初中生物第一节 生态系统的组成教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

初中生物第一节 生态系统的组成教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《初中生物第一节 生态系统的组成教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生物第一节 生态系统的组成教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中生物第一节生态系统的组成教学设计学情分析教材分析课后反思

生态系统的组成

课题名称：

生态系统的组成

教材版本：

八年级下册第六单元第二章第一节

教师姓名：

学校：

教学目标

1.说出生态系统的概念，并能判断某具体实例是否为一个生态系统。

2.举例说明生态系统的成分以及各成分在生态系统中发挥的作用。

3.能用概念图画出生态系统各成分之间的联系，并解释它们如何相互联系、相互依存，形成了一个统一的整体。

教学重点和难点

教学重点：

生态系统的成分及各成分的作用。

教学难点：

生态系统各成分之间相互联系、相互依存，是一个统一的整体。

教学方式和教学手段

（一）教学方式

采用自主探究、合作交流、启发引导相结合的方式

（二）教学手段

多媒体课件、池塘模型、表演道具

教学过程

教学

环节

教学内容

师生活动

设计意图

（一）情境导入

播放沂山、白浪绿洲湿地公园、青云湖、白浪河入海口渤海视频，在生物学中我们会把沂山称之为森林生态系统，把白浪绿洲湿地公园称之为湿地生态系统，把青云湖称之为湖泊生态系统，把渤海称之为海洋生态系统，它们都属于生态系统，那它们有什么共同的特点？

满足什么条件才算是生态系统？

教师播放视频，学生观看视频后，教师顺势引出问题，导入新课

用身边的例子激发学生的兴趣，引发学生积极的思考

（二）探究活动一：

瞧，我们这一大家子

合作探究：

活动：

瞧，我们这一大家子。

要求：

假如你是该池塘中的一条小鱼，你会看到什么，感受到什么？

请将你看到和感受到的贴到你手中的池塘图上。

补充完善：

观看前台小组的完成情况，对比自己组的讨论结果，补充完善。

主要在这几种生物上有争议：

1.蝴蝶和小鸟算不算生态系统的成分？

2.除了这些成分外，是不是还应该包括塘泥，以及其他的一些小浮游生物？

3.兔子为什么不能算作该生态系统的成分？

归纳总结：

在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫做生态系统。

关于生态系统需要注意几点：

1.必须先要强调地域，因为不同地域中的生物和环境都不同。

2.必须包括该地域中所有生物，一个都不能少。

3.除了生物，还必须要包括该地域的环境条件。

4.生态系统可大可小，最大的生态系统是生物圈。

即时训练一：

1.判断下列实例是否为生态系统。

（1）浞河公园中所有的植物、动物和微生物。

（2）沂山中所有的动物、植物以及空气、阳光、土壤等环境。

（3）一个城市。

（4）阴湿山洼的草地上，有一堆长满苔藓和木耳的朽木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、老鼠等动物。

2.判断：

地球上最大的生态系统是生物圈，且生物圈就是地球。

小组讨论交流，选出池塘生态系统的组成成分，然后将选出的成分贴到代表池塘生态系统的A4纸上。

选一组同学作为代表，用老师提前准备好的彩色的放大的材料，在黑板前完成该活动。

记录笔记。

完成即时训练一，然后通过其他同学的回答和老师的点拨明确答案。

在该活动中，学生们需要先挑选出属于该生态系统的成分，然后思考它们是否能组成一个生态系统。

通过这样一个活动，学生们就会明白：

1.因为生态系统是必须要强调范围的，所以不属于该范围的生物不能属于该生态系统。

2.必须包括该地域中所有生物，一个都不能少。

3.除了生物，还必须要包括该地域的环境条件。

4.生态系统可大可小，最大的生态系统是生物圈。

巩固所学基础知识，让学生更深入的理解生态系统的概念。

（三）探究活动二：

我们家都有谁

合作探究：

活动：

我们家都有谁。

要求：

将生态系统的各成分进行归类，并选择其中一类按下面的模板向大家做自我介绍。

“大家好，我是池塘中的……，我们家有好多成员，它们是……，我们被统称为……，我们有……作用，大家认识我们了吗？

”

小组展示。

归纳总结：

即时训练二：

判断下列说法的正误，并解释。

（1）所有生产者都是植物。

（2）所有植物都是生产者。

（3）所有消费者都是动物。

（4）所有动物都是消费者。

（5）所有分解者都是微生物。

（6）所有微生物都是分解者。

学生阅读课本，找出成分组成，以及每种成分的具体含义及作用。

小组讨论，确定排练展示内容。

记录笔记。

完成即时训练二，然后通过其他同学的回答和老师的点拨明确答案。

通过情景带出基础知识，并要求孩子们用自我介绍的形式生动自然的输出基础知识。

避免了知识的死板传授和死板记忆。

巩固所学基础知识，让学生更深入的理解生态系统的成分及各成分的作用。

（四）探究活动三：

家庭辩论会：

池塘生态系统最佳贡献奖

合作探究：

活动：

家庭辩论会：

池塘生态系统最佳贡献奖

要求：

参赛成员：

①睡莲②小鱼③阳光④腐生细菌。

以第一人称“我”来阐述你所代表的成分在池塘生态系统中所发挥的作用，并说明若没有你，池塘生态系统将会怎样。

小组展示：

不同代表上台展开辩论赛。

辩论后不分胜负，进一步完成连线游戏，要求连线的一方要说出与另一方之间的联系。

归纳总结：

生态系统的各成分相互联系、相互影响，形成一个统一的整体。

其联系图如下：

小组挑选扮演的角色，并组织辩论材料。

展开辩论。

说出与对方的联系，并进行连线。

通过辩论的形式再进一步明确各成分的关系，并通过辩论结果的不分伯仲，进一步引入连线的环节，让孩子们清晰直观的认清生态系统的各成分之间是相互联系、相互影响，形成了一个统一的整体。

（五）谈谈这节课的收获

教师总结整节课：

学生盘点本节课的收获。

老师从整体思路上总结整节课，让孩子们形成整体的认识。

学生们谈自己的收获，可以是从知识方面，也可以是从与人相处角度。

通过老师和学生自己的盘点进一步明确深化对本节课的认识。

（六）随堂检测

完成随堂检测：

1.下列属于生态系统的是（）

A.峡山水库中所有的动植物

B.峡山水库中所有的生物

C.峡山水库中所有的鱼、所有的动物、所有的微生物以及非生物成分

D.峡山水库

2.下图为小哲同学制作的生态瓶。

它是不是生态系统呢？

下列从生态系统组成角度的分析判断，正确的是（）

A.生物种类少，不是生态系统

B.生物数量少，不是生态系统

C.包含植物、动物和微生物，是生态系统

D.包括生物成分和非生物成分，是生态系统

3.“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。

“水稻”和“青蛙”在农田生态系统中分别扮演什么角色（   ） 

 A.生产者、生产者     B.消费者、生产者   C.生产者、分解者  D.生产者、消费者

4.“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

在此过程中发挥重要转化作用的是（   ） 

 A.生产者     B.消费者   C.分解者  D.非生物成分

5.下列关于生态系统的说法不正确的是（）

A.生态系统可大可小，地球上最大的生态系统是生物圈

B.生产者都可以在叶绿体中完成光合作用制造有机物，是生态系统的基石

C.消费者中的动物可以帮助植物传粉和传播种子

D.蘑菇属于分解者，它的存在促进了物质的循环

公布答案，合作解决，老师适当点拨。

学生自主完成，待全部完成后，教师公布答案，小组讨论，合作解决，教师适当点拨。

检测本节课所学内容是否达标

（七）作业布置

利用本节课的学习内容，并查阅资料，设计并制作一个生态瓶，比一比谁制作的生态瓶中生物活的时间更长。

学生课下查阅资料，设计完成。

学以致用，深化对知识的理解，也进一步培养对生物的兴趣。

生态系统的组成

学情分析：

湿地、池塘、森林、海洋等，在学生周围是客观存在的，这些地方生活着各种各种的生物，随着季节和气候的变化，这些景观发生着周期性的更替。

八年级学生具备了一定的分析解决问题的能力和动手实践的能力，思维能力方面以形象思维能力为主，抽象思维能力仍然欠缺。

通过七年级的学习，学生对植物、动物、微生物的基本特征和生活环境等方面的知识已经有了了解，但是他们很难把这些生物及其生存环境放在一起进行思考和研究，更没有考虑到这些生物及其生存环境能够成为一个整体。

在教学中，教师应利用课前准备的视频及照片，引导学生由局部到整体进行讨论和辨析，让学生学会用全局的眼光分析各部分之间的关系，逐步加深对生态系统概念的认识，知道每一种生物都生活在各自的特定环境中，它们既利用环境资源满足自身生长发育的需要，使种群得以延续，同时，它们自身也是构成环境的重要因素，从而让学生进一步理解生物与生物之间、生物与环境之间是密不可分的。

生态系统的组成

效果分析：

这节课的设计打破了传统死板的讲授法，引入并依托学生身边非常熟悉的白浪绿洲湿地公园中的一个池塘为教学情境，设计了三个探究活动：

“都有谁？

”“都是谁？

”“谁最重要？

”，学生通过找一找、贴一贴、说一说、比一比、连一连，在欢快投入的课堂气氛中依次解决了“生态系统的概念”“生态系统的成分和作用”“生态系统各成分形成一个统一的整体”三个重难点知识，同时培养了学生的分析能力和合作交流能力，并形成了人与自然和谐发展的生物学观点。

从本节课的三个学习目标角度看，学生的掌握情况如下：

1.说出生态系统的概念，并能判断某具体实例是否为一个生态系统。

95%的同学能深刻掌握生态系统的内涵，但仍有5%的同学在遇到特殊的生态系统时仍然存在疑惑，例如：

实验室的培养皿中由于感染了杂菌导致生出了很多菌落，这个培养皿算不算一个生态系统。

乍一看，觉得这个培养皿中生物种类不齐，不应算作生态系统，但是认真分析会发现该培养皿中只能包括微生物，不可能出现植物和动物，所以这些微生物就是该生态系统的所有生物，所以它属于一个生态系统。

2.举例说明生态系统的成分以及各成分在生态系统中发挥的作用。

该知识点内容多，所以存在的主要问题是记不熟练，需要课下继续巩固，再一种情况是大约有10%左右的同学不能全面考虑自然界中所有生物的类群，出现考虑不全的情况，比如生产者漏掉光合细菌和硝化细菌。

3.能用概念图画出生态系统各成分之间的联系，并解释它们如何相互联系、相互依存，形成了一个统一的整体。

孩子们普遍能对该知识点形成基本的感性认识，这已经达到了本节课的要求，更深刻的理解需要学习完食物链、食物网和物质循环、能量流动后才能形成。

整节课都是在生生互动、师生互动的和谐气氛中进行的，体现了良好的民主型课堂，同时又是思考型课堂。

通过一系列教学活动的设计培养了孩子们的合作能力、思维发散能力，同时促进了自我信心的培养和友爱和谐交往规范的形成。

生态系统的组成

教材分析：

本节内容选自济南出版社八年级下册第六单元第二章第一节“生态系统的组成”。

本部分内容是在学习了“生物圈中的植物”“生物圈中的动物”“生物圈中的人”“生物与环境的相互作用”等内容的基础上，来学习生态系统，是对以上所述生物学知识学习的深化和提高，也是为本章后几节“食物链和食物网”“能量流动和物质循环”“生态系统的类型”“生态系统的自我调节能力”以及第三章“生物多样性及保护”的学习奠定了很重要的基础。

生态系统是指在一定的地域内，生物与环境通过相互作用而形成的统一整体。

生态系统的成分包括生物成分和非生物成分，其中的生物成分包括了所有的植物、动物和微生物。

生物之间会通过食物联系形成食物链和食物网，这是生态系统的营养结构，是生态系统完成其功能的结构基础，也是能量流动和物质循环的渠道。

因此本节课的内容也是学习后几节内容的基础。

由本节内容到后面几节内容的延伸符合学科的内在逻辑和学生的认知规律，有利于学生的学习，并形成人与自然和谐发展的生物学观点。

生态系统的组成

评测练习：

1.判断下列说法的正误，并做出相应的解释。

（1）所有生产者都是植物。

（2）所有植物都是生产者。

（3）所有消费者都是动物。

（4）所有动物都是消费者。

（5）所有分解者都是微生物。

（6）所有微生物都是分解者。

2.单选题

（1）.下列属于生态系统的是（）

A.峡山水库