阜南县王店孜乡教育发展启示录.docx

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阜南县王店孜乡教育发展启示录

资源共享重人才　多层共进促发展

——阜南县王店孜乡教育发展启示录

作者：

姚华

学校：

阜南县第一高级职业中学

课题名称：

农村职业教育问题的研究

（省级课题）

资源共享重人才　多层共进促发展

——阜南县王店孜乡教育发展启示录

阜南第一高级职业中学姚华

摘要农村职业教育的发展是与当地教育的整体发展分不开的，本文从阜南县王店孜乡教育发展所给我们的启示入手，阐述了教育中应该注意解决的问题：

1.教师资源的共享与教学资源的共享；2.人才的开发与利用；3.对有寄宿需求的学生实行在校寄宿制，统一安排，统一管理，注重教学管理；4.不惧竞争，公办、民办共同发展，普通教育与职业教育齐头并进。

教育的规模效应与分层是同在的，教育大环境的形成更有利于教育小环境的营造，职业教育与普通教育是在竞争中求发展的，农村职业教育的发展的瓶颈在于找准努力的方向。

关键词农村职业教育教师资源共享竞争人才教育之乡

正文

农村职业教育一直以来都是我们职业教育参与者们所关注的问题，它伴随着职业教育发展也经历了起伏跌宕的历程。

而农村职业教育与农村教育的整体大环境是分不开的。

处处留心皆学问，2013年8月——2014年7月我在阜南王店孜乡中心学校下乡支教，在此经历了我从教以来对于教育改革与发展变化的最直接的感受。

这种感受不是浅淡的，不痛不痒不喜不悲的，而是实实在在的、发人深思的，与教师的利益、学校的发展及学生的前途息息相关的。

王店孜乡的教育发展是个比较成功的案例，在此周围居住的居民家庭中的适龄学生基本就在本地完成九年的教育过程，而不用远赴阜南或阜阳去完成学业。

当然是因为这里的教育质量好，这是留住人的根本。

说起王店孜乡的教育，不能不提的是远近闻名的“亲情学校”，在我的印象当中，亲情学校就如同一个著名的电视栏目“变形计”，把一些问题少年转变成让亲人和老师所喜爱的学生，让好学生变得成绩更好、素质更优良。

这所学校的成名就在于它这种不同凡响的教育效果，而要达到这样的效果，最关键的一点就是要有懂得教育教学管理的学校领导班子。

说起多年前的王店孜乡，给大家的感觉可能就是：

王店孜是阜南县的“西伯利亚”，到王店孜的路是九曲十八弯加泥泞不堪，再加上荒凉瘆人和令人堪忧的治安，这里是外人不愿意来的地方。

去年和我一起到王店孜中学下乡支教的徐老师的母亲曾经在王店孜生活过，她提醒女儿到王店孜去的路上一定要小心，以前二郎桥下经常是老抢出没的地方。

一年的支教工作平平安安的结束了，我和徐老师感到很欣慰，没遇到令人不安的治安问题，没遇到过于恶劣的天气。

因为现在的王店孜已今非昔比，路还是那条路，只不过已是平坦的水泥路，路两边的居民建筑也成为吸睛之处，有的民居可谓是“高端、大气、上档次”。

这说明了王店孜经济比以前大有进步，这当然是与国家发展的大环境及王店孜乡政府对农业、农村、农民的大力扶持的小环境分不开，但与亲情学校对当地经济的拉动也是分不开的。

一个成功的典型能起到很好的示范作用，亲情学校的成功也带动了当地民办学校的发展，一些颇具规模的民办学校相继产生，这对当地经济无疑是一种促进。

同时对于当地的教育发展及人文环境的优化都是一个极大的推动。

县城里的孩子甚至是外省外县的孩子也来到亲情学校上学，这些孩子的家人会经常开着私家车或乘车来学校看望孩子，王店孜变得热闹起来，王店孜也因为亲情学校的声名鹊起、家喻户晓而声名远播。

说到亲情学校，不能不提的是亲情学校的创办人，当地著名的风云人物——杨俊江校长，杨校长也是现今王店孜乡中心学校的校长。

杨校长不仅眼界高远，而且是个博学多识的才子，他对于教育学、管理学、心理学、政治学等多方面都有其独到的见解。

每一次在王店孜中心学校的全体教职工会议上，都能见识到杨校长的口才与学识。

比如，马斯洛的需求层次理论，是行为科学的理论之一。

我是财经类专业的老师，对于这个理论是接触很多的，但是在听过杨校长对于这个理论的阐释之后，感觉自己对于这个理论的理解与挖掘就不如杨校长那样深刻又切合实际。

他能把一些高深的理论与现实工作中的情况联系起来，让人在自然而然中接受到正面的让大家认可的观点。

杨校长同时也是个重亲情的人，他在开会时提的频率最高的话题就是倡导大家重视亲情、孝道，由此我终于知道了亲情学校名称的由来。

说了这么多，是想让大家与我一起再次品味一下王店孜教育如今的成功之处，引起大家对它的成功原因的思考。

在我这一年的观察中，让我感触颇深的有以下几方面：

第一，王店孜乡教师资源共享，促进整体教育事业的发展，激发了教师的工作动力，并让教师们从中得到实惠。

王店孜乡的教育发展是以王店孜中心学校为中心辐射的，中心学校的校长起到关键的领导作用。

杨俊江校长所做出的让全乡教师资源共享的决策是一个具有重大改革意义的决策。

中心学校在王店孜乡由于所处地理位置优越，教师一般都愿意留在中心学校，而不愿到更偏僻的学校去，哪怕是这些学校很缺少教师而中心学校教师有富余。

在杨校长做出全乡教师资源共享的决策后，每一位教师都被安排到适合自己的位置上，都能达到工作量饱满。

而富余的教师会被安排到需要教师的学校去，而且同时会给这些教师选择的机会，看你是选择公办学校还是民办学校。

如果是去民办学校，民办学校就得每年给中心学校一万元钱，因为公私是分明的。

这一决策既解决了本乡教师资源分配不均衡的情况，又解决了教师资源浪费的情况。

老师的工作量饱满的同时还制定了相配套的奖惩措施，只要教师认真完成工作任务就会有丰厚的收入。

这一措施实施后的结果现在已有很明显的成效，就从王店孜中心学校的大部分老师在阜阳购置有房产并有私家车这一点就可见一斑。

我在王店孜乡支教期间，既享受免费的午餐，又能享受与本校老师同等的福利，这是起初我们没想到的，因为在其他学校支教的老师在被支教学校是得不到一分钱的。

启示一：

教师资源共享，这个思路很好，我很佩服杨校长能把想法变成实际行动的魄力，因为每一项改革措施总会有阻力和不和谐的声音。

但是杨校长做到了，而且做得很好。

对于教育教学改革需要的就是这样的有实行力的人。

由此，我也想到教师资源共享应该扩大它的实施的空间范围。

如果有教师资源共享，多年前我们的一些职业学校的专业课教师就不会沉寂多年而不得不转专业，如果有教师资源共享，就不会出现一些公办学校里的有的教师忙得要死，有的教师闲得要死的状况。

由教师资源的共享，我也想到了一个很切实的问题，那就是学校硬件资源的共享。

之所以想到这一点，是我在阜南一职高带会计专业课时所遇到的现实问题而引发的。

阜南一职高在历经了职业教育起起伏伏的发展之后，终于使沉寂了十多年的会计专业在2012年起死回生，但是在学生考会计从业资格证的事情上出现了个问题，那就是我们教学所用的会计电算化软件与考试时所用的电算化软件不完全一致。

这使得学生在考会计从业资格证时，《会计基础》和《会计法规和职业道德》都顺利考过，而只有《初级电算化》因为与平时所学有出入，而这门课又要求对软件操作要有一定的熟练程度，所以几乎所有的学生都败在这门课上，我也曾建议上这门课的老师与阜阳技师学院联系，带学生到该校去有偿使用他们学院的会计电算化考试软件3天，因为就我们的经验来看，只要是有会计电算化基础的学生完全可以在3天里把与之相类似的考试软件的用法基本掌握。

但是后来因为种种原因，这个会计电算化软件资源共享计划没能实施，直接导致了学生在考试中的失利。

教师资源共享、学校教学资源的共享对于农村职业学校的发展是一件很重要的事情。

因为职业教育的主力是在技能培训，而这是需要有专业课技能型教师和相关的硬件设施的。

农村职业学校往往在这两方面条件都不太成熟，如果是有可供分享的资源，那对于职业学校来说真是雪中送炭。

也许有人会说：

条件不成熟就不办这个专业。

但是农村广阔的市场与需求又使农村职业学校有必要去办好这个专业。

现在职业学校的新生大多是初中刚毕业，还都是未成年人，所以有很多家长会给孩子选择当地的职业学校就近学习，以便于家长的照顾与监管。

如果农村本地就有可供选择的能让学生学到真本事的职业学校，这当然会成为他们的首选。

第二，王店孜乡中心学校注重人才的开发与利用，使每一位教师都处在必不可少的沉甸甸的位置上。

天生我才必有用，每一位成为教师的人都是曾经的佼佼者，可以说，每一位教师都是一块人才的胚子；人的能力是有限的，但人的潜能是无限的，而且人的潜能会在遇到新的动力或压力时被激发出来。

王店孜中心学校就是把每一位教师都放在合适的位置上，并且重视对年轻教师的提携和重用，让他们有多大能力就使多大劲，而现实往往是教师们发挥出了比正常情况下更大的能量去干好他们的本职工作。

从马斯洛的需求层次理论中能找到出现这种结果的答案：

因为人在低层次的需求满足之后会追求更高层次的需求，而最高层次的是自我实现、自我超越的需求，这时人们看重的就不仅仅是付出与酬劳的比例问题了，而是更注重精神层面的满足。

启示二：

人才来源的渠道有多种，有就地挖掘的，有外来引进的，有送出去再请进来的……现在比较多的是把职业学校的老师送出去培训一段时间再回来从事相关专业的教学，这与古典管理理论中的“挑选第一流的工人”是一致的。

就是使工人的能力同工作想配合，管理者的责任在于为雇员找到最合适的工作，培训他成为第一流的工人，激励他尽最大的努力来工作。

对于人才的培养是相对较慢的，最快最直接的就是从外面引进专业教师，而这种又是代价挺高的，所以这种方式只能用来“救急”，如果想要“救穷”还是要培养自己可供支配的人才，而把挑选出来的人选“放出去”并放到合适的企业当中去又是关键的一步。

但是怎样能使学成归来的人才留得住呢？

当能力与酬劳不成正比时，任何人心中都会有一个小九九。

所以，要想让专业课教师只关注他们的精神层面的自我实现，还必须是他们的低层次的物质层面的需求得到最起码的满足。

对于教育管理者来说，金钱你可以不考虑，但人性你必须要考虑；你可以视金钱如粪土，但对待下属，你绝不能以粪土代替金钱。

学校也是个组织，对于组织的管理，美国泰勒的科学管理理论里有一项内容就是管理者和被管理者要进行一场思想上的革命，要有共同做“大饼”的思想，管理者与被管理者的关系不是对立的，而是利益一致，我们共同取得的利益越大，两者所得到的利益就越多。

这样才能调动起人们的劳动积极性，劳动者既是为了共同利益而努力，同时也是在为自己的利益而奋斗。

第三，王店孜中心学校对有寄宿需求的学生实行在校寄宿制，统一安排，统一管理。

杨校长在2013年再次回到王店孜中心学校任校长的时候，学校的寄宿生都是分散寄宿在几位老师家中，由这几位老师分别管理，当然所收费用也归这几位老师所有。

而2013年秋季开学，学校的食堂已经建好，学校也有可供这些学生住宿的宿舍，杨校长决定让学生回到学校的统一食宿管理中去。

这在当时遇到了一些阻力，就是有个别教师不愿放弃托管学生这一赢利方式。

杨校长及领导班子成员就此做了大量思想工作，终于使这件事情圆满解决，使住宿生在学校的统一管理下生活。

启示三：

农村职业教育的成败，不光是体现在教学上，还体现在对学生的安排与管理上。

从阜南一职高与王店孜职高、柴集职高和焦陂职高的发展对比中，可以发现：

没有学生宿舍和食堂，对于职高的招生来说是一个很大的劣势。

很多家长因为阜南一职高没有统一的食宿条件而宁愿去上地处农村的有学生食宿安排的职业学校。

因为家长的心中都有数，既考虑到成本，也考虑到学生的人身安全和学校管理的松与严所带来的不同教学效果。

第四，王店孜中心学校不惧竞争，公办、民办共同发展，普通教育与职业教育齐头并进。

王店孜中心学校杨俊江校长在向教育局申请职业学校某个专业的审批时，上级领导说柴集职高已经有这个专业了，王店孜与柴集这么近，不需要再开设这个专业。

杨校长给了一个睿智的回答：

“那阜阳国贸和阜阳百货大楼离得更近呢，不也没有影响各自的生意吗？

反而带来了规模效应。

”事实也是如此，只有竞争才会有进步。

在这种竞争中，市场这只无形的手在调节着供需的矛盾，在优胜劣汰中，自然而然地会产生市场的细化，每一个竞争者都会选择一个更适合自身生存发展的一个层次，这也是王店孜乡虽然不大，但众多民办学校与公办学校能共同发展的一个机理。

王店孜职业高中也找到了它的定位，杨校长分析了“教育部酝酿启动高校转型改革，我国1200所国家普通高等院校，将有600多所转向职业教育，培养技能型人才。

”这一重大新闻，把王店孜职高定位在职对口升学上，并把发展职业教育做为王店孜中心学校校本部以后发展的一个主打方向。

而且在2014年的职对口升学中，王店孜职高也取得了前所未有的佳绩，这也更增添了王店孜职高师生们的信心。

启示四：

教育的规模效应与分层是同在的，教育大环境的形成更有利于教育小环境的营造，职业教育与普通教育是在竞争中求发展的，农村职业教育的发展的瓶颈在于找准努力的方向。

从学校定位所体现的分层，也使我想到在职业教育中对于进入校园的学生的教育也迫切地需要进行分层教学。

从我多年从事职业教育的教学中，我发现现有的专业虽然吸引来了学生，但是有不少学生其实是不适合学这个专业的，或者说是我们的课程设置不适合某些学生。

现在进入职业中学的门槛很低，有的初中没毕业就可以来上了，而这也为后续的教育带来了麻烦，开学没多久，老师们就会发现即使你的教学不分层，学生们的层次也已经是自然地拉开了，形成了不同的层次，如果还是照一个层次的来进行教学，那就会出现成绩好的同学得不到足够的知识补充，而成绩差的同学会跟不上甚至出现完全不学习的学生。

对于这种情况的现实存在，职业教育必须想出办法来解决，否则学校要么把学生劝出学校（而这又违背的教育的初衷，同时也会使学校放弃了近些年一直追求的经济利益），要么把课程分层次，实行学分制，只要能达到足够的学分，到毕业时学生就能够毕业。

其中课程的设置又有很多讲究，要学校组织人力物力去研究出一套适合差生成长发展的课程体系。

王店孜乡教育发展所给我的启示还有很多是零零碎碎的，也许这些都会成为我教育思想灵感的来源。

前人栽树，后人乘凉。

总结他人成功的经验，思考自身发展的方向，愿职业教育的发展在国家政策的推动下更加辉煌！

杨俊江校长把王店孜建成教育之乡的梦想已经实现，祝愿杨校长把王店孜建成养老之乡的梦想也早日实现！

课题名称：

农村职业教育问题的研究（省级课题）