姥姥的剪纸.docx

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姥姥的剪纸

教学内容

12.姥姥的剪纸（第1课时）

执教日期

三维目标

1.收集有关剪纸图片资料、文字资料，对剪纸这种民间传统工艺有个初步了解。

2.借助工具书自学生字词，理解词语意思。

3.正确、流利地朗读课文。

从整体上把握、了解课文大意。

4.品读课文1-3自然段，初步感知姥姥的形象。

教学重点、难点

重点：

通过几组词语的学习，联系课文，回忆“我”和姥姥的往事。

难点：

通过1-3自然段的学习，体验姥姥的广结善缘、有求必应。

教学资源

幻灯片

预习作业设计

1.收集有关剪纸的图片资料、文字资料。

2.标上小节号，划出生字词，借助工具书理解“刁难，挑剔，耍赖，调皮蛋”，把课文读正确读流利。

学程设计

导航策略

调整反思

一、资料搜集交流，揭题质疑。

1.组织学生交流自己所搜集到的相关文字、图片资料或剪纸。

2.生读课题，交流这篇课文重点是写剪纸，还是写姥姥？

二、检查预习，初读课文，整体感知

1.学生自由读课文，边读边思考：

围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？

2.生自由读词语，字词正音

3.多种形式读词语，理解词义

生读词语“刷刷”，谈感觉

（感觉很轻快，很短促，很好听的。

）

生谈感觉清清爽爽的声音传入耳朵，让人觉得无比纯净，没有一点杂音。

清清爽爽是听上去很清楚、很爽朗的感觉。

（学生随老师写一“爽”字。

）

（学生模仿口语中“啧啧”的声音。

）

生读“啧啧赞叹”。

生读“左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。

”

学生跟老师读：

左邻右舍、择菜薅草。

生回忆课文，交流课文中还写到了姥姥干的哪些活儿？

生齐读“左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔”。

4.根据词语，联系课文，回忆“我”和姥姥的往事

（1：

围绕着剪纸，作者回忆了他“刁难”姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪“喜鹊登枝”的窗花的往事。

）

（2：

围绕着剪纸，作者回忆了姥姥给我剪“牛驮小兔”的窗花的往事。

）

（3：

作者还回忆了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声。

）

三、再读课文，初步感知姥姥形象。

1.学生阅读课文1-3自然段，体会姥姥是个怎样的人？

生快速地读读课文的1-3自然段

生读后交流

2.学生在小组内谈论交流读后感受。

3.学生练习说话夸夸姥姥，深入体验姥姥的广结善缘、有求必应。

（板块一）

1.中华民族是个历史悠久、文化灿烂的古国，东西南北，都拥有具有地方特色的民间传统工艺品。

剪纸，就是其中一朵奇葩！

（板：

剪纸）

关于剪纸，你有哪些了解

师作随机点评，或鼓励生养成将资料进行筛选、记忆的习惯。

2.今天这节课，我们学习一篇新课文（板：

姥姥的剪纸）

3.读完课题，你有什么想法？

师点评小结：

课题是“姥姥的剪纸”，感觉课文也许不只是在写剪纸，更是在写姥姥。

（板块二）

1.这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺，边读边思考：

围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？

2.出示两组词语，左边一组：

啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：

左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。

这里有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自己先读读。

3.“刷刷”一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？

“刷刷”剪刀剪纸时候发出的声音。

这种声音你听过吗？

感觉怎样？

这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。

那么，这个词语应该怎么读？

谁来试一下，行吗？

4.这种“刷刷刷刷”的是声音在作者心目中真是——悦耳至极，谁来读这个词语？

大家请注意这个“悦”，为什么用竖心旁呢？

看来这种短促、轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。

5.这种“刷刷刷刷”的是声音在作者听来还是——清清爽爽的，谁来读这个词语。

清清爽爽是一种怎样的感觉？

“爽”在字典中有三种解释，请看。

（呈现“爽”的三种解释：

①明朗、清亮；②率直、痛快；③舒服。

）你认为清清爽爽的“爽”应该选择哪一种？

（应该是第一种，是明朗、清亮的意思。

）

清清爽爽的声音是明朗的、清亮的。

搞清楚了“爽”的意思，我们还要会写这个字，拿起笔来，在课文后面的空白处跟老师一起来写一个“爽”字：

注意笔顺，先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很拢的四个小孩，最后写人，一撇，一捺，要舒展开来，要不然，四个小孩待在里面就不“爽”了！

6.这种“刷刷刷刷”的声音还引来了乡亲们的——啧啧赞叹，“啧啧”一词是从口语中而来。

（教师模仿口语中“啧啧”的声音。

）谁也来模仿一下？

谁再来读读这个词语。

7.右边还有四个词语，谁来读？

这里有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读shè。

“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhái。

理解“薅草”

“薅草”就是用锄头薅去庄稼地里的杂草，是这样一个动作。

（教师模仿“薅”的动作。

）

我们一起再来读读这两个词语。

8.课文中还写到了姥姥干的哪些活儿？

（洗衣服、纳鞋底、淘米、喂猪……）

后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，一幅叫——“喜鹊登枝”。

还有一幅叫——“牛驮小兔”。

驮”这个字在书写的时候要注意什么？

（不要在大字的右上方多加一点。

）

9.我们来齐读第二组词语。

请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：

围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？

10是呀，关于牛和小兔主题的窗花，姥姥可不止给我剪一张“牛驮小兔”呢！

师根据学生回答小结：

那声音在作者心目中是如此得清清爽爽、悦耳至极！

会读书的同学读着读着，就把长长的一篇课文读成了几句话或者说是几个画面，我们看到了姥姥剪窗花的画面，看到了姥姥干活儿的画面，看到了作者“刁难”姥姥的画面，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……

（板块三）

1、你觉得姥姥是个怎样的人？

你能用几个词语来概括一下吗？

（板书：

心灵手巧、勤劳善良）

2、读读课文的1-3自然段，你从哪里看出着这是一位心灵手巧、勤劳善良的姥姥？

找出相关的词语、句子，读读、说说。

3、四人小小组学习、交流

（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。

（姥姥剪纸的内容广泛，的确是剪纸行家。

）

（2）我从小就听人啧啧赞叹：

“你姥姥神了。

剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

”

（这是夸张的说法，姥姥的剪纸栩栩如生，乡亲们对姥姥剪纸技艺的赞不绝口。

）

A．猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？

书上怎么说的？

（人物、植物、器物）

B．现在请你扮演乡亲们，仿照书上的句式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌互相夸夸。

（出示：

你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。

）

C．说话练习，交流。

所以，在左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作，让我们一起来欣赏一下姥姥的剪纸作品吧。

出示多幅剪纸，让学生形象感知姥姥的技艺高超。

慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。

（创设情境，反复引读，引导学生深入体验广结善缘、有求必应。

）

师：

瞧，村东头的王大爷来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？

”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？

往哪儿贴？

”）村西头的李大妈来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？

”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手出示（引读“说吧，派啥用场？

往哪儿贴？

”）剪完后，她接着干活儿----出示：

洗衣服用纳鞋义，择菜，淘米，喂猪，薅草）

连河对岸的张大婶也来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？

”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？

往哪儿贴？

”）剪完后，她接着干活儿----出示：

洗衣服，纳鞋底，择菜，淘米，喂猪，薅草）

4.同学们，从这一部分中，你看到了一个怎样的姥姥？

（指板书：

心灵手巧、技艺高超、勤劳善良）

作业设计

1.正确流利地朗读课文。

2.词语抄1默1，完成《一课一练》中一、二、三题。

教学内容

12.姥姥的剪纸（第2课时）

执教日期

三维目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文最后两个自然段。

2.依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅。

3.读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情、

4.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

5.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点、难点

重点：

联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

难点：

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学资源

1.学生都有和外婆相处的经历，能体会到姥姥对自己的疼爱。

2.幻灯片

预习作业设计

1.用词语概括姥姥的剪纸作品和姥姥给他们留下的印象。

2.熟读课文4-13自然段。

学程设计

导航策略

调整反思

一、复习

1.学生欣赏图片

2.学生回忆上节课内容，用词语概括姥姥的剪纸作品和姥姥给他们留下的印象。

二、品读课文

1.学生自由读课文4-6自然段，思考，作者举了一个什么事例？

你又从哪些地方读出姥姥的技艺高超？

1.学生发表自己的体会，讨论交流。

4.生齐读（一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。

这就是一次“刁难”。

）

5.欣赏姥姥剪的“喜鹊登枝”，学着作者的样子赞叹一下。

6.通过理解“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

”

这句句子，联系实际理解

“熟能生巧，总剪，手都有准头了！

”

7.生结合自己的生活实际谈“熟能生巧”。

可以是自己的经验，也可以是熟悉的人的。

8.生读“熟能生巧，总剪，手就有准头了。

”

9.生联系课文思考奶奶为什么手这么灵巧，反复读“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

总剪，熟能生巧，手都有准头了”

10.小练笔。

11.学生看书中插图剪纸时的神态

（二）

1.学生默读课文7—12自然段。

用波浪线画出文中具体描写的姥姥的剪纸作品。

2.学生品读句子，思考牛

兔图给自己的感受并交流

3.讨论交流自由发表自己的感受，结合文中的语言文字谈理解。

4.背诵第十二自然段

（学生自由背诵）

5.生再读课文4-12自然段，找出关键词语。

（三）

1.学生大声读第13自然段

2.抓住文中的有关语句有感情地朗读，发表自己的感受。

生思考交流：

“声”可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声。

“声”就是悦耳至极、清清爽爽的声音。

“色”可能就是指姥姥给我剪“喜鹊登枝”，给我剪“牛驮小兔”，给左邻右舍剪窗花……

3.学生练习说话，理解文本。

4学生小练笔，加深对文本的理解

5..学生饱含深情地读最后一段。

6.生回忆全文，思考交流。

7.有感情的读课文最后一个自然段。

三．总结课文

再读课题“姥姥的剪纸“

学生畅谈自己的感受

（板块一）

今天，老师给大家带来一些精美的图片，想看看吗？

（课件出示剪纸图片欣赏。

）

多美的图片呀！

此时你能用一个词或一句话说说这些图片吗？

（相机板书：

惟妙惟肖、形态各异、精美、巧夺天工、栩栩如生、活灵活现……）

一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，要什么有什么。

“姥姥”真是一位剪纸高手。

通过上一课的学习，姥姥给你留下什么样的印象？

能用词语形容一下吗？

相机板书：

心灵手巧、勤劳善良

导入新课：

这些都是初步印象，当你再次走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。

今天让我们一起来细细品读课文，走到姥姥的身边，走进姥姥的剪纸里……

（板块二）

（一）品读课文4—6自然段

1.姥姥心灵手巧，是个剪纸能手。

作者不仅用课文的1、2、3自然段来概括介绍，还举了一个生动形象的事例。

请同学们自由读读课文的4—6自然段。

想一想，作者举了一个什么事例？

你又从哪些地方读出姥姥的技艺高超？

2.读后交流

A.出示：

一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

岂知工夫不大，一幅“喜鹊登梅”便完成了。

师：

这是我对奶奶的刁难。

“刁难”是什么意思？

（故意为难别人。

）

师：

文中的刁难是指——

　（一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。

这就是一次“刁难”。

）

师：

摸黑剪窗花难度之大，姥姥却是动作熟练，完成速度快。

由此可见她----技艺高超。

B.出示：

嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

　（出示“喜鹊登枝”的剪纸。

）

师：

这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。

梅枝怎么样？

喜鹊如何？

它们的位置安排如何？

看到这里，作者是怎样的赞叹的？

你能学着作者的样子赞叹一下吗？

　（出示剪纸与文字配图）

师：

“挑剔”是什么意思?

（在细节中过分地找毛病。

）

找不到一点毛病，可见姥姥的技艺高超。

师：

谁能把作者此时的心情读出来？

（指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。

）

师：

虽然我服了可还是要耍赖，什么叫“耍赖”?

（使用无赖的手段、抵赖。

）

我对姥姥说：

引读——（生：

）姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！

由此可见“我”真是一个——（生：

）调皮蛋

师：

课文是写“姥姥的剪纸”，应着力描写的自然是姥姥。

可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”等词语，来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？

（反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……）

师：

对，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力地证明我是个“调皮蛋”，而

我”越是调皮捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧，其高超的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不可思议，令人由衷赞叹。

3.过渡，继续讨论交流：

师：

姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？

A.出示：

数九隆冬剪，三伏盛夏剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

姥姥剪得多，剪得时间长。

常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。

对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？

（比如说：

打毛衣、包饺子）

B.总是这样不断地剪，长时间地剪，所以姥姥说“熟能生巧，总剪，手都有准头了！

”（出示）什么叫“熟能生巧”？

理解“熟能生巧”：

熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。

那她是怎么样剪的？

数九隆冬剪，三伏盛夏剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

总剪，熟能生巧，手都有准头了。

所以，姥姥的手就是——眼睛，好使的剪刀，就像——她两根延长的手指。

其实“熟能生巧”这个道理很多人都知道，有许多俗语就表示这个道理，一起来读读下面的句子（投影出示）：

冬练三九，夏练三伏。

拳不离手，曲不离口。

只要功夫深，铁杵磨成针。

读书破万卷，下笔如有神。

（说话练习）同学们，在实际生活中，你有过这样的体验吗？

如果你想学弹琴，就得多弹；你想写好字也得多练……请同学们也来仿照课文中的句式，选择一个方面把话说具体（投影出示）

练打字：

练，练，练，练，甚至练。

熟能生巧，总练，。

学弹琴：

弹，弹，弹，弹，甚至弹。

熟能生巧，总弹，。

C.姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？

好，老师提示一下，大家看书中插图姥姥剪纸时是什么神态呢？

（姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精神都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。

用文中的词就是——“身心入境”。

）

3.师小结：

是呀，熟能生巧，只要我们不断坚持下去，全身心地投入进去，一定会在这方面达到高超的技艺。

在“我”的刁难下，姥姥非但没有生气，而且还借机告诉“我”做事要专注，要持之以恒。

姥姥多疼“我”呀！

（二）品读课文7—12自然段

过渡：

这不，时间一晃就到了密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

除了“喜鹊登枝”、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的还有什么？

姥姥给我剪得最多的是什么呢？

请同学们默读课文7-12自然段，用波浪线画出文中具体描写的姥姥的剪纸作品。

1.讨论交流：

出示：

一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。

A．你能给这幅剪纸取个名吗？

B．从这幅作品中你感受到了什么？

（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样，对兔子的希望和爱等）

C．分角色读一读。

师：

真是“俯首甘为孺子牛”啊！

出示：

一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

A．你能给这幅剪纸取个名吗？

B．这幅图又让你感受到了什么？

C．分角色读一读。

师：

真是“舐犊情深”啊！

2.师：

姥姥还剪了哪些剪纸？

我们一起来读读第12自然段。

（引读）

从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读（蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子：

拉车的老牛，耕地的老牛……）姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。

）我摆弄着各式各样的窗花——引读（对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感.）

师：

这段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？

出示“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛……兔子总是在（），老牛总是在（）。

我摆弄着（）的窗花，对（）的兔子和（）的老牛充满了好感。

”

小时候，姥姥的剪纸到底有没有拴住我？

你能从哪些词语中发现？

（不解地问、嚷着还要、总是缠着、充满了好感）

6、小结：

是呀，正是姥姥充满神奇的剪纸一点一点地吸引住了幼小的我，让我虽不能去游泳，但也能度过一个又一个多雨的季节。

（三）学习课文第13自然段。

过渡：

美好的童年时光是短暂的，随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。

此时，姥姥的剪纸还拴得住我吗？

大声读读13自然段。

1.大声读课文。

2.交流。

出示：

我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

A．从中你读出了什么？

（其实，姥姥是在借着剪纸表达对“我”的喜爱、呵护，传递着对我浓浓的亲情。

）

姥姥的剪纸还能拴住我多久？

拴住我的其实是什么？

B．走进如此生动的语言文字，用心揣摩，眼前看到一幅生动的画面。

能读好这段文字吗？

3.姥姥对“我”充满了思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢？

引读——事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。

无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

A．从这段文字中，你读出了什么？

（对姥姥、对家乡的思念）

B.是呀，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

“声”指声音，可能有哪些声呢？

“色”这里的“色”，难道是颜色、色彩的意思吗？

你认为怎么讲？

？

师：

你能用这样的句式说一说吗？

（逐个出示，“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起；“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起；“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起。

）

（“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪“喜鹊登枝”。

“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔”。

）

师：

这就是作者心中和梦中的“有声有色”，

4.出示小练笔：

“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

我仿佛听到了（），又仿佛看到了（）。

5.姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。

就算你远离家乡、远离姥姥，你忘记得掉吗？

假如你在外地求学，收到了姥姥寄来的剪纸，你会想对姥姥说点什么？

请你写在文中的空白处。

6.谁能用朗读表达出作者的感情？

指导有感情地朗读课文。

（注意“不时映现、无论何时何地、立刻变得”）

学到这里，大家想一想姥姥的剪纸能拴住我多久？

拴住我的其实是什么？

7.小结：

顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。

我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。

让我们饱含深情地读一读课文的最后一个自然段。

（板块三）

同学们，剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。

它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。

让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证——姥姥的剪纸（读题）。

其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？

也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他也有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热汤向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里……这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩的。

，我们今天学的课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。

记住这篇课文，记住这位老人家，更要记得感恩。

（东洲小学开发区校区张红美）

作业设计

基础题：

1.完成《补充习题》

2.完成《一课一练》

3.有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。

选做题：

1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。

有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。

2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。

假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？

试着写写。