高中化学231《氧化还原反应》教学设计鲁教版必修1.docx

高中化学231《氧化还原反应》教学设计鲁教版必修1.docx

《高中化学231《氧化还原反应》教学设计鲁教版必修1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中化学231《氧化还原反应》教学设计鲁教版必修1.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高中化学231《氧化还原反应》教学设计鲁教版必修1

2.3.1《氧化还原反应》教学设计

三维目标：

知识与技能：

1、能从化合价升降观点认识氧化还原反应；

2、理解氧化还原反应的本质是电子转移；

3、了解氧化还原反应在日常生活、生产中的应用。

过程与方法：

1、通过氧化还原反应概念的教学，培养学生准确描述概念、深刻理解概念、比较辨析概念的能力；

2、通过对氧化还原反应概念认识的过程，体会科学探究的基本方法，提高科学探究能力。

情感态度与价值观：

1、通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的观点、科学的态度、探索的精神学习化学；

2、通过创设问题情景，引导学生积极思维，激发学生学习化学的兴趣和求知欲望。

教学重点、难点：

从化合价升降角度认识氧化还原反应以及氧化还原反应的本质

教学方法：

探究式教学

教学过程：

教师活动

学生活动

设计意图

[情景引入]（展示燃烧视频画面）

看到熊熊烈火，我们就知道有物质在发生燃烧。

初中是如何定义燃烧的？

[多媒体展示]燃烧的定义

[引导拓展]与氧化反应相对应的反应是还原反应。

[讨论]举例常见的氧化反应和还原反应

[点评并展示]常见的反应

[多媒体展示]以CuO+H2反应为例，从得氧、失氧角度分析

回忆初中学习的燃烧有关知识，

[回答]燃烧是可燃物与空气中的氧气发生的发光、放热的氧化反应。

思考，讨论，回答

温故知新

从生活中的常见问题出发，创设情景，激发学生学习兴趣。

从已知的旧知识引入，减少对新知识的陌生感，为教学创设好的心理基础。

教师为引导，学生动脑思，自主发现问题，激起探究兴趣。

[多媒体展示]1.从得失氧的角度分析

失去氧，被还原（还原反应）

CuO+H2===Cu+H2O

得到氧,被氧化（氧化反应）

[思考与交流]氧化反应和还原反应是分别独立完成的吗?

为什么?

[点评学生回答并总结]

一种物质得到氧被氧化,同时另一种物质失去氧被还原的化学反应称氧化还原反应。

[板书]一、氧化还原反应

[讨论,回答]

铜失去氧，氢得到氧，得到氧的数目与失去氧的数目相等。

讨论,回答

结合实例给出定义，更加直观易懂。

[过渡]以上反应除了有得氧和失氧的变化外有没有其它的变化？

思考，回答

[讨论]从化合价变化的角度分析以下反应。

[针对学生回答点评，并指出]

化合价降低,被还原

CuO+H2===Cu+H2O

化合价升高,被氧化

[总结]凡是有元素化合价变化（升降）的化学反应都是氧化还原反应

小组讨论代表回答

对学生发现的规律进行总结性描述有利于学生形成完整准确的认识。

[课堂练习]判断下列反应是否属于氧化还原反应。

[思考]以下两个反应是否属于氧化还原反应?

为什么?

[讲述]化学反应可以分成两种类型：

一种是有元素变价，另一种是没有元素变价的。

对所有化学反应可以从元素的化合价在反应前后是否有改变来进行分类。

有元素变价的反应叫做氧化还原反应，而没有元素变价的反应叫非氧化还原反应。

思考，回答

[回答]是,因为有元素化合价发生变化

理解

巩固知识：

精选习题，学生“跳一跳就能摘到桃子”

知识升华：

设置诱思点，引导学生发现新的分类标准。

为认识氧化还原特征打下基础。

[设问]化合价的升降是什么原因引起的?

[多媒体]用动画演示离子化合物NaCl的形成过程,并解释其中原理

[过渡]共价化合物HCl的形成有何差别?

[多媒体]用动画演示共价化合物HCl的形成过程,并解释其中原理

思考

认真听讲,了解新知识

利用动画演示直观地表述物质形成的原理,并激发学生的学习兴趣.

[阅读教材]从电子转移角度认识氧化还原反应。

[小结]元素的化合价升高与降低是元素得失电子的结果。

从而从电子的得失（或偏移）认识氧化还原反应的本质。

阅读课本

扣紧教材,诠释原理

[总结]从不同的角度分析氧化还原反应的情况。

（回顾完善板书）

[多媒体]播放“跷跷板动画”，分析被氧化、被还原与化合价升降和得失电子之间的关系。

听讲，总结

梳理知识点，指出重点，强调难点，更利于完整知识体系的形成

[讨论]氧化还原反应与四种基本反应之间的关系。

1．四种基本反应类型是否包含所有的化学反应？

2．有人说置换反应、有单质参加的化合反应、有单质生成的分解反应全部属于氧化还原反应。

你认为这个说法正确吗？

请说明你的理由。

3．四种基本反应类型与氧化还原反应的关系怎样？

用图画表示（猪八戒吃西瓜）.

[巩固练习]

[学生自我总结]通过本课时的学习，学到了什么？

小组讨论，代表回答

发现问题：

有些反应不属于四种基本反应类型的任何一种

归纳

画图示意

既要动脑思，又要动口说，还要有合作精神。

总结、对比、归纳多种能力的综合锻炼。

动手画的方法新颖独特，学生更愿意参与。

也反馈了学生应用知识解决问题的能力。

及时反馈教学情况。

板书设计：

第三节氧化还原反应

一、氧化还原反应

1．从得氧、失氧的角度分析有局限性

氧化反应:

得到氧

（同时发生）

还原反应:

失去氧

2．从化合价升降的角度分析判断依据

氧化反应:

化合价升高

还原反应:

化合价降低

3．从电子得失的角度分析本质

氧化反应:

失去电子

还原反应:

得到电子

附：

课堂练习

1.下列反应属于氧化还原反应的是（     ）

A、CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑   

B、Na2O+H2O=2NaOH

C、CaCO3====CaO+CO2↑      

D、Mg+2HCl=MgCl2+H2↑

2.在Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2反应中,化合价升高的元素是_______，化合价降低的元素是_______；被氧化的元素是_______，被还原的元素是_______；得电子的物质是______，失电子的物质是_______。

3.以上反应属于四种基本反应类型中的哪一类？

4.分析表格，找出四种基本反应类型与氧化还原反应的关系。

5.　下列有关氧化还原反应的叙述中，正确的是（　）

A.一定有氧元素参加

Ｂ.　氧化反应一定先于还原反应

Ｃ.　物质被氧化本身发生还原反应

Ｄ.　一定有电子的转移（得失或偏移）

6.根据下列物质变化中化合价的情况，判断属于还原反应的是（）

A.CuO→CuB.NaCl→HCl

C.C→CO2D.FeCl2→FeCl3

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。