浅谈幼儿园科学探索活动的组织与指导.docx
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浅谈幼儿园科学探索活动的组织与指导
浅谈幼儿园科学探索活动的组织与指导
文章来源：
太仓幼教中心 文章作者：
顾CC 2012年05月
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我是一个工作一年不到的新教师，而且在我的幼教中心是分科教学的，所以说，我对科学活动的组织其实可以算是一窍不通，仅有一些学校里的理论知识，没什么实效。
在听了袁迎春老师关于《幼儿园科学探索活动的组织与指导》的讲座后，通过她详细的理论介绍和实例分析，我对于幼儿园中科学活动，特别是探究式的科学区域活动有了初步的认识与了解。
在此，我结合我平时观察的和一些理论知识谈谈我对科学活动组织的一些见解。
在幼儿园中，不管是像我所组织的语言活动，还是游戏，还是科学活动，活动的有效性离不开材料，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，必须及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。
科学区的材料投放与幼儿的兴趣有着相互的密切作用。
材料投放得好、投放得巧，能激发幼儿的兴趣和探索欲望。
满足幼儿兴趣的材料能促进幼儿的思考。
主题背景下的科学区活动是在主题活动中，以幼儿感兴趣、便于幼儿自己操作、让幼儿个别化探索、操作的活动，并从中获得初步的科学启蒙。
教师们对科学区材料的投放往往存在不少的困惑，主要表现在：
1、如何与主题内容结合投放相适宜的材料，减少材料投放的盲目性?
2、如何激发幼儿的兴趣和及时顺应幼儿的发展需要，增加材料投放的趣味性?
3、教师指导如何支持孩子个性需要和发展，提高指导的策略?
对于这些困惑，我想结合实例做一些分析。
案例一：
中班科学活动《球宝宝站起来》
在科学区，我们投放了一些乒乓球，以及一些辅助材料，如瓶盖、聪明棒、积木、积塑、扭扭棒、雪花片、纸筒等。
目的是让幼儿在操作过程中探究哪些辅助材料能够帮助乒乓球站起来，哪些材料是没法帮助乒乓球站起来的，又有哪些材料是需要经过我们的小手帮忙，变一变后也能帮乒乓球站起来的。
在孩子们探索出结果后，还提供了记录表供孩子将自己的探索结果用简单的方式进行记录。
游戏开始了，孩子在操作过程中表现出浓厚的兴趣，他们拿出了各种材料，将辅助材料一一拿出来摆在桌面上，并试着将乒乓球摆稳在其上。
在操作过程中，幼儿反复更换辅助材料，使球能站起来。
接着孩子们一直在做的是摆弄无法使球站起来的辅助材料。
也没有对自己的操作结果进行记录。
可以看出孩子们的兴趣点不是在探究纸的承重，而是对丰富的材料感兴趣，热衷于操作的过程。
从孩子的这次操作中，我们发现：
投放的材料复杂，隐含着多种不同、多层关系，辅助材料的多样性干扰了幼儿的探索，使幼儿无法取舍，对目的不明确，偏离了游戏的重点。
案例二：
中班科学活动《颜色对对碰》
根据主题《红黄蓝绿》，我们在科学区提供了矿泉水瓶。
瓶内装着半瓶的清水，瓶盖内装着颜料。
第一次活动，我们让孩子感知颜色的变化，引导幼儿寻找颜色从哪里来，为什么一瓶清水轻轻摇晃后发生了颜色的变化。
孩子们通过操作发现，原来瓶盖内已经被蘸上了颜料。
第二次活动增加了几种材料：
更多的蘸上颜料的瓶盖、相应颜色的圆片，记录纸。
浅谈幼儿园科学探索活动的组织与指导
（2）
文章来源：
太仓幼教中心 文章作者：
顾CC 2012年05月
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目的是继续让幼儿探究两种颜色的混合所发生的变化。
活动开始了，有的孩子很认真地操作着，一边实验一边记录，可有的幼儿凭之前活动的印象，一口气将记录结果记录下来，还有的是看到别人记什么，自己也跟着记，记录完成后，他们就到处转悠，这边看看，那边瞧瞧，不知道要干什么。
分析与反思：
丰富的材料能引起幼儿操作的欲望和兴趣，但由于幼儿的年龄特点，材料关系复杂，无法从多重复杂的关系中选择出其中一对关系进行比较，在这种情况下造成幼儿的探究目的不明确，只是热衷于操作层面上，阻碍了幼儿的进一步探究。
根据中班幼儿的年龄特点投放的材料应既丰富，干扰性少，目的明确，又有利于幼儿的主动学习和探究，应根据材料目的、功能的不同归类，分别投放到各组，使探究的目的隐含在材料中，同时还应尽量减少许多幼儿共同使用材料的干扰，让幼儿在与材料的互动中积极的探究，独立的思考，反复的质疑验证，养成科学的学习态度和学习方法。
对幼儿来说，记录也是一种学习，它能培养幼儿用科学的方法和实事求是的态度进行科学探究，体验科学家做科学的过程，同时变无意识探究为有目的探究，培养幼儿积极主动的学习。
对教师而言，通过对记录的分析，能更好地了解幼儿的探究过程，以便调整或推进活动计划。
根据中班幼儿的特点研究一种既简单又好操作的记录形式，另一方面不能把记录当成一种任务，记录完成探究也就结束，应引导幼儿通过自己的实验操作把真实的发现记录下来，所以教师在设计记录表格时应根据孩子的实际记录水平，不能太格式化，太复杂，应留有空间余地，使幼儿在解决问题中能多次的验证记录。
浅谈幼儿园科学活动教育
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21世纪是一个以科学技术为主体的知识竞争世纪。
本世纪向人们提出,必须具有较高科学素质的人才，才能适应社会经济发展的需要。
今天的幼儿，将是未来世界建设的主力军，是21世纪的主人。
面向高速发展的新时代，幼儿科学启蒙教育越来越受重视。
时代对未来人才的需要，是学前教育不可回避的挑战。
国家主席江泽民同志指出：
“我们面对的是一个充满矛盾、竞争的世界”、“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实际上是科学技术和民族素质的竞争。
”改革开放总设计师邓小平同志曾说过：
“四个现代化的关键是科学技术现代化”、“科学技术是第一生产力”。
的确，科学技术发展程度直接决定一个国家国力的强盛与否。
时代迫切需要我们培养出厚实知识基础的，具有探索科学的强烈兴趣和愿望的、具有一定操作实践能力的、具有独特科学想象力的新一代科技人才。
而这些科技素质的培养，都必须从小抓起、从幼儿抓起。
因此，在幼儿园里教师应根据幼儿的生理和心理特点，以基本科学知识和思维方法教育幼儿。
从小启迪幼儿科学意识。
激发其探索欲望和主动求学的兴趣。
引导幼儿热爱科学、理解科学，并运用科学方法创造性的解决问题，促进其智力和个性的全面发展。
向幼儿进行科学教育，是人类社会进步的要求，是时代发展的需要，幼儿的呼唤。
一．积极为幼儿创设科学活动的环境，营造科学学习的氛围
环境是指个人身体之外存在的全部客观现实，它包括一切外部条件。
过去，我们一般指幼儿园环境是狭义的幼儿园内的环境。
现在，新《纲要》所提的幼儿园教育环境是宏观的，它既包括了幼儿园内的环境，还包括了与幼儿园教育相关的，园外的家庭、社区和自然等大环境。
它是个复杂的系统，是赖以进行的、是对幼儿身心发展的一切条件的总和。
所以，我们说环境是重要的教育资源，我们应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。
大自然是幼儿学科学的最好课堂和材料，其生机勃勃、变化万千的景象为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的材料。
在进行“虫虫、虫虫飞”的主题教学时，我们带着孩子一起进入昆虫世界。
让每个孩子都象名侦探柯南一样，拿着好奇的放大镜去发现，我们周围有哪些昆虫？
这些昆虫叫什么名字？
它们住在什么地方？
喜欢吃什么？
怎样采集昆虫和饲养昆虫等。
孩子似乎天生对各种各样的昆虫感到好奇，他们常常会睁着自己明亮的眼睛观察那些最小最小的小动物。
走进我们的活动空间，首先映入在大家眼帘的是孩子们制作的昆虫吊饰，这些有趣的昆虫都是孩子们与爸爸妈妈一起利用废旧的物品共同制作的。
在活动室外，我们还创设了亲子作业栏，也是孩子们与家长共同粘贴的亲子作业，给周围环境增添了更温馨的色彩。
家长的参与，不仅使我们家园互动起来了，也让孩子对昆虫的认识和了解更加深刻了。
幼儿学科学具有直观性和活动性的特点，当他们面对某些具体的事物或现象时才会提出问题.同时他们需要自身的活动和亲手对物质材料的操作，用自己的感受去充分感知事物来获取知识，发展智力。
所以，我们应为幼儿创设一个能够不断向他们提供科学信息，能引发他们探索活动兴趣的物质环境。
让幼儿与操作材料相互作用，建构自主的知识经验。
材料是物质环境不可缺少的一部分.幼儿的思维特点是具体形象,而为幼儿提供具体操作材料不仅为幼儿的思维活动提供了有效的体裁,而且可以有效地激发幼儿主动学习的兴趣.幼儿在不同的科学活动中获取不同的知识，这就要求我们必须不断地更换操作材料，根据幼儿的兴趣，幼儿的发展水平以及阶段教育情况，为他们提供丰富的便于幼儿操作与观察的、蕴含教育价值的材料。
如：
在上空气的主题活动，引导幼儿找空气时，我为孩子们投放了塑料袋、气球、空瓶子等材料，引导幼儿用塑料袋装空气.捏紧袋口，摸一摸、压一压袋子感觉空气的存在，对着脸放开吹满气的气球口，感觉气流的冲击力。
又如：
投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，让幼儿在活动时通过摇晃成敲击瓶子感知声音的不同，同时还可以从敲击瓶子所发出的不同声音判断瓶子中的材料，这样不仅培养了幼儿的听觉能力，还进一步培养了幼儿的分析判断能力.提供充分的材料,就为每个孩子创设了动手动脑的机会,使他们在原有的基础上在动手操作中得到发展.。
二．发挥自然角的作用，激发幼儿对科学的求知欲望
自然角是大自然的缩影，是幼儿认识世界的窗口，利用自然角进行科学发现活动，培养幼儿的科学发现意识是一个非常有效的途径。
我园的自然角是一道靓丽的风景线，为了让这道风景线能与孩子互动起来，起到教育的作有，我决定把科学的目标融入到自然角中。
尝试将以前的简单种植，变成生动、有趣的情节。
引起幼儿观察的兴趣，从中培养科学技能和方法，掌握科学的知识。
在自然角中，孩子们的探究往往是从制作精美的种植容器开始。
以往的种值容器都是由教师精心制作的。
现在，我们大胆放开双手，把装制的权利交给了幼儿，鼓励幼儿大胆利用身边的自然材料和废旧物品，通过想象、加工和创造。
使它们变成精美、神奇的种植容器，从中体验到废物是可以重新利用的，并增强孩子变废为宝的意识。
在一次种植容器大集会中，我发现，孩子利用废旧物品制作的蝴蝶、蚂蚁、毛毛虫等种植容器。
从他们的脸上，我感受到他们流露出来的那份成功的喜悦。
每天的早上，孩子们来园的第一件事就是想看看自己制作的“虫虫”。
帮“虫虫”浇浇水、施施肥，日日盼着自养的昆虫能快快长大。
时间一天天过去了。
一天清早，我听到城城大声感到：
“快来快来看，我的毛毛虫长毛了。
”开始我觉得很奇怪，毛毛虫不是本身就有毛吗？
看到孩子们一窝蜂似的跑了过去，我也去凑凑热闹。
一看，“哦，真的，这是绿色的毛毛虫。
”“城城在毛毛虫容器里种了小麦已经发芽了，变成了一只真正有毛的毛毛虫了。
”横横接着说。
孩子们摸着嫩绿的小麦苗象呵护着刚出世的婴儿。
他们认真的观察、讨论着，为了把孩子们的探索引向深处，我借此向孩子们提出新的问题：
“如果毛毛虫容器里种的不是小麦，那它会长出毛来吗？
”有的孩子说可以，有的说不行。
他们谁都不让谁。
最后决定做实验，用实际来证明。
第二天早上，每上孩子都在家里带来一只“毛毛虫”，准备来种自己喜欢的植物。
他们天天盼着自己的“毛毛虫”能快快长出毛来。
随着“毛毛虫”的成长，孩子们在自己的探索过程中，也不断的学习、成长着。
孩子们在料理植物的过程中，不断地积累有关植物生长的经验，从中也体验到，通过自己的创造能变废为宝和成功的喜悦。
不但发展了幼儿的语言表达能力和交流能力。
还培养了幼儿分享与合作的意识。
自然角环境提供给了孩子们认识自然、观察自然与亲自实践的空间。
从中也增强了孩子们探索的精神。
三．将游戏做为教育的“媒体”，寓科技教育于科学游戏中
兴趣是幼儿认识科学的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。
而游戏却是幼儿的主要活动，也是一种重要的教育活动形式。
对幼儿来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动。
因此。
以游戏的形式开展科学活动，既能激发幼儿参与活动的兴趣、好奇心和探索精神，又能促进幼儿的动手动脑能力。
游戏中，幼儿通过试一试、做一做、玩一玩认识科学现象。
获得科学知识。
在愉快体验中学科学，效果更加。
如在游戏“吹泡泡”中，幼儿能通过观察泡泡的运动情况，知道了空气会流动的特点。
又如在进行科学活动《谁的小伞飞得高》中，我们以游戏为切入点，首先让幼儿认识不同材料的雨伞，让幼儿动手摸一摸，进行感知，然后再让幼儿说一说伞的用途。
再以“小伞飞行大赛”的游戏形式，比一比哪种材料的小伞得高。
幼儿在游戏中感知到。
直伞、塑料伞和布伞飞得高，硬纸板伞飞得低，并说出了一定的道理。
通过这样的教学,让幼儿在学中玩、在玩中乐，充分发挥了幼儿学习的主体作用.使他们对所学的知识掌握牢固，记忆深刻，又使他们的学习能力得到培养.教学效果好。
四．让幼儿自己尝试解决一些有难度的内容，培养幼儿的科学尝试的精神，提高教育效益
过去，我们都认为部分孩子的能力较差。
经常采取一味迁就的方法，将所有知识细细嚼碎后再喂给他们。
这样越是迁就，他们的脑筋就越不肯动。
时间长了，孩子们喜欢上了这种“不劳而获”的学习套餐。
实践证明，在进行教学活动时，我们应为幼儿创设相应的教学环境，注意随机教育，适当保留一些有难度的内容让幼儿自己去尝试、探索。
懂得孩子遇到困难时，不要急于去帮忙,要让他们自己去解决。
解决不了，教师才出面帮忙。
这样，既可以培养幼儿勇敢尝试的精神，又可以培养他们对自然科学的兴趣。
让他们的脑筋动起来，树立战胜困难的自信心，提高教育效果，达到以教育的目的。
在科技教育活动中，设疑尝施困难，有意识的让幼儿尝试，并寻找多种解决问题的方法，如在实验《有趣的轮子》中，我们为幼儿营造一个探索的空间、创设一个探索的环境。
提供给幼儿正方体、长方体、圆柱体、三棱体、球体等，和各种材料（毛巾、纸片、绳子、橡皮筋）让孩子们自己想办法让它们都快速滚起来。
幼儿活动踊跃，都动手进行尝试，力争使自己的办法与同伴不同。
就这样，在活动中使孩子们明白了，从多方面运用多种方法能解决一个问题。
孩子通过亲手动一动，亲眼看一看，亲自经历这一过程，获得直接的体验后，得到结果，印象深刻。
另外，我们还要根据幼儿的年龄特点。
选择富有新意的幼儿科学内容，激发幼儿探索的兴趣。
积极发动家长的力量，大胆挖掘家长资源。
让家园配合起来，共同鼓励、支持幼儿探索科学活动。
从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要，支持并鼓励幼儿探索科学、学习科学。
我们处在一个科技不断发展、不断更新的时代。
时代的发展和需要要求我们每个幼教工作者既要注意孩子的全面发展，又要重视孩子科学素质的早期培养。
要求我们的孩子，不仅要具有广泛的科学知识，还要求具备适应时代发展的能力。
因此，我们将不断地努力。
让孩子在与同伴分享中成长，在分享中体验快乐，在成长中拥有自信。
这是我在进行科学教育的忠旨。
幼儿园科学探索活动中的师幼互动模式与方法
来源:
作者:
jinbo发布时间:
2012-5-812:
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1．引言
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响。
互动是科学探索活动过程中的一个重要特点，师幼互动可以说既是一种突出教师作用，又重视师幼合作的引导性互动，教师引导幼儿探索发现的走向，理解幼儿探索中出现的错误，鼓励倾听幼儿积极的表达、支持鼓励幼儿将探索活动推向深入。
<<纲要>> 也指出：
“为幼儿探索活动创设宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”。
诚然，为推动幼儿探索，师幼互动是一种相互对话、包容、欣赏、激励和共享的交互形关系。
2．建构积极有效的师幼互动模式与方法
2.1通过教师的主体性发展幼儿的主体性
教师的主体性与幼儿的主体性是息息相关，相互促进的，在科学活动区教师应创造性的运用各种方式来影响幼儿主体性的发展。
如：
区域规则的制定，科学活动区是幼儿自主学习的场所，但也会出现随意丢放材料、带着材料到处跑、大声说话等现象。
因此，活动区也需要规则的限制，这样不仅可以培养幼儿自律行为和责任感，针对区域活动中出现的现象，我们组织幼儿讨论，制定区域活动时应遵循的规则，并建议他们用绘画标记的形式画出来，贴在区域，提醒大家规范自己的行为。
2.2教师要做幼儿探索行为的引导者和支持者
在幼儿科学探索活动中，教师关键是重视孩子活动的过程，引导幼儿自己探索世界，让他们在探索中去发现问题，并不断获得直接的体验，从而获得正确的认知和经验。
（1）注意观察、耐心倾听再指导或参与。
教师在幼儿活动时不要急于打断幼儿的活动，而是要先观察幼儿在玩什么，对什么感兴趣，寻找教育的切入点，然后再依据幼儿已有的思路开展教育,这样一来，幼儿的探索热情就会大大增加。
如;小班幼儿在玩触摸游戏时常常分不出哪个物体是热的，哪个物体是冷的，游戏时有个幼儿把小手放到触摸箱中，摸出了一个玻璃玩具和一团棉花，他高兴的说：
”“玩具和棉花一样热”老师没有立即纠正，而是参加了他的游戏。
“他们真的一样热吗？
我也来试试。
”当老师从幼儿的手中接过两样东西的时候，发现他们真的一样热，因为幼儿在触摸箱时已经把他们捂热了，教师从中受到启发，把区分冷热的物品从触摸箱中拿出并引导幼儿一手拿一个物体同时贴在小脸上比。
这下幼儿的探索兴趣更高了。
另外，教师时刻关注幼儿的游戏过程，当幼儿探索过程中出现面对材料无所适从，探索活动有停顿或放弃迹象时，教师的及时介入起着引导幼儿探索活动走向的作用。
如：
“各种各样的镜子”的区域探索中，孩子们拿着镜子这里照照，那里照照，他们对镜子的成像产生了兴趣，他们发现有的镜子里照出的东西变大，有的变小，有的大小不变。
他们就这样拿着镜子到处照，到处游荡时，这时教师通过一些提问引导孩子看一看、摸一摸、与同伴谈一谈镜子之间究竟有什么相同点和不同点，孩子们通过探索和交流发现这些镜子都是玻璃的、光滑、透明但厚度不一样。
接着引导孩子进一步探索：
什么样的镜子看到的东西是不变的？
什么样的镜子看到的东西变大？
什么样的镜子看到的东西变小呢?
从而引导幼儿进一步探索镜子的厚薄、形状与镜子成像的大小之间的联系。
（2）及时发现幼儿的探索行为，支持幼儿探索。
教师要做有心人应细心观察幼儿的日常活动中的一些探索行为，思考幼儿探索行为背后蕴含的有价值的教育因素，并努力深入挖掘和正确引导，促成探索活动的形成，支持幼儿探索。
如：
在一次春游活动中，幼儿对被风吹起的柳絮产生了兴趣，在追逐之后产生了疑问：
为什么柳絮能像飞舞的蝴蝶一样或高或低?
幼儿在探索和讨论后得出结论：
风大柳絮飞得高 ，风小柳絮飞的低，显然幼儿已经感受到风的存在，但这只是直觉的经验，他们并没有弄懂真正的原因，带着这个问题，我们在科学活动区设置了“风从那里来”的探索活动，幼儿通过探索，明白了空气流动产生了风的道理。
2.3因材施教，建立多元化的互动模式
在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。
从互动范围看，既应有教师与全体幼儿的互动，有教师与小组的互动，还应有教师与个体的互动，三种方式互为补充。
从互动主体的作用看，既应有以教师主体为本位的师幼互动，又应有以幼儿主体为本位的师幼互动。
从互动方式看，既可采用语言方式，又可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。
每个幼儿的个性都有所不同，如有的孩子积极、主动、独立性强，他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣；有的孩子被动、依赖性强，常需要得到老师的肯定、鼓励和帮助；有的孩子比较外向，而有的孩子比较内向。
对能力强、喜欢展示自己行为能力的“求注”幼儿，应多采取赞赏式或评价式等支持性互动方式向幼儿表示关注，鼓励幼儿继续努力；对能力差、喜欢向老师“求助、求慰”的幼儿，应多采取“帮助式”“照顾式”“抚慰式”等支持性互动方式，帮助幼儿克服困难，增强信心；对喜欢向老师“告状”的幼儿，宜多采取调解式或讨论式等引导性、合作性的互动方式，以引导幼儿通过讨论化解纠纷；对情绪低落、不喜欢参与活动的幼儿应多采取激趣式、鼓励式或帮助式等支持性互动方式，使其振奋情绪，积极主动地参与活动。
总之，教师在与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和方法，以此满足不同幼儿的发展需要。
3．结论
幼儿园科学活动区域环境的创设、师幼互动关系的建立，对充分发挥科学活动区的教育价值，培养幼儿自主探索精神起着十分重要作用，在今后的科学教育活动中我们会继续关注和探讨这一问题。
幼儿园科学探索活动形式化问题
作者：
李碧华来源：
上传时间：
2011-09-2920:
26:
48关键词：
幼儿园,科学,探索活动,形式化,问题
随着幼儿教育改革的不断深入，教师的教育观念和教育行为均发生了不同程度的改变。
在科学探索活动中，教师逐步转变了只重视知识学习与技能训练的灌输式的学习方法，采用了动手操作、记录、讨论等形式组织教学活动，但是教师选择的内容是否适合幼儿的年龄特点?
提供的操作材料是否恰当?
讨论和记录的效果是否引起幼儿更善于思考和概括问题，不断提升自己的经验?
幼儿是否积极主动地参与学习?
幼儿是否越来越热爱学习?
文中例举的几个有代表性的活动背后反映出一些教师对《规程》、《纲要》的精神还没有真正地理解，教学中还存在着较为严重的形式主义。
选择的教材内容偏难
教育需要改革、创新，但改革并非全盘否定，传统教材中仍不乏优秀的内容。
创新并不是一味追求标新立异，关键是要适合幼儿的兴趣和需要。
教学内容不在于新与旧，或者有无“看头”，重要的是适宜。
适宜的标准是：
不仅满足于教的需要，还要满足于“学”的需要。
只有当“教”的内容与“学”的需要达到和谐统一，才能称为好的教学内容。
但是由于教师的教学水平和能力发展不同，对《纲要》精神的理解也不同，所以存在对教材内容选择偏难的问题。
特别是一些观摩活动，教师更是挖空心思找别人没上过的内容。
比如有一次大班的科学探索观摩活动，教师选择探索《自由落体》的速度问题，提供了沙包、纸团、积塑、积木、毛线等物体让幼儿探索。
幼儿同时拿两样物体举高后同时放下，观察哪种物体速度快先着地。
因为这关系到物体的质量、重量、体积的大小等问题，提供的材料品种既多又大小不一，落地距离短，幼儿自己操作自己观察又不方便，根本看不清什么物体先着地。
教师硬是要求幼儿说出这些物体落地速度的顺序，幼儿只好乱猜。
教师很着急，于是只好填鸭式地教给幼儿知识，幼儿仍然是一头雾水。
分析一下原因，不难看出是活动内容的选择偏难，它满足于教师“标新立异”的需要，但它不符合幼儿的年龄特点和发展水平，是幼儿不能接受的，不能满足幼儿“学”的兴趣和需要。
提材料的适应性问题
科学探索活动应该提供足够的材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能。
特别是小班需要入手一份操作的材料，每样材料的数目不一定和班里幼儿的人数相等，但每个幼儿都应该有足够的、在探究物体的相互作用和关系中起关键作用的材料。
如在探索物体的沉浮时每个小组有一大盆水就可以了，幼儿合用一盆水可能会使不同的材料之间、不同幼儿之间有更多的相互作用。
但沉浮的东西应该比较多，可以供幼儿自由选择材料，这样才能使每个幼儿有充分尝试的机会，达到经验的概括。
中大班幼儿可以2到3人一组合作探究，培养幼儿合作的能力。
但是提供材料时教师要注意选择安全、无毒、无害的材料。
科学探究的材料除了一些必要的精密工具和仪器外，更多的应该是身边易得的材料。
教师要充分利用当地的资源，为幼儿提供与水、沙、石、泥、面、颜料、纸、木、塑料、铁、布等材料相互作用与条件，支持和引导幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导幼儿通过自己的发现主动建构有关的知识经验。
比如在大班科学探索观摩活动《乌鸦喝水》中，教师为每位幼儿准备了四个小口径的烧杯，全班36位幼儿教师要准备144个小口径的烧杯，还要装水、分盘，准备其他材料，中
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