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铺厚

铺厚、垫稳，抖得脆

──人教版五年级下册第三组口语交际整体教学谈

甲：

长安大剧院，从你家出来，坐六路公共汽车，往前坐三站，车上有位你就坐着，人多你就站着。

乙：

尽是废话！

甲：

下车以后你往对面走，从西边数第三个电线杆子，我在那儿等你。

七点一刻开演，我七点等你。

七点钟。

甲：

哎呀，小王，你别来了。

乙：

怎么不来啦？

甲：

现在都八点半了。

以上片段选自第13课录用的相声《打电话》，文中多处精妙的语言令人忍俊不禁，而这个既在情理之中，又让人意想不到的结尾，可谓“抖”得“嘎嘣脆”的一个响亮的“包袱（逗笑）”，让人捧腹的同时会自然地引发许多思考。

为什么产生这么好的效果呢？

关键是这段相声非常巧妙地运用了相声独有的艺术手法──“系包袱”，为结尾的“抖”做好了厚实的“铺”和“垫”：

夸张的语言描绘一个不讲公德的年轻人，把一句话就能说清楚的小事，东拉西扯地说了两个多小时。

铺垫厚实了，抖出来的“包袱”自然“嘎嘣脆”，自然能达到“我本无心说笑话，谁知笑话逼人来”的艺术效果。

口语交际教学，从某种意义上说，也如同相声。

本组口语交际的重点是“劝说”，“劝说的最高境界是巧妙而精当，巧妙得当的关键是语言的艺术性，语言的艺术性来自不断的积累与运用，积累和运用贵在落实到平时的每一课教学中。

”也就是说，口语交际的教学也要像相声一样，“铺厚”、“垫稳”，才能“抖得脆”。

下面，就本组口语交际教学的整体构想，谈谈自己的粗浅认识和做法。

一、目标设定

《课程标准》对第三学段的口语交际提出的几条要求是：

1.与人交流能尊重、理解对方；2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；4.表达要有条理，语气、语调适当。

5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。

6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

对于五年级的学生来说，达到第二、三、四、五条要求已经没有太大问题，关键是第一条和第六条，这往往是被教师忽视而恰恰又是学生容易出错的地方。

因此，在设定本组口语交际的目标时，要把尊重、理解对方和注意语言美、抵制不文明的语言作为重要的目标之一。

本次口语交际的话题是“劝说”，劝说别人改掉不良的习惯。

根据课标的要求，结合本组课文及口语交际的特点，我制定了以下教学目标：

1.充分感受祖国语言文字的精妙，养成搜集、整理、运用优美语言的良好习惯。

2.在交际中了解规劝语言的特点，注意语言美，抵制不文明的语言，学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人。

3.体会养成良好的行为习惯的重要性，在劝说他人的同时，自己也受到良好的启迪和教育，学会尊重、理解他人。

4.以口语交际为契机，引导学生广泛阅读，扩大知识面，开阔视野。

二、搜集、整理劝说技巧──“铺厚”

劝说，难在怎样劝，也就是劝说技巧的运用。

劝说的技巧，对于五年级的学生来说，可以说是一无所知，所以如果没有技巧方面的充分准备，冒然让学生进行“劝说”的口语交际活动，肯定不能收到好的效果。

因此，刚刚进入本组的学习时，我就发动学生搜集、整理劝说技巧，为“劝说”铺设好厚实的基础，做好充分准备。

我采取的方法是：

海报发布消息、各自分头搜集、小组合作整理、小报互相交流。

海报的内容如下：

为提高同学们的“口语交际”水平，拟举办五年级

（1）班“劝说”技巧搜集整理大赛。

各学习小组可到图书馆、网络查阅，也可以请教父母、老师（本班语文老师除外），搜集后请认真整理，以手抄报的形式参加比赛。

优秀者全小组成员均可获得“收藏证书”一份。

（注：

本班一直采用发放班级收藏证书制度，鼓励学生写日记、作文以及课外阅读。

）

为了提高他们对劝说技巧重要性的认识，我还在海报下面出示了一个公式并附加说明：

X 　× 　Y　 =　  Z

↓ 　　     ↓　       ↓

正确内容 劝说技巧 劝说目的

说明：

X表示正确的内容，Y表示劝说的技巧。

如果X数值不变，Y的数值越大，X与Y的积越高。

当Y等于零时，再正确的道理都等于白说。

经过兴致勃勃的搜集整理，同学们了解了很多劝说的方法和技巧。

大家比较喜欢的方法有：

①直劝法，就是在心理相容的前提下，直截了当地劝对方怎样做或不要怎样做；②婉劝法，讲个故事，打个比方，或用其他委婉的方法间接地进行劝说，如：

换位思考、求同存异、对比选择、设喻联想、情景暗示等；③迂回法，就是先绕一个弯子，最后回到要说的本题上来，这“绕弯子”的过程常常就是求得心理相容的过程。

此外，还有悬念法、激将法等等。

至于劝说技巧，更是丰富多彩，大家比较喜欢的有：

当头棒喝、慷慨陈词、设身处地、开诚布公、旁敲侧击、正话反说、意他言己、将心比心、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、以退为进、曲径通幽，甚至还有“危言耸听”、“以子之矛陷子之盾”等等。

尽管我没要求同学们搜集劝说内容方面的资料，但是，明眼人一看便知，搜集、整理劝说的技巧有“一石二鸟”的作用：

他们只要搜集劝说的技巧与方法，就必须牵涉到劝说的内容。

所以，我们在喜获技巧大丰收的同时，在语言积累方面也获得了很多意外的收获，大大地开阔了学生们的视野。

如有些同学了解了“螳螂捕蝉黄雀在后”等历史典故；有些同学知道了巧讽齐王的邹忌与智劝赵太后的触龙；有些同学甚至知道了李密的《陈情表》与诸葛亮的《出师表》风格一样，同为劝说的千古绝唱……至于与劝说相关的名人名言、经典句子，更是不计其数，如“不敬他人，是自不敬也”；“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”；“专已者孤，拒谏者塞”；“按一个人的意志生活，就会造成所有人的悲剧”；“少说些漂亮话，多做些日常平凡的事情”等等，不胜枚举。

三、积累、运用优美语言──“垫稳”

（一）阅读中积累精妙的语言

本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。

编排这组教材的目的，就是要学生感受精妙的汉语言文字的魅力，感受语言表达的艺术，引导学生积累优美的语言。

有些故事表现了思维敏捷、反映迅速、表达清晰这些“斗嘴”的重要条件，我觉得也应该是“劝说”的重要条件，教学中应该注意引导学生迁移运用。

《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那“未闻孔雀是夫子家禽”机智巧妙的对答，令人拍案叫绝。

教学中，我把重点放在引导学生于领会孔君平故意逗孩子的基础上，感受孩子思维的敏捷，语言的机智幽默：

孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。

类似的故事很多，也能大大激发学生感悟祖国语言文字的兴趣，教学中，我还适当穿插地讲述并组织学生搜集了一些类似的故事，如读读《世说新语》中的其他故事，像“徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：

‘若令月中无物，当极明邪?

’徐曰：

‘不然。

譬如人眼中有瞳子，无此必不明’”等等。

再如对联故事“狗啃河上（和尚）骨，水漂东坡诗（尸）”；“出水蛤蟆穿绿袄，落汤螃蟹披红袍”；“童子打桐子桐子落童子乐，丫头啃鸭头鸭头咸丫头嫌”等等。

这些小故事都能充分显示汉语言文字的无穷魅力，学生读起来乐此不疲。

《晏子使楚》写晏子针对楚王的侮辱，机智应答，有力地回击了楚王，维护了祖国的尊严。

本课教学中，我不仅引导学生学习和感悟晏子“到狗国钻狗洞”、“最不中用的我访问下等的楚国”、“橘生淮北为枳”等妙语如珠的应对，还利用学生因本课学习对“斗智”产生的浓厚兴趣，因势利导，扩大阅读面。

如《林海雪原》中描写杨子荣初上威虎山时，面对“座山雕”阴险狡诈的盘问所进行的机智勇敢的回答；京剧《沙家浜》中“智斗”一场中，阿庆嫂与刁德一斗智时那颇为机智巧妙的语言；电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》中纪晓岚与和珅的精彩对白……这些内容均可以表现出主人公过人的胆识和高超的语言艺术，我积极鼓励学生搜集来读一读，还结合剧本《半截蜡烛》的学习，师生一起表演了一番。

相声《打电话》则通过夸张的语言，讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人；告诫人们打电话时，说话要简练，这样不仅节约时间，也是对别人的一种尊重。

这是学生第一次接触曲艺类的课文，读起来自然饶有趣味。

借助他们的趣味，我引导学生搜集一些脍炙人口的相声段子进行阅读、表演。

如马季的《吹牛》《讲礼貌》、姜昆的《虎口遐想》等对口相声，马三立先生的《逗你玩》、刘宝瑞先生《劝架》、《珍珠翡翠白玉汤》等单口相声，都是人们喜闻乐见的名段子，都是课外阅读的好材料。

（二）阅读中运用优美的语言，进行劝说演练

本组教学，除了“让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术”，“引导学生积累优美的语言”外，我认为，还有一个更为重要的目的，那就是引导学生学会在学习和生活中生发和运用优美的语言。

如何生发？

怎样运用？

方式方法多种多样。

但是，就本组口语交际的内容是“劝说”这一内容来看，在阅读教学中结合情境适当插入劝说练习，应该是一个比较好的方法。

再者，对于学生来说，“劝说”是个新鲜的话题，因为新鲜，交流起来就会格外投入。

但是，劝说是比较难以把握的艺术，因此，在阅读教学中，联系课文情境不失时机地插入劝说练习，将会给学生打下比较扎实的劝说基础。

文言文《杨氏之子》的教学后，我又引导学生阅读了一些神童故事，并创设情境让学生演练劝说。

读完王安石的《伤仲永》（译文），学生了解了神童伤仲永因为“不使学”而“泯然众人矣”的情况后，我趁机让学生展开劝说活动，劝说神童也应该努力学习，效果很好。

《晏子使楚》的教学中，我创设如下情境，让学生充当某种角色劝说楚王：

晏子使楚以后，楚王一直耿耿于怀，怀恨在心，总想找机会报复晏子，挽回面子。

恰巧，一个月后，齐王又派晏子出使楚国商谈国事，于是，楚王决定再次设计羞辱晏子一番。

众大臣及楚王的亲友得知消息后，纷纷前来劝说楚王。

如果你是楚王身边的一位大臣，你该怎样劝说自己的君王呢？

如果你是楚王的子女，你应该怎样劝说楚王呢？

《打电话》一课的教学中，我充当“啰唆先生”，让学生劝说。

下面呈现的是劝说场景的部分实录：

师：

这个故事虽然有点夸张，但是，在我们的生活当中，也确实存在着这样的人。

如果“啰唆先生”来到我们身边，大家敢不敢劝劝他呀？

生：

敢！

师：

那你们能劝好他吗？

生：

能。

一定能！

师：

呵，好样的！

我也相信大家一定能劝好他。

但是劝说别人可是要讲究一点方法的哦。

现在，请大家分小组商量商量，看看有什么巧妙的办法没有。

（学生讨论）

师：

怎么样了？

啰唆先生已经来了，可以“开劝”了吗？

生：

（笑）可以啦！

师：

请大家先说说你们商量的劝说方法。

生1：

我们组准备“以子之矛陷子之盾”。

师：

哈，好厉害的法子！

怎么个“陷”法？

生1：

暂时保密，等见到啰唆先生时再说。

师：

其他小组请继续。

生2：

我们组准备狠狠地“骂”他一顿，不知道“骂”是不是方法。

师：

我知道你们的“骂”就是用激烈的言辞批评他，教育他，让他感到羞耻后再改正自己的错误。

是吗？

生2：

是呀！

这种人就是欠骂！

（笑声、附和声）

师：

NO，NO，NO，非也！

（笑声）有一种劝说别人的方法叫“当头棒喝”法，虽然与你们的方法比较接近，但是有本质的不同，那就是不会伤害他人的自尊。

可是你们这种方法，恐怕很难奏效。

生3：

说不定会很有用。

师：

呵，嘴还挺硬的。

待会儿你们试试看。

生4：

老师，我们组准备以理服人，给他讲啰唆的害处。

师：

这是一个很好的方法。

不过，讲道理也要讲究技巧的，不知你们准备的技巧如何。

生4：

放心。

保证药到病除！

（笑声）

师：

哈哈，好啊！

希望你们能对症下药，妙手回春！

（以下是各组继续交流方法，略）

师：

现在，我就是“啰唆先生”（笑声）。

注意了，我正在打电话。

哦，对了，劝说啰唆先生的时候，不要举手了，想说就说。

还有，我这位啰唆先生脾气可不大好！

（掏出手机作打电话状，以下简称啰唆）

啰唆：

喂，小王啊！

（笑声）下车以后你往对面走，从西边数第三个电线杆子，我在那儿等你。

七点一刻开演，我七点等你。

记住，是七点钟。

（笑声）哎呀，小王，你别来了，现在都八点半了。

（笑声）

啰唆：

（自言自语）唉，真倒霉，想约女朋友看电影，结果没有时间了！

真倒霉啊！

生2：

哼，你看看你，打一个电话说一点小事，用了两个多小时，不仅耽误别人打电话，还耽误了自己的事情！

什么倒霉？

你活该！

啰唆：

（瞪眼，生大笑）你是哪家的孩子？

想挨揍是不是？

（笑声）

生2：

你这个人真是“狗咬（苟杳）吕洞宾，不知好人心”！

我这是劝你改正啰唆的毛病，这种方法叫当头一喝（hē）。

（大笑声）

生5：

张翼飞，那叫当头棒喝，那个喝字应该读第四声。

你说话太没有礼貌了。

你知道著名的培根名言吗？

我告诉你：

“无论你怎样地表示愤怒，都不要做出任何无法挽回的事来。

”我们是小孩，大人是长辈，我们应该讲礼貌。

师：

对！

礼貌非常重要，否则，不但劝说不成功，恐怕还要适得其反！

来，大家继续劝。

生6：

啰唆先生，我想求您一件事，您能帮帮我吗？

啰唆：

什么事？

快说。

我正烦着呢！

（该生伸了伸舌头，坐下了）

生1：

对不起，谢涤非刚才叫您叫错啦，她不懂事儿，应该叫您老板。

（笑声）

啰唆：

我不是老板。

我是打工的！

有什么事情，说吧。

生1：

啊……啊……是这样的。

啊……啊……（笑声不断）

啰唆：

有什么事情你就快说啊，啊什么啊？

生1：

啊……是这样的，我们四个人哪，知道吧，就是我们小组的四个人，一个是我──张瑞娜，一个是谢涤非，就是刚才那个惹您生气的同学，一个呢，叫什么呢？

哎──陈永钊，你叫什么名字？

（笑声）

啰唆：

喂，小孩，你怎么这么啰唆？

你明明知道人家的名字还问人家叫什么？

生1：

抱歉，抱歉，我错啦，我错啦！

抱歉，抱歉，我错啦，我错啦！

（连续十几次重复）（笑声）

啰唆：

有完没完呢你？

真是太啰唆了！

生1：

是啊是啊！

抱歉，抱歉，我错啦！

（笑声）

啰唆：

哎呀，你急死我啦！

！

！

求求你，简单点说，不要这么啰唆好不好？

生1：

您这就着急啦？

可是您刚才打电话时，别人都等了两个多小时，您怎么不嫌自己啰唆呢？

啰唆：

啊？

我打了两个多小时的电话吗？

生1：

是啊。

啰唆：

哦，那是有点太长了！

怪不得电影没看成。

生1：

哼，知道啰唆的害处啦？

啰唆：

知道了……啊？

原来你这小丫头设计害我！

生1：

这叫“以子之矛陷子之盾”。

耶──成功啦！

生7：

叔叔啊，不，啰唆叔叔啊！

（笑声）您知道为什么没看成电影吗？

啰唆：

嗯，这个小朋友嘛，还是很乖的（笑声）！

真会说话！

那你说说看？

生7：

主要原因就是您说话不大简练，一件小事您就说了半天，其实没有必要嘛。

啰唆：

哎呀，小朋友，你不知道，那是我的未婚妻呀！

（笑声）和她说话，我真是三天三夜也说不完哪！

（笑声）

生8：

如果您打电话简练一点，现在就能和那位阿姨一起坐在电影院里啦！

想一想吧，是在电话里说话好呢，还是一起看电影好呢？

啰唆：

那还用说，当然一起看电影好。

生8：

所以，为了叔叔您将来能和老婆，啊不，未婚妻，一起看电影，也不再影响别人，打电话时还是简单一点好哇！

啰唆：

哎呀，好孩子，你们两人真会说话，真是有志不在年高啊！

我一定听你们的。

师：

好了，同学们，既然人家啰唆先生认错了，而且愿意改正错误了，我们的劝说也就到此结束了。

生：

我们组还没劝呢。

师：

哈，不要劝了，如果再劝，那你们也就成了啰唆先生啦！

从以上实录来看，学生在交流中不仅学会了一些常用的劝说的方法，而且懂得了劝说他人时应该尊重对方，还应该具备相应的礼节，否则，劝说将不能达到预期的效果。

四、搭建交际的展示平台──“抖包袱”

（一）挑战难关，在师生交际中选择话题

本组的“劝说”，提供了三个内容，一是要求学生劝说好朋友不要把果皮随手乱扔；二是劝说别人不要在剧院观看时没完没了地说话；三是劝说邻居家的大哥哥不要总是玩电子游戏。

就这三个话题，首先，我利用课外师生交流的时间与学生们逐一分析，确定难度。

大家一致认为，第一个比较容易，原因有三：

一是同学们都受过遵守社会公德、维护公共环境卫生的教育，扔果皮的同学可能是一时忘记了，提醒他一下就会改正；二是既然是好朋友，什么话都能说，可以开诚布公地采用“直劝法”，不必“绕弯子”，甚至采用“当头棒喝”的方法也没有什么大碍；三是劝说此类事件的材料（主要指语言素材）比比皆是，不必花费太大的功夫搜寻。

第三个话题，尽管有些难度，但是，只要解决了“入门”（搭上话茬）的问题，再晓之以理、动之以情，身为学生的“大哥哥”一般情况下还是能够接受劝说的。

再说，“劝学”的材料铺天盖地，完全可以拿来“慷慨陈词”一番，用孩子们的话说，“只要在情在理，可以无坚不摧”。

最难的就是第二个话题──劝说别人不要在剧院观看影剧时没完没了地说话。

原因有四：

一是面对陌生人，不好开口；二是面对这样的人自己容易生气，情感不好控制；三是大家都在看戏，劝说的声音不能太高，不能“当头棒喝”，也难以用精心准备的材料“慷慨陈词”；四是弄不好就有“瓜田李下”之嫌，不能多说，说多了的话，自己也就和那两个“说个没完没了”的人一样了。

看到大家因分析的合情合理而不得不产生的畏难情绪，我只能采用“以退为进”的“激将法”，提起他们的兴致：

师：

看来，这场劝说之战，我们是不战而败了！

生（齐）：

是啊！

师：

我觉得，在影剧院里不停地说话的人啊，不但嘴皮子厉害，而且还懂得最高明的兵法。

生1：

为什么？

师：

“不战而屈敌之兵，善之善者也。

”唉，没想到，一向以顽强自诩的我老人家，如今调教出来的弟子们，竟然如此窝囊哦！

生2：

请老师不要用窝囊这个词语来形容我们！

师：

面对“知难而退”的人，难道要我用不畏艰险、机智勇敢等华丽的词藻来描绘吗？

生：

（无言、无奈，但又明显地不甘心）

师：

算啦，我们不劝说这样的人了。

以后真的在影剧院里遇到这样的人，咱们就逆来顺受，说不定还能锻炼我们的心理承受能力呢！

这不，最近报纸上刊载，深圳有60%的人感到心理压力大，等到你们长大了，一定会使这个比率大大的降低哦！

生3：

好啦，好啦！

老师，我们劝！

师：

君子一言──

生（齐）：

驷马难追！

师：

哈！

这是你们自己说的，不是我逼迫的哦！

生4：

哎呀，我们上当了，中了老师的“激将法”。

师：

天哪，我比窦娥还冤！

我可没有用什么“激将法”，那是你们的专利。

我只是尝试着“请君入瓮”。

哈哈！

生5：

赵老师好“坏”！

太“狡猾”了！

生6：

哎呀，你怎么对老师说话没礼貌！

这叫“姜还是老的辣”。

生5：

哎呀，我这是正话反说。

连这种技巧都不懂，还语文科代表呢！

师：

哈，好了，好了！

坏也罢，狡猾也罢，反正我这块“老姜”准备充当那位“说个没完没了”的人。

你们准备应战吧！

（二）分组演练，在生生交际中集体攻关

这里的分组有三层含义：

一是将学生分成若干小组针对话题进行劝说练习；二是将在剧院里“说个没完没了”的人根据假想的身份分成若干个小组，如一对父子（母子）、一对夫妻、一对“拍拖（情侣）”、一对姐妹、一对兄弟、一对同学、一对醉汉等等；三是根据“说个没完没了”的人的个性、品行进行分组，如一劝就听的、屡教不改的、动辄发怒的、蛮不讲理的等等。

在自愿的基础上，让各小组学生各自“领走”自己的劝说对象，一起研究劝说的方法。

研究的过程中，我提出了如下要求：

一是要“演”。

组内成员要有人扮演“说个没完没了”的角色，更要模仿他们的各种态度，或比较有修养一劝就闭嘴，或屡劝不停口，或发酒风撒泼，或蛮不讲理乃至口出脏话等等。

二是要“简”。

剧院是个特殊的场合，正如前面分析的那样，不宜大声劝说，不宜长久劝说，贵在简练。

三是要巧。

简练不是简单，如果仅仅简练了却达不到劝说的目的还不能算好，所以一定要巧妙。

这就需要将有关社会公德、品格修养等方面的格言警句之类的精美的语言，与灵活的劝说技巧巧妙地结合起来。

（三）创设情境，在模拟环境中展示成果

1.营造真实的氛围。

为了让学生有身临其境的感觉，同时还能真正考验他们的耐性、技巧及礼貌程度，我故意选择了他们爱看的《大话西游》在教室播放，但是，为了劝说的需要，音量很小，若有若无。

2.做好角色安排。

上课开始，我就给学生声明：

我就是那两个“说个没完没了”的人之一，下面，我要扮演不同的角色，我到谁跟前坐下，谁就是我的搭档──另一个“说个没完没了”的人，就要与我一起谈笑风生。

当我们开始谈笑的时候，周围的同学就要“开劝”。

3.提出纪律要求：

“背投”里播放的节目只是我们的“道具”，不能只顾着看电视而忘记劝说，特别是不能忘记倾听别人劝说。

否则，就关掉电视。

如果劝说精彩，将在两周内将此片分期全部播放作为奖励。

有道是，只要功夫深，铁杵磨成针。

一分耕耘，一分收获！

孩子们的功夫果然没有白下，他们劝说的水平之高，令我激动不已。

下面是部分劝说的片段：

师：

现在，我就是一位比较有修养但是有点爱激动的父亲，我与我的孩子一起看戏。

（走到一女生跟前，坐下、大声说话）啊，亭亭，你说是猪八戒可爱还是孙悟空可爱？

（笑声）怎么不理老爸？

说呀，乖女儿！

（笑声）长辈问话时，晚辈要认真回答，这是礼貌哦！

生1：

老师，啊不，叔叔（笑声），您的女儿很有礼貌呀！

师：

是吗？

我怎么没看出来？

生1：

她怕影响别人看电视，啊不，是看戏，才没有回答您的问题。

您说，她是不是很有礼貌呀？

师：

哦！

对不起，我忘记这里是剧院，是公共场所了。

请原谅，我这个人好激动，在家里看电视时总是忍不住地评头论足的，养成了坏习惯。

生2：

叔叔，您真是一个有修养的人。

您老人家（笑声）一定读过很多很多的书吧？

师：

哈，书是读过几本，但是不敢说很多。

怎么了，您有什么话要说？

生2：

是的。

您一定知道一个大名人──奥斯特洛夫斯基。

师：

知道知道，我就是读他的“钢铁”长大的。

生2：

他有一句名言，送给叔叔吧。

“人应该支配习惯，而决不能让习惯支配人，一个人不能去掉他的坏习惯，那简直一文不值。

”（老师带头鼓掌，掌声四起）

师：

啊，好孩子，你不但制止了我在剧院里乱说话的行为，而且规劝我改掉坏习惯！

看来你的修养比叔叔好啊！

生2：

叔叔客气啦。

我比您还差的很远哪。

生1：

我也有一句名言要送给你，是萧伯纳说的：

“自我控制是最强者的本能。

”

师：

啊，谢谢！

你连萧伯纳都知道啊！

生1：

当然啦！

师：

那──他是哪国人？

有什么成就？

生1：

不知道！

（笑声）

师：

叔叔我知道一点点，想告诉你，愿意听吗？

生1：

愿意。

师：

萧伯纳是爱尔兰剧作家，诺贝尔文学奖获得者，代表作品是《卖花女》。

生1：

啊，叔叔的知识真丰富！

……

师：

现在，我是两个中学生中的一位，注意，我们是女生（笑声）。

（走到一个女生跟前坐下）嘉玲，你觉得猪八戒笨吗？

生3：

不笨。

师：

哎呀，你怎么和我想的一样呀！

我觉得，他不但不笨，倒是很可爱呦！

（笑声）

生3：

是呀！

生4：

（从后边轻拍二人的肩膀，在二人回头时用一个手指挡在嘴边，随后抱拳为作揖状）

师、生3：

哦！

对不起！

师：

大家注意了没有，古轶轩同学用了一种特殊的语言来劝说。

生5：

我知道，是“拍肩膀语言”。

生6：

不对，应该是“手指语言”，她把手指挡在嘴边才让赵老师和倪嘉玲不说话的。

师：

哈，你看的很准哦！

但是，不应该这样说。

拍肩膀，用手指挡在嘴边，这叫肢体语言，或者叫体态语。

（板书：

体态语）看到没有，有时候，与人交流不一定要开口说话，非常简单的一个动作，甚至一个眼神，都能达到非常好的效果。

生5：

“放电”！

（笑声）

师：

不要笑，此“放电”非彼“放电”也！

她说的“放电”是用眼神制止某个错误的行为。

还记得《琵琶行》吧，其中的一句叫此时──

生（齐）：

此时无声胜有声。

师：

是的，此时无声胜有声！

现在，我要扮演“拍拖”中的一个人了。

（大笑）谁愿意与我一起表演？

（走向学生中间，学生几乎都在笑着作躲避状）

师：

哈，你们真逗！

我们是表演一下而已。

好了，我们不表演了。

如果你在剧院里看戏时，身边就有一对拍拖的，两个人在那里不停地嘀咕，虽然他们说话的声音不大，但是也很影响人看戏的。

此时，你应该怎么劝？

生7：

我会对着那位哥哥的耳朵说悄悄话。

师：

耳语一番。

说什么呢？

生7：

我说，大哥哥，你好帅呀！

（笑声）

生8：

你说这个有什么用？

又不是劝说。

生7：

你急什么？

我这是用