文章。
教学重点：
把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化轨迹。
教学难点：
准确领会文章的主题。
对外婆形象的认识。
课前准备：
课前布置学生预习课文，利用工具书扫清字词障碍；搜集有关咏月的文章。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导课设计
古今中外描写月亮的文章很多，同学们找到了哪些呢?
（略）今天我们就来看看贾平凹是如何描写月亮的？
二、简介作者
（让学生展示搜集到的有关作者方面的情况，最后教师强调。
）
三、整体感知
1、朗读课文。
（分角色、个别、集体均可）
2、解题：
（由题目引出月迹）
月迹就是月亮的足迹，大家能从课文中概括出月亮踪迹的转换场景吗?
明确：
屋中 院中 沙滩
3、文中谁的话引起了这些场景的转换?
明确：
奶奶的三句话——
“月亮进来了！
”
“它走了，它是匆匆的，你们快出去寻月吧。
”
“月亮是每个人的，它并没走，你们再去找吧。
”
四、合作探究
1、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么?
明确：
不满足——在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破砂锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。
（启发：
孩子们做了哪些事情或经历了什么，最后得到满足呢?
）
满足——孩子们在寻月的过程中得到了满足。
在屋中的穿衣镜上看到了月亮，没多久，月亮在镜上消失了，孩子们失望。
（指名朗读）（板书：
屋中之月——失望）
孩子们跑到院子里寻找月亮，“满院子的白光”“玉玉的、银银的”月亮“明显大多了，也圆多了”，每个人都说月亮是属于自己的。
（指名朗读）（板书：
院中之月——争执）
寻月寻出院门，在沙滩上、在每个人的眼睛里找到了月亮，他们陶醉在月色中，而且明白了月亮是属于每个人的（集体朗读）（板书：
沙滩之月——满足）
在寻月的过程中，孩子们沐浴在皎洁的月光下，既欣赏到美丽的月色，又表达纯真的愿望——美好的事物人人都享有。
寻月的过程就是孩子们追求美的过程。
2、“月亮是个好”，妹妹说的这句话如何理解?
明确：
“好”就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。
（教师点拨：
好是什么?
月亮的好体现在哪里?
）
3、理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？
”
明确：
一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本了，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的太空也是属于我们的了。
教师小结：
月亮是美的，天空也是美的。
无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。
我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于你们是如此，对于我们每个人都是如此。
4、经过同学们的讨论分析，我们对课文内容有了更加深入的了解，现在，我想问一个问题——为什么文章要以月迹为标题?
（月迹的含义）
明确：
月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。
（让学生自己发挥）
教师：
无论哪种理解，最后都归纳到一点——“月迹“是美好的，寻月的过程就是寻找美的过程。
（板书）
五、朗读课文，分析写作特点
1、线索清晰。
2、富于童趣。
3、立意丰富而深刻。
六、课堂小结
《月迹》描述了三幅具有诗意的画面：
一是孩子们在屋中盼月；二是在庭中望月；三是在河岸边寻月。
在这宁静甜美的形象画面中透露出孩子们真挚、纯洁、天真而富有幻想的情趣，表达出对美好事物的热烈憧憬与向往。
七、课外拓展
1、童年时，月亮曾引发过你的什么遐想吗？
回忆一下，写一个片断，作一番描述。
300字左右。
2、这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有何不同？
八、板书设计
月 迹
屋中之月——失望
盼 月 寻 月 院中之月——争执 议 月
（追求美） 沙滩之月——满足
五年级上册语文教案-23月迹人教（部编版）
23*月迹
文本分析：
这篇散文描写了作家贾平凹童年时代的一段美好往事。
中秋之夜，为了寻找月亮，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满童真童趣。
课文以“月迹”为题，既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事，也是因为月亮在作家心中留下了一抹温暖的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱。
这篇课文篇幅较长，学生在阅读和理解上有一定的困难，因此，教师应把采用多种形式引导学生充分阅读课文作为教学重点。
在学生读顺读熟的基础上，再引导学生抓住重点词句联系上下文体会文章表达的作家对生活、对美的理解和感悟，进而联系实际体会对美好的事物的发现都源于生活，源于有一颗追求真、善、美的心。
教学目标：
1.认识本课“悄、累、袅”等8个生字（包括2个多音字），理解相关词语的意思。
2.引导学生读通读懂课文，理清课文的写作顺序，了解孩子们在哪里寻到了月亮。
3.联系上下文理解文中的重点词语，体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱，理解“月亮属于我们每个人”的深刻含义。
4.培养学生对美好事物的向往和热爱，激发学生的想象力。
教学重点：
读懂课文内容，理解“月亮是属于我们每个人”的含义。
教学难点：
体会作者在回忆童年美好生活时所表达出的热爱生活、热爱家乡的感情。
课时安排：
1课时
一、激趣导入，揭示课题
1.播放歌曲《童年》，引导学生感悟童年的美好，引出本文内容。
导语：
童年是一首动听的歌，唱出了我们内心的欢悦；童年是一幅美丽的画，展示着我们人生的斑斓！
我们每个人都有属于自己的童年乐园，她记载了我们的喜怒哀乐，见证了我们的成长历程，闪烁着童心孕育的梦幻之光。
这节课上，就让我们睁大双眼，展开想象的翅膀，走进当代著名文学家贾平凹的童年乐园，和他一起回到童年里的那个中秋节的晚上，去感受他那颗纯洁的童心，去追寻月亮的足迹，欣赏月光下的美景吧！
2.板书课题，理解课题。
明确：
“月迹”是文章记叙的核心，作者就是通过追寻“月迹”来寄托种种思绪的。
紧紧抓住“月迹”理解课文，会更容易把握文章内容。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者。
贾平凹原名贾平娃，1952年生，陕西丹凤人。
毕业于西北大学中文系。
1974年开始发表作品，其作品曾多次获文学大奖，代表作有《秦腔》《高兴》《商州》《浮躁》《废都》等。
2.自读课文，注意读出停顿和人物语气，圈画出生字新词。
3.教师检测学生字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。
教师纠正字音，学生识记生字。
没声儿
（2）理解重点词语。
［累累］接连成串的样子。
［面面相觑］你看我，我看你，不知道如何是好。
形容人们因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。
［袅袅］指烟雾缭绕升腾，也形容细长柔软的东西随风摆动。
［嫉妒］因人胜过自己而产生的忌恨心理。
4.寻找月迹：
在文中找出有关揭示“月迹”的位置的句子。
预设：
紧扣文章题目，寻找相关语句是了解文章主要内容的方法之一。
引导学生勾画，同桌讨论，依据这些语句，学生就能大概了解这篇文章讲了一件什么事。
三、研读课文，重点探究
1.组织学生分角色朗读课文，感知课文内容。
（1）思考问题：
文章写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的事情？
（2）小组讨论，交流展示。
明确：
时间——中秋的夜里；地点——中堂里、院子里、院子外；人物——奶奶、我和弟弟妹妹；事情——盼月、寻月、议月。
2.细读课文，小组讨论，回答问题。
（1）作者在哪些地方找到了月亮的踪迹？
不同地方的月亮有什么不同的特点？
作者的心情有什么变化？
预设：
教师引导学生从五个段落概括回答。
穿衣镜上（第2自然段）→院子里（第3自然段）→小河里（第21自然段）→眼睛里（第23自然段）。
镜中月：
白道儿→半圆→满盈→没了月形惊喜→紧张→失望
院中月：
玉玉的、银银的月色面面相觑→羡慕→嫉妒→高兴
水中月：
银光、多兴奋
眼中月：
小小的、多满足
（2）作者一会儿写这里，一会儿写那里，又是屋内又是屋外，还写到了小河边，文章是不是显得很乱呢？
为什么？
明确：
不乱。
本文记叙的是孩子们寻月的过程，地点的变换比较频繁，作者巧妙地用奶奶的话作引领，使地点的转移显得很自然，不仅不显得杂乱，反而充满情趣。
3.再读课文，小组合作探究。
（1）作者写月迹，为什么要写镜子、院子、小河，而不直接抬头看看天上的月亮呢？
作者在这里用的是什么手法？
这样写有什么好处？
明确：
化虚为实。
写月迹，就怕写得太空灵，作者很巧妙地避过了这一点。
镜中月、院中月、水中月、眼中月，凭借穿衣镜、院子、河水、眼睛这一个又一个实体，空灵的月亮、月光、月色、月影便一一呈现出了实实在在的痕迹，也写出了孩子们起伏变化的心情。
（2）第2自然段写月亮用了什么修辞手法？
有什么作用？
明确：
拟人。
符合儿童的心理，体现了儿童丰富的想象力。
（3）“只要你愿意，它就有了哩。
”如何理解这句话？
明确：
“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，只要你愿意去发现，美无处不在，希望无处不在。
“它就有了哩”富含童真童趣。
（4）理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了”这句话。
明确：
通过寻月，孩子们清楚地认识到月亮、天空及未来的一切都是属于他们的。
这句话体现出了孩子们对未来美好生活的向往与追求、对实现理想的坚定信念，也说明有了属于自己的希望就会拥有属于自己的天空，因为希望是我们奋斗过程中的力量源泉。
这也正是作者通过神奇、大胆的想象而揭示出的深刻的哲理。
（5）在文中，奶奶是一个什么样的人？
预设：
在本文中，“奶奶”这个人物是推动情节发展的线索，“奶奶”的身影贯穿文章的始末。
教师可引导学生从分析人物语言的角度来感悟“奶奶”这个人物的形象特点。
明确：
奶奶是一个童心未泯，对生活充满爱的人。
她了解、爱护并有意发展孩子的童心童真，引导孩子发现、感悟生活中美好的事物，培养孩子美好的心灵。
4.总结全文。
（1）结合全文内容说一说你对文章标题的理解。
明确：
文章的标题“月迹”可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。
（2）回顾课文内容，体会作者表达的情感。
明确：
本文记叙了一家的几个孩子在中秋夜追寻月亮的过程，从中体会到奇妙、美好的情趣，表现了孩子们奇特敏锐的想象。
作者借此表达了要培养孩子发现美、追求美的高尚情趣。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：
月亮是美的，天空也是美的。
在我们生活的广阔空间里有着数不清的美好事物，只要用心寻找、发现，我们每个人都可以体会到生活中的美。
对美的追求，应该是永恒的，对于文中的孩子是如此，对于我们每个人也是如此。
在学习这篇美文的过程中，同学们也都积极表现自己美好的一面。
无论是在课前的预习、课堂上的朗读课文，还是在合作学习等方面，大家表现得都很不错，
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提高
1.小练笔：
用一段话描写出你观察到的夜景。
提示：
可以以一个景物（如月亮或星星）作为描写的主体，然后兼顾写其他景物。
2.完成本课对应训练。
◆朗读品味课文精美的语言
师：
课文写了“镜中月”“院中月”“水中月”“眼中月”，请你任选一个角度，在你最喜欢的段落、句子、词语上做好圈点勾画，写出自己的理解和感受，然后和同桌交流自己的体验，谈谈欣赏的原因。
师：
老师先给同学们做个示范。
第3自然段中的“满满的”写月亮的满圆，“玉玉的、银银的”写月光的洁白，“粗粗的”写桂树的粗壮，“疏疏的”写枝叶的稀疏，“累累的”写花朵繁多。
叠词的运用充满童趣，请同学们注意积累。
生：
第2自然段中“原来月亮是长了腿的……穿衣镜上的圆便满盈了”运用拟人的修辞手法把月亮写活了。
师：
这个想象也很奇特，把月亮的情态写得很有韵味。
生：
我补充一点。
这一段中“只留下一个空镜，一个失望”一句还照应了前文。
师：
照应了前面的什么呢？
生：
照应了前面的“盼着月亮”。
师：
对。
生：
我品读的也是第2自然段。
我把“款款地悄没声儿地溜进来”改为“深情地款款地，悄没声儿地溜进来”。
这就把月亮比作一个美女，她偷偷地溜到“我”的院里，拟人修辞手法很传神。
师：
这位同学的品析也很传神，有创意。
生：
第2自然段中的“爬”字把月亮拟人化；“失望”一词写出作者对月亮依恋的感情。
生：
我发现本文的对话很有特点。
如奶奶的一句“月亮进来了”就把读者的视线引到了月亮上；课文第4～7自然段不仅起到过渡的作用，而且表现出了孩子们好奇的心情；第19自然段中奶奶的一句话结束了争执，也将孩子们引到更远处去寻月；文中，奶奶的话起到了推动故事情节发展的作用。
（全班热烈鼓掌。
）
师：
太妙了。
老师还没有发现这一点——奶奶的话起着推动情节发展的作用。
这位同学也是一位发现美的人。
生：
第24自然段是本文的寓意所在。
这月亮象征了人们追求的美好事物，只要我们勇敢、执着地追求，美好的事物就在我们心中了，“那无边无际的天空”才属于我们。
（全班鼓掌。
）
师：
同学们的发言精彩纷呈。
刚才这位同学实际上点明了文章的中心，的确如此——只要我们善于发现美，追求美，美就属于我们每个人。
师：
上面同学们对课文优美的词句品味细腻独特，我们对课文内容有了更加深入的了解。
现在，我想问一个问题：
为什么文章要以“月迹”为标题？
生：
因为月亮就是一个美好的目标，告诉我们要勇于追求这个目标。
生：
作者想要记录月亮留给他们的美好的东西。
生：
月亮是美好事物的象征。
师：
是啊，月迹可以理解为月亮在孩子们心中留下的美好印迹；也可以理解为月亮变化的轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程。
作者通过记叙寻月的过程，描绘了美丽的月色，赞美了孩子们美丽纯洁的心灵，表达了孩子们追求美好事物的纯真愿望，同时告诉我们一个道理：
美好的东西是属于每个人的，只要我们努力去寻找，就能找到我们所需要的美好事物。
赏析：
《月迹》是一篇精美的文章，其精美之处体现在文章的语言中。
在本教学片段中，教师在品味文章语言的环节上做得很好，既有抛砖引玉的启发，又有精彩点评的肯定，还有深入总结的提升。
在整个课堂中，学生品味细腻，思考独到，探究得当，回答问题积极主动，想必他们的收获也是颇多的。
本文一篇非常优美的散文，为了避免让学生读得支离破碎，不能体会其中的美妙，我就思考编者的意图，他们是想让学生提升文学修养，在读中领悟作者的美好情感，在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。
于是教学中，我就带领学生读课文，由分自然段读，到小组合作读、默读，一边读一边找出描写月亮的句子，把我想到的能读的方法都用上了。
一节课下来，学生终于把课文读通了，可是情感的表达还是不够。
怎么办呢？
于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章，在授课前也读给同学们听了。
在我的带动下，学生带着美好的情感来读文章，分析文章，效果的确很好。
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