教育学总复习.docx
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教育学总复习
教育学总复习
教育学：
就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
它的核心问题是引导和规范人的发展，是解决培养什么人和怎样有效培养人的问题。
教育规律：
就是对教育内部诸要素之间、教育与其它事物间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
教育学的任务：
在于揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，故它与教育方针、政策就有所不同。
为什么教育学也不同于教育经验汇编？
教育经验是具体的、生动的、值得珍藏的，但又是感性的、表面的、局部的；
在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》
近代最早的一部教育学著作是夸美纽斯的《大教学论》
赫尔巴特出版了《普通教育学》这是一本自成一体系的教育学著作，它标志着教育学已经成了一门独立的学科。
（传统教育学派）
杜威实用主义教育学说；（现代教育学派）
凯洛夫的《教育学》以马克思主义观点和方法阐明社会主义教育规律
杨贤江《新教育学大纲》是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作
常用的教育学研究方法：
历史法、调查法、试验法、统计法
教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动
教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力，是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。
教育是一个复杂的社会现象，它既含有目的、内容、方法、制度等方面因素；又具有学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同的层次；普通教育、专业教育等不同的类别；学校教育、家庭教育、社会教育等不同的领域；以及教育实践活动和教育政策法规、教育思想理论等不同形态。
它是一个多因素多层次、多类别、多领域、多形态的社会子系统
构成教育活动的基本要素是：
教育者、受教育者、教育中介系统
教育者：
凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响在作用的人，都可称为教育者。
受教育者：
是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童，少年和青年，也包括各种形式上的成人教
育中的学生
教育中介系统：
是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。
教育（广义）：
凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
教育（狭义）：
指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育（是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。
它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促进他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人）
制度化教育：
制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度。
第二章教育与人的发展
人发展的含义
1、个体发展的含义：
广义的个体发展：
个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。
狭义的个体发展：
个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。
2、人发展的三个方面：
人的发展分为：
生理发展、心理发展、社会发展
3、人的发展过程复杂：
从总体上看，人的发展十分复杂，是一个生活与生长并进的过程，是一个“给定”与“自我选择”、“自我构建”相互作用、相互转化的过程，是发展的各种因素相互制衡、相互协调的过程，它体现为个体内部生理、心理、社会文化与外显行为方式的连续又较稳定的发展变化。
人发展的特点：
一、未完成性：
人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关。
对于儿童来说，不仅出于未完成状态，而且出于未成熟状态。
人在生物进化上的不完善性还体现在人的孕育期、幼年期的延长发面。
儿童发展的未成熟性、未完成性、蕴涵着人的发展的不确定性、可选性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性。
二、能动性：
人在发展过程中表现出的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等能动性，是人的生长发展与自然界、发展变化及动物生长发展最重要的不同，这也是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练等活动之间最根本的区别。
人发展的规律性：
顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性
遗传在人的发展中的作用：
一、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。
这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。
二、遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特性。
遗传素质本身有一个发展与成熟的过程，主要表现为人的身体的各种器官的形态、结构及其机能的发展变化与完善。
三、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。
人的遗传素质的差异不仅表现在体态和感觉器官的功能上，也表现在神经活动的类型上。
四、遗传具有可塑性。
随着环境、教育和实践活动的作用，人遗传素质会逐渐地发生变化，这就说明了遗传素质具有可塑性。
遗传素质为人的发展提供了生理的可能性，但人成长为什么样的人，并不觉得与人的遗传素质。
环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的给定的。
环境对人的发展的作用离不开人对环境能动活动：
人不仅能够适应环境而生活，而且能够选择、改善环境以求自身的发展，进而还能够有意识地选择、利用环境的条件与资源来为年轻一代获得更好的发展服务。
尽管环境对人的发展具有重要的影响，但它并不能简单地决定人的发展。
个体的能动性在人的发展中的作用：
1个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的2个体的能动性是人的发展的内在动力3个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗
教育对人发展的主导作用：
1教育是一种有目的地培养人的社会活动2教育主要通过文化知识的传递来培养人3教育对人的发展的作用越来越大4学校教育不同于原生态的教育，教育是专门化制度化的行为
第三章教育与社会发展
教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展是规模与速度，无一不受到一定的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约，这就是教育的社会制约性。
生产力对教育的制约：
1生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度2生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构3生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革
社会经济政治制度对教育的制约：
1社会经济政治制度的性质制约教育的性质2社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的3社会经济政治制度制约教育的领导权4社会经济政治制度制约受教育权5社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管路体制
文化对教育的制约与影响：
广义的文化指人类在社会生产、生活过程中创造的一切，包括物质生产与精神生产的全部内容。
中义的文化指与经济、政治有别的全部精神生产的成果。
它包括一定社会民族长期形成的共通的语言、知识、价值、信仰、习俗及其成员的行为规范式、生活样式。
狭义的文化专指文学艺术
文化概念的主要内容包括：
文化观念和行为模式两方面
文化传统：
被各民族广泛认同并得以世代相沿的文化观念和行为模式、思维方式、生活方式
文化对教育的制约与影响具有广泛性、基础性、深刻性与持久性。
文化知识：
包括自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识。
文化是教育的主要资源
文化模式制约教育环境与教育模式：
首先，文化模式为教育提供了特定的背景，其次，文化模式还从很多方面制约教育模式。
文化传统越久，对教育传统变革的制约性越大。
教育的社会功能主要是推动社会变迁与促进社会流动。
教育的社会变迁功能：
是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够使用社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。
教育的经济功能：
1教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径2现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径3现代教育是提高劳动生产率的重要因素。
教育的政治功能：
教育通过传播与宣传一定社会的政治理念、意识形态，调控、主导一定社会的舆论和规范，积极地影响人引导人，尤其注意通过培养年轻一代的政治理念与品德，以促进和保障一定社会政治制度与路线的巩固和发展。
1教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化2教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善3教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设4教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量
教育的生态功能：
生态是指人类生存的自然环境的条件和状况，亦称生态环境。
1树立建设生态文明的理念2普及生态文明知识、提高民族素质3引导建设生态文明的社会活动
教育对文化功能：
1教育对文化的传递2教育对文化的选择3教育对文化的发展
教育对社会流动功能：
是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
教育在我国社会主义建设中的地位和作用：
1树立以人为本的教育观2把教育摆在优先发展的战略地位（教育的基础性是指人的素质在社会主义现代化建设中的基础性；教育的先导性是指教育的发展对社会主义现代化建设具有引领作用；教育的全局性是指教育的发展关乎社会主义现代化建设的方方面面，具有全局性）2科教兴国与国兴科教（实现科教兴国，前提在国兴科技，关键在国兴教育，教育为本）
国兴教育面临的问题：
1教育公共投入严重不足2教育公平面临严峻挑战（城乡之间、地区之间存在明显的差距问题；农民工子女受教育需要妥善解决的问题）
如何办好让人满意的教育：
普及和巩固义务教育2大力发展中等职业教育3大力提高高等教育质量
第四章教育目的
广义的教育：
存在于人的头脑之中的对教育者的期望和要求
狭义的教育：
指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对培养的人的要求。
1从形态上看教育的目的还可作理论形态和实践形态的区分。
理论形态的教育目的是人们根据现存的社会条件和教育目的的基本理论所提出的具有某种倾向性的教育目的。
2上，述教育目的的两种形态是统一的。
追求并实现教育的普遍目的，必须以教育过程中一系列的具体目的实现为基础，而教育过程中具体目的的选择与实施，又要受到教育的普遍目的的制约。
3但是目前，由于教育者、受教育者或参与教育活动的其他人的主观状态的不同，对教育的具体目的的选择往往偏离了教育的普遍目的，追求一种只满足个人目前需要的狭隘目的。
4教育目的存在的这两种形态及二者之间的实际反差分别从理论和实践上告诉人们，在理解教育目的时，既要从理论上认识到社会选择的教育普遍目的的重要性又要在教育实践活动中力图实现这一目标。
教育目的对学校教养的实施有下述重要意义：
1定向作用2调控作用3评价作用
教育目的与教育方针的区别：
1教育目的是理论性术语，是学术概念，是教育学原理或教育基本理论研究的内容或范畴；二年教育方针是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学或教育行政学范畴。
2教育目的着重对人的培养和质量规格作出规定，是针对人的发展而言，指向受教育者个体，而教育方针反映的则是国家对教育事业整体的要求和希望，定为的是教育事业在国家上层建筑或意识形态领域的地位和作用。
3教育目的具有理想性，是教育工作者和学生通过教育活动追求的终极目标，而教育方针则是教育事业发展的指导思想，是教育工作当前必须落实的要求，具有不可回避性和现实针对性。
教育目的的层次结构，是指在国家教育的总目的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标系统，它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。
它分为四个层次：
1国家或社会所规定的教育总目的；2各级各类学校的培养目标；3课程目标；4教学目标
教育目的的内容结构是指教育目的由几部分构成及其相互之间的关系。
教育目的一般有两部分组成：
1教育所要培养的人的身心素质作出规定，即提出受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展要求，以期受教育者形成某种个性结构；2是就教育所要培养的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级利益服务。
教育目的的制订要考虑受教育者身心特点，但它不影响教育的性质和方向。
对教育者身心发展的特点的认识是提出教育目的的必要条件，原因如下：
1教育目的所直接指向的对象是受教育者。
2人们既期望所提出的教育目的的转化为受教育者的个性，这就不能不考虑受教育者的身体发展、心理发展的过程和规律。
3教育目的主要通过各级各类学校的教育活动来实现。
4受教育者在教育活动中不仅是教育的对象，而且是也必须是教育活动的主体。
教育目的的价值取向：
是指急哦阿姨目的的提出或者从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
从哲学的角度看，教育价值可以分为两大类：
教育的内在价值与教育的外在价值。
布鲁巴克指出：
内在价值就是我们不是因为他们对另外某些事物有用处，而是因为它们本身就具有好的价值。
外在价值就是我们因为这些价值对某种事物有用处而判断它们是好的那种价值，它们的价值依赖于它们去达到另一种价值时所产生的后果。
教育目的价值取向的基本类型：
个体本位论和社会本位论。
个人本位论：
1教育的目的是根据个人的发展的需要制订的，而不是根据社会的需要而制订的。
2个人价值高于社会价值。
3人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响的得到发展。
社会本位论认为：
教育目的是社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。
主要有以下观点：
1个人的一切发展都有赖于社会。
2教育除了满足社会需要以外并无其他目的。
3教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。
杜威认为，教育过程有两个方面：
一是心理学，一是社会学
马克思主义关于人的全面发展学说：
1在人类这条通往未来的道路上，社会历史的延伸与人的发展是齐头并进的；2人是社会实践的主体，教育、社会与人之间就构成了一个相互联系、相互影响、相互制约的特殊运行机制；3人们既摆脱了人的依赖关系，又摆脱了人的依赖关系，又摆脱了物的依赖关系，个人将得到全面而自由的发展；4马克思、恩格斯所讲的人的发展，实践上是指在人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展。
马克思全面发展学说是我们制定社会主义教育目的的理论基础，特别是在今天，为我们确立全面提高人素质并向人的全面而自由发展的目标过渡这一教育目的价值取向提供了理论依据：
首先，社会主义制度的建立为人的全面发展拓通了道路。
其次，要依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展。
第三，人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵。
目前最规范的教育方针：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
受教育者的全面发展，一般说包括生理和心理两个方面的发展。
所谓“全面发展”,是指受教育者个体必须在德、智、体、美诸方面得到发展，不可或缺，即个性的全面发展；所谓“独立个性”，是指德、智、体、美、等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。
二者的关系是辨证统一的关系。
普通中小学的性质与任务：
普通中小学的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打下好基础，为提高民族素质打好基础。
普通中小学教育包括体育、智育、德育、美育和综合活动等组成部分。
体育：
是授予学生健身知识、技能，发展学生体力、增强学生体质的教育。
智育：
是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。
德育：
是引导学生领悟社会主义思想观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。
美育：
是培养学生正确的审美观、发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚和文明素质的教育。
综合实践活动：
是在教师的指导下，密切联系学生自身生活和社会实际，让学生自主进行综合实践活动，包括研究性学习、社会服务、社会实践、劳动技术和信息技术等活动，积累解决实际问题的经验、提高综合应用知识于实践的能力教育。
人才的规定问题，从根本上说，是个性全面发展的问题。
（判断题）
第五章教育制度
教育制度：
是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：
一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则。
教育制度的特点：
1客观性2规范性3历史性4强制性
制约教育发展的因素：
经济、政治、文化
终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合。
从纵向上讲，说明终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生，从横向上讲，说明终身教育包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。
学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的性质，任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
（背）
现代学校教育的制度的变革：
我们可以得出如下两点结论：
第一，义务教育延长到哪里，双轨学制就要并到哪里，单轨学制是机会均等地普及教育的好形式；第二，综合中学是双轨学制并并轨的一种理想形式，因而综合中学化就成了现代中等教育发展的一种趋势。
我国现行学校教育制度的改革：
1全面发展学期教育2全面普及义务教育3继续调整中等教育结构4大力发展高等教育
第六章课程
狭义的课程指一门学科，广义是指所有学科（教学科目）的总和。
教学科目：
简称学科，是指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择出基本事实、基本概念、基本原理，并按照一定的逻辑-心理顺序重新组织构成的新的知识体系。
课程：
是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以刚要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
（背）
教科书：
即课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。
教科书一般由目录、课文、习题、实验、图标、注释、附录等部分构成。
六艺：
礼、乐、射、御、书、数
四书：
大学、中庸、论语、孟子
博比特，出版《课程》一书，该书被视为教育史上第一本课程论专著。
泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，该书被视为现代课程理论的奠基石。
他认为课程原理是围绕四个基本问题组成和运作的：
学校应该达到哪些教育目标？
提供哪些教育经验才能实现这些目标？
怎样才能有效地组织这些教育经验？
怎样才能确定这些目标正在得到实现？
学科课程：
是指根据学习培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。
活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程，亦称经验课程，或儿童中心课程。
课程设计：
一）课程目标制定的依据，人们认为课程的基本因素是社会、知识、学生三要素。
二）课程目标设计的基本问题：
1课程目标的具体化与抽象化问题：
课程目标的设计过于具体、目标行为表述太细致，往往会限制过死，不利于教学目标的研制；而课程目标过于抽象和概括，又不利于课程知识的选择和组织，不利于课程评价。
因此，应当是这两方面保持适当的平衡。
2课程目标的层次与结构问题，课程目标层次设计主要有两个层次：
一是最高课程目标；二是最低课程目标。
斯滕豪斯认为，学校教育是由四个不同的过程构成的，技能的掌握、知识的获得、社会价值和规范的确立、思想体系的形成。
那么，课程目标的内容就有从过程上研制课程目标，技能、知识、社会价值和规范以及思想体系便是课程目标的重要要素。
美国教育家布卢姆强调，从认知领域、情感领域、动作技能领域和人际技能学习领域等方面设计目标。
课程目标设计的基本方式：
一般来说，完整的课程目标体系包括三类：
结果性目标、体验性目标与表现性目标。
所谓结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什么。
所谓体验性目标，即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达到的标准，所谓表现性目标，即明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度。
课程内容的概念：
从总体上讲，课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。
课程内容的选择：
1）间接经验的选择（间接经验即理论化、系统化的书本知识，它是人类认识的基本成果，间接经验具体包含在各种形式的科学中）1科学的基本事实2科学的基本概念3科学的基本原理2）直接经验的选择（之间经验是指与学生现实生活及其需要直接相关的个人知识、技能和体验的总和）
课程内容的组织形式：
课程内容采取何种逻辑形式编排和组织，直接影响课程内容结构的性质和形式，制约着课程实施中的学习活动方式。
1、直线式与螺旋式，直线式奉为“多快好省”的组织形式，而把螺旋式评判为“少慢差废”是一种偏颇。
2纵向组织与横向组织，纵向组织，是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织比安排课程内容。
横向组织，是指打破学科的知识界限和传统的知识体系。
比较地看，纵向组织注意课程内容的独立体系和知识的深度，而横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。
3逻辑顺序与心理顺序。
第三节课程改革
一、世界各国课程改革发展的趋势：
1追求卓越的整体性课程目标2注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性3将球学习方式的多样性（简答）
二、我国基础教育的课程改革
（一）基础教育课程改革的指导思想和目标
第一轮基础教育课程改革的具体目标包括六个方面：
转变课程功能，优化课程结构，更新课程内容，转变学习方式，改革考试评价，深化课程管理体系改革。
从根本上说，是基础教育人才培养模式的系统变革。
它既是基础教育课程改革的基本目标，也是课程改革的核心内容。
（二）新课程的基本概念
1、倡导在教师的启发下，学生的知识生成方式和自主学习方式2增强课程内容的生活化、综合性《纲要》规定：
“整体设置九年一贯的义务教育课程”，“小学阶段以综合课程为主”；“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”；“高中阶段以分科课程为主”
第七章教学（上）
一、教学的概念
教学是在一定教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成了一种教育活动。
教学与教育这两个概念的关系，是部分与整体的关系。
教学与智育这两个概念的关系，是一种复杂的交叉关系。
教学与自学这两个概念的关系，比较复杂，因为学生的自学有两种，必须加以区分。
二、教学的意义（背三点）简答
（一）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式
（二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
（三）教学是学校教育的主要工作
三、教学的任务（简答）
（一）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧
所谓基础知识是构成各门学科的基本事实及相应的基本概念、原理、公式等及其系统。
它是组成一门学科知识的基本结构，揭示了学科研究对象的规律性，反映了科学文化发展的现代水平。
所谓技能，是指学生运用所掌握的知识去完成某种实际任务的能力，而所谓基本技能，则是指各门学科中最主要、最常用的技能。
所谓技巧，是指一种技能操作或动作的自动化。
（二）发展体力、智力、能力和创造才能
所谓体力，是指人体活动时所能付出的力量，包括持久力，适应力和抵抗力，都与身体健康水平有关。
所谓智力，是指个人在认识过程中表现出来的认知能力系统
所谓能力，是指个人完成某种体力活脑力活动的主观条件
所谓创
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